◆郭宣芝

作者：郭宣芝，平度市職業(yè)中等專業(yè)學校（266700）。

進入中職學校的學生，數學總體水平較差，而且每個學生的數學水平參差不齊，突出表現為學生在學習數學方面沒有養(yǎng)成良好的習慣，缺乏自信心，沒有成就感，學習能力比較低，學生大多厭惡數學、害怕數學。面對這一狀況，如何提高中職數學教學的吸引力成為中職學校教學的一大難題。要解決這個難題，最重要的是激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生樂于學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼?，首先就要改變他們“數學枯燥無味”這一觀念，讓他們體會數學的趣味，感悟數學的美，體會數學問題的挑戰(zhàn)性，從而愛學數學，樹立學好數學的信心。而要達到這一目的，就需要恰當運用多媒體這一重要工具。

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中?！蓖ㄟ^多媒體進行輔助教學，對聲、文、圖、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式，創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，通過動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。把教學時說不清道不明的，只靠黑板作圖、板書難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，這樣可以大大提高中職數學課堂教學的吸引力，提高中職學生的數學素養(yǎng)，提高中職數學教學效率。

1 利用多媒體聲像并茂的新課導入，吸引住學生的注意力

學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。課上，巧妙成功的課堂引入，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中學到知識。

如“二面角”一節(jié)的新課導入，設計這樣一幅視頻畫面：陽光明媚，在優(yōu)雅的鋼琴曲中，一個釣魚池塘的岸邊圍著不少休閑垂釣的人們，“平靜的水面”與“池塘傾斜的壩面”這兩個平面就構成了一個“角”——這就是今天要學習的“二面角”。這樣把學生帶進一個生動的教學情境中，吸引學生產生進一步探究的欲望。又如“直線的方向向量與點向式方程”一節(jié)的新課導入，設計一幅打臺球的畫面，用球桿擊打母球運動，球的運動軌跡得到一條直線。接著提出問題讓學生討論：這條直線是由哪兩個要素確定的？這樣新穎有趣地引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

2 運用多媒體，使形象思維與抽象思維適時轉化

由于中職生的數學知識較薄弱和抽象思維能力較差，對一些較為抽象的數學圖形、圖像和定義定理概念等，利用傳統(tǒng)的教學方法，如果教師在教學過程中一味地講授，只用粉筆、三角尺、圓規(guī)等在黑板板演，容易使學生產生惰性并感到抽象乏味，以致使其逐步喪失學習的原動力。而用多媒體輔助教學則能巧妙地化靜為動，把聲、像、文字結合起來，大大減少學生學習的困難。尤其是通過利用多媒體課件，發(fā)揮多媒體二維、三維動畫技術和視頻技術，就能夠實現對動態(tài)過程的描述，將抽象的理論變得直觀、生動、形象和自然，使學生形象思維和抽象思維適時轉化，主動去發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律，成功地解決教學的重點、難點，同時培養(yǎng)觀察能力、分析能力和抽象思維能力。

例如教學“正弦函數的圖像與性質”一節(jié)時，用Flash設計課件，動態(tài)展示把單位圓等分12份后每個角的正弦線，然后平移到坐標系中相應角的位置，得到相應的12個點，讓學生觀察圖像的大體形狀；再把單位圓等分36份，得到相應的36個點，使學生更加明確正弦曲線的形狀，最后動態(tài)畫出正弦曲線，并反色閃爍5個關鍵點。這樣有助于學生更好地理解和記憶。這種方式，由于形、光、色、聲都作用于學生的感官系統(tǒng)，在逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，使緊張的學習過程變得輕松愉快。

3 利用多媒體設置思辨小臺階，突破教學難點

恰當設計多媒體課件，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。同時，由于大多中職生思維的邏輯性與創(chuàng)新性較差，對于難度大的問題往往一籌莫展，所以利用多媒體可根據需要把思維跨度大的問題分解為若干小問題，設置思辨小臺階，從而大大降低難度，有助于突破教學難點。

如“函數奇偶性”一節(jié)的教學，首先用多媒體出示兩個函數f(x)=1/x和g(x)=x2的圖像，并出示兩個討論題：1）這兩個函數的定義域是什么？有什么特征？2）它們的圖像是對稱圖形嗎？是哪種形式的對稱？學生交流之后，多媒體閃爍顯示定義域關于原點對稱的特征，動態(tài)顯示反比例函數一條曲線繞原點旋轉180°與另一條重合的中心對稱特征，動態(tài)折疊拋物線軸對稱特征。然后通過反色顯示對稱點及其橫縱坐標，提問：當自變量取一對相反數時，其所對應的函數值之間有什么關系？從而得出奇函數與偶函數的定義。再通過出示奇函數f(x)=x，f(x)=x3的圖像，偶函數f(x)=-x2+1，f(x)=|x|的圖像，讓學生歸納得出奇函數與偶函數的圖像特征。最后，讓學生討論得出一個函數是奇函數或偶函數的條件及研究函數奇偶性的意義。

這樣設計把學生難以理解的概念分成了幾小步，以數形結合方法，使學生在一種直觀、動態(tài)的情境中觀察數學對象和關系的變化，幫助學生意識到這些關系的存在，促進了對概念本質的理解。

4 借助多媒體巧設練習，加大課堂容量

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。但中職生大多沒有良好的學習習慣，缺少主動練習鞏固的意識。這就需要在教師的主導作用下，發(fā)揮多媒體容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播效率高的功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感。因此，在教學中應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多地練習和表現自己能力與成就的機會，幫助學生樹立學好數學的信心。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

5 利用多媒體體現數學生活化，培養(yǎng)學生的數學應用能力

數學的生命力在于應用，在應用中體現價值，發(fā)展能力。近年來開展實例教學在中職數學教學中正越來越受到重視。但由于傳統(tǒng)教學手段的局限性，有些客觀實體往往無法在課堂上展現出來，從而無法讓學生去親自體驗和感受，導致實例教學學習效果并不明顯。多媒體輔助教學恰好能較好地解決這個問題。在運用多媒體制作課件時，筆者比較注重將貼近學生生活的事情作背景編制入課件，不但形象生動，易于接受，而且大大提高了學生應用數學的意識，增強了學生學習數學的興趣。

如“數列”一章的教學，從網絡或現實中獲取了許多數列應用的圖片，用多媒體在教學中適時進行展示，大大豐富了教學內容，開闊了學生的眼界。又如“立體幾何初步”一章的教學，用多媒體隨時把抽象的空間圖形組合在現實的圖片中，讓學生觀察、分析，體會到數學來源于生活、應用于生活。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，使中職學生在學習中處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現的境界之中，保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，學生的主體作用就能得到充分、有效的發(fā)揮，整體教學效果顯著增強，學生的數學學習水平也會有較大幅度的提高。