李曉華

（黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 佳木斯154007）

“十二五”是我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，社會對于人才的要求也隨之提高，高職院校的擔(dān)子也更重了。高職院校學(xué)生擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國的重要歷史任務(wù)，研究分析新時期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地做好高職學(xué)生教育管理工作，對提高學(xué)生工作質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、促進高職教育的發(fā)展，有著十分重要的意義。高職院校學(xué)生不同于其他普通高等院校學(xué)生，況且新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)和風(fēng)貌，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點，成為影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是開展和推進高職教育的重要環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)確把握新時期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在新時期，由于社會環(huán)境、生活環(huán)境及教育環(huán)境的變化，高職院校學(xué)生無論從個性的角度還是對自我的關(guān)注度都發(fā)生了較大變化，除了具有這個時代年輕人普遍存在的一些共性外，還呈現(xiàn)出一些高職院校學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、對學(xué)習(xí)科目的選擇、對職業(yè)的看法等方面特有的特點。

（一）高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的共性特點分析

總體上，高職院校學(xué)生在心理和行為上的表現(xiàn)是積極、健康、向上的，這一點與本科院校學(xué)生一致。

綜合素質(zhì)較高 高職院校學(xué)生雖然在高中階段學(xué)習(xí)成績不令人滿意，但并不表示他們就是“低分低能”。他們中有很多人具有特長，樂于在學(xué)校組織的各種活動中展示自己，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，在其他方面也同所有年輕人一樣思維活躍、喜歡交往、樂于探索新奇事物、責(zé)任感強、喜歡被認(rèn)可、遵紀(jì)守法。

求知欲望強烈 大部分高職學(xué)生之所以選擇高職院校就讀，就是希望通過自己的努力，掌握一技之長，將來能有個好前程。在學(xué)習(xí)過程中，他們也同樣向往文化知識，對實踐操作、技能比賽等表現(xiàn)出極大的興趣。對于自己掌握專業(yè)技能的程度有較高的期望值，也希望他人和社會對自己的能力給予肯定。

人生觀、價值觀積極向上 高職院校學(xué)生的心態(tài)是積極、進步、向上的。他們同樣有志向，有抱負(fù)，對自己的未來有美好的設(shè)想，并希望通過自己的努力加以實現(xiàn)。同時，他們的社會責(zé)任感很強，希望自己能為社會做出貢獻，愿意參加義務(wù)服務(wù)、助人為樂、無償獻血等社會公益活動，并以此為光榮。

（二）高職院校學(xué)生的劣勢分析

學(xué)習(xí)自信心弱，自卑感強 高職院校學(xué)生面對“高職”兩個字，感到自卑，面對將來的就業(yè)，又很迷茫。一般而言，高職院校生源主要來自應(yīng)屆和歷屆高考落榜生、職業(yè)高中畢業(yè)生、中專技校畢業(yè)生，由于高考失利以及社會上對高職院校的負(fù)面評價，使他們在思想上背上了沉重的包袱，總覺得不如別人，雖有美好的理想和宏偉的抱負(fù)，但在這種陰影下越走越累，覺得自己處處受人歧視，常常迷惘困惑、否定自我。一方面，他們更加希望得到社會的肯定和認(rèn)可；另一方面，往往遇到問題又容易走極端，甚至用叛逆的方式引起關(guān)注，發(fā)泄不滿。在學(xué)習(xí)上，一部分學(xué)生缺乏自信，容易受挫，一旦遇到難題或考試成績不理想，就會懊惱甚至放棄，慢慢出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象，由此形成惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方向穩(wěn)定性差 高職院校部分學(xué)生雖然能夠重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是比較重視職業(yè)技能的提高，重視實踐訓(xùn)練，對于參加職業(yè)技能鑒定也比較有熱情，三年的學(xué)習(xí)時間可以獲得一個或幾個職業(yè)資格證書，但這樣的學(xué)生畢竟為數(shù)不多。在高職院校中，很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不到位，沒有長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)過程中比較實際，喜歡投機取巧，不肯下工夫鉆研。對于課堂練習(xí)和課后作業(yè)也有應(yīng)付教師和家長之嫌，學(xué)習(xí)沒有積極性和主動性，缺乏緊迫感。對于自己確定好的方向，一旦學(xué)習(xí)受挫或感覺難以完成，就容易放棄，另尋其他方向。

依賴性強，責(zé)任感相對較差20世紀(jì)90年代出生的獨生子女構(gòu)成高職院校學(xué)生的主體，由于家庭經(jīng)濟條件相對較好，要什么父母給什么，嬌生慣養(yǎng)，不愿接受批評和指責(zé)，責(zé)任心也不強。因為他們處處有幫手，累了父母給鋪床，餓了父母給做飯，這種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，使他們依賴性很強，甚至生活不能也不愿自理。在奉獻精神、承擔(dān)責(zé)任、勞動觀念、抗挫抗壓能力等方面都相對較弱。反映在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為遇到難題容易氣餒，考試失敗容易厭學(xué)。

違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象多發(fā) 由于學(xué)習(xí)目標(biāo)容易游移，注意力易受外界因素的干擾，學(xué)生一旦接觸到不健康的事物或不良行為，極易被吸引過去，甚至一發(fā)而不可收拾，抽煙、酗酒、賭博、不當(dāng)戀愛等一系列違規(guī)行為時有發(fā)生，但他們并不覺得有什么不妥，反而覺得很酷、很時髦。在學(xué)習(xí)上會漫不經(jīng)心、逃課、曠課，對刻苦鉆研學(xué)習(xí)的同學(xué)不以為然。如不能及時地加以教育和疏導(dǎo)，很容易迷失方向，對社會也有害無益。

缺乏自律性，成績不理想 高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，一個重要原因在于他們自律性較差，不能嚴(yán)格要求自己，初、高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自主，他們大多注意力不能放在學(xué)習(xí)上，但對于課外活動過分熱衷，參加娛樂活動樂此不疲，而學(xué)業(yè)就被束之高閣了。

提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對策

高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一方陣地，肩負(fù)著重要的歷史使命。近年來，隨著高職院校數(shù)量的逐年增加，辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大，在校生人數(shù)突飛猛進，生源層次類型復(fù)雜，在一定程度上給教育教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。針對新時期高職院校學(xué)生的一系列獨特的特點，筆者對教育管理者提出以下建議。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人 當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，經(jīng)濟的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求更高，只有具備全球眼光、思想活躍并有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，才能跟上時代的步伐。在施教過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生不斷強化自己的心理承受能力，對于學(xué)習(xí)要實事求是，既不能妄自菲薄，也不能好高騖遠，要踏踏實實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握實踐技能，創(chuàng)新思維方式，鍛煉交往能力。要引導(dǎo)學(xué)生理性對待考試成績和失敗，勇于并善于建立起誠實守信、互幫互助的良好人際關(guān)系，建立自信。在高職教育中，培養(yǎng)高尚人格是一項重要目標(biāo)，良好的人格也是使人正確對待失敗、建立自信的保證。人格培養(yǎng)任務(wù)非常艱巨，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的教育方式，要以“兩課”教育教學(xué)為中心，建立起全校范圍內(nèi)的人格培養(yǎng)機制，環(huán)環(huán)相扣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，提高學(xué)生的是非、善惡、美丑判斷能力，進而增強其責(zé)任意識和奉獻意識，使學(xué)生建立起獨立、完整、高尚的人格。同時，要注重學(xué)生身心潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。可以說，健康心理、高尚人格是學(xué)生夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)以致用的保證。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，存在不少問題，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)毅力不夠等等。教育者應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。既然要學(xué)會學(xué)習(xí)，那么學(xué)什么？首先，要學(xué)習(xí)中國化的馬克思主義理論。這些理論是時代饋贈給我們的寶貴財富，能幫助我們用科學(xué)的價值觀武裝頭腦，在金錢、物質(zhì)的誘惑下保持清醒，在辨別事物的表象與本質(zhì)中洗滌心智、陶冶性情。其次，要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、崗位技能、行業(yè)政策等與以后從事的職業(yè)息息相關(guān)的知識。再次，要學(xué)習(xí)能夠不斷提高自身勝任以后工作的各種知識，比如計算機、外語等等。教育者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，要注意幫助他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。有些學(xué)生由于自己的專業(yè)是“冷門專業(yè)”而盲目自卑，學(xué)習(xí)動力不足，還有些學(xué)生不能正確認(rèn)清專業(yè)與自身的關(guān)系問題，認(rèn)為自己的專業(yè)是“熱門專業(yè)”而過度樂觀，殊不知再熱門的專業(yè)也需要自身的努力。教育者要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，無論所學(xué)專業(yè)是“冷”還是“熱”，都應(yīng)結(jié)合自身上進、社會需要和機遇，時刻準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，鼓足學(xué)習(xí)動力，把自己打造成符合時代需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí) 首先，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，為他們提供自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，比如換角色授課，定崗位學(xué)習(xí)和實踐，開設(shè)豐富多彩的選修課、技能實踐課，延長圖書館開放時間等，為學(xué)生充分利用時間和空間自主學(xué)習(xí)提供可能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，提高他們的責(zé)任感和成就感。其次，學(xué)校在實踐基地、自習(xí)室、計算機教室、網(wǎng)絡(luò)速度等方面都要從學(xué)生使用方便角度出發(fā)。第二課堂的開辟、舉辦校園文化節(jié)、學(xué)術(shù)講座、公益活動等等，這些都能使學(xué)生有一種歸屬感和認(rèn)同感，為他們主動學(xué)習(xí)提供條件和氛圍。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí) 當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)競爭日益加劇的時代，改革創(chuàng)新已成為這個時代的主要標(biāo)志，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才非常重要。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是以求真務(wù)實為基礎(chǔ)，借助一定的高效方法，積極追求目標(biāo)成果的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，要破除迷信、解放思想，勇敢地追求真理，對已有的知識要善于重新加工組合，形成突破傳統(tǒng)或有所發(fā)現(xiàn)的成果。高職院校要啟動、推進開放實踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的實驗室、實踐基地、設(shè)備和人員，在有條件的情況下，增加實踐基地，更新實踐器材，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供條件。同時，高職院校要積極開展社會觀察與實踐活動，讓學(xué)生直接接觸社會，認(rèn)識企業(yè)和市場，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，從社會的大課堂上汲取有用的創(chuàng)新知識，借以提高創(chuàng)新思維能力。

總之，教育者只有積極探索適合學(xué)生的教育方法，不斷增強高職教育的針對性，才能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信，使其最終適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

[1]中共中央《關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2011.

[2]屠濤.大學(xué)何以承擔(dān)培育創(chuàng)新人才之責(zé)[J].中國高等教育，2006（3）.

[3]馮義榮.對高職院校培養(yǎng)高技能人才的思考[J].中國高等教育，2004（11）.