王瑞

【摘要】歷史作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響意義很大。但由于表面實(shí)用性不強(qiáng)，致使現(xiàn)今學(xué)生對(duì)待歷史比較冷漠，缺乏熱情。故文章在歷史教學(xué)思路與方式的擴(kuò)展和創(chuàng)新上，提出了幾點(diǎn)建議，力求增加教學(xué)過(guò)程的生命性，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

【關(guān)鍵詞】教師；歷史教學(xué)；擴(kuò)展思路；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

歷史作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在傳承學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)知感觀、引導(dǎo)人生價(jià)值、陶冶人文情操等方面都起著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用：

對(duì)歷史知識(shí)的掌握，可以便于人們積極地接收傳統(tǒng)文化，而從中獲得教益；對(duì)歷史更迭的認(rèn)識(shí)，可以使人們發(fā)尋社會(huì)的變化規(guī)律，以認(rèn)知未來(lái)的發(fā)展；對(duì)歷史人物的了解，可以培養(yǎng)人們正確的人生觀，引人深思；對(duì)歷史文化的學(xué)習(xí)，可以提高人們的個(gè)性修養(yǎng)，增加人們的人文氣息。

但這些來(lái)自歷史學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，大多學(xué)生卻不能清楚地認(rèn)識(shí)。據(jù)調(diào)查，東北地區(qū)在校初高中生普遍認(rèn)為歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，與現(xiàn)實(shí)存在距離，對(duì)今后發(fā)展實(shí)用性不大。在校學(xué)生學(xué)習(xí)也只為應(yīng)試而學(xué)，從而大大削弱了歷史學(xué)習(xí)的良好作用性。

雖然學(xué)生主觀傾向排斥歷史，但興趣是最好的老師，只要教師把握好教學(xué)過(guò)程，期間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生對(duì)歷史逐漸產(chǎn)生好感，學(xué)好歷史。

所以筆者將教學(xué)地點(diǎn)細(xì)化，針對(duì)教學(xué)思路和方式提出幾點(diǎn)建議，力求使歷史課更加吸引學(xué)生，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、來(lái)自教室中的興趣

1、琢磨教學(xué)語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生興趣

教師的講授一直是教學(xué)的主要方式。教師語(yǔ)言的作用，如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，就可能相差20倍?！比绻處熣Z(yǔ)言形象生動(dòng)、感人至深，就能使學(xué)生提起精神。但如果是傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，學(xué)生就會(huì)在平直枯燥中失去對(duì)一門(mén)課的熱情。

所以教師應(yīng)多斟酌教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，使歷史課堂妙趣橫生亦或富有感染力。如用謎語(yǔ)“半個(gè)《春秋》（打一朝代名）”，使“秦”這個(gè)朝代在學(xué)生積極的猜測(cè)中產(chǎn)生，從而吊起學(xué)生的興趣；而在講辛亥革命時(shí)，用“廢兩千年帝制，首義歸功先行者；積四十載經(jīng)驗(yàn)，遺言啟迪后來(lái)人”這幅對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)孫中山的一生，以簡(jiǎn)概全，既便于學(xué)生記憶，又能使歷史課堂富有感染力。

2、增加歷史情境，誘發(fā)學(xué)生興趣

歷史知識(shí)的獲取同其他學(xué)科一樣，本該是有生命性的。但如果學(xué)習(xí)過(guò)程只以聽(tīng)為主，那么這種生命性就被弱化了。所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歷史角色演繹，通過(guò)學(xué)生自身積極地參與，可以使其在樂(lè)趣中獲取知識(shí)并能增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

如講“戊戌變法”時(shí)，可以讓學(xué)生演一場(chǎng)課堂歷史劇。讓學(xué)生個(gè)性演繹出慈禧的陰險(xiǎn)，光緒帝的無(wú)奈，譚嗣同的大義凜然等。因?yàn)榻虒W(xué)方式以學(xué)生演出為主，加之學(xué)生要經(jīng)過(guò)搜集資料、深入揣摩和生動(dòng)表演等過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固、對(duì)史實(shí)的了解也會(huì)更加清晰。而這個(gè)過(guò)程比教師單純地傳授知識(shí)更具有效果和吸引力。

二、來(lái)自教室外的興趣

1、走進(jìn)圖書(shū)館，興趣增加知識(shí)積淀

因?yàn)榻處熤R(shí)淵博，才可以講出課本以外的知識(shí)點(diǎn)。而這種知識(shí)的積淀是來(lái)自大量地閱讀。通過(guò)閱讀，教師可以飽讀不同的作品、接觸各家的觀點(diǎn)、體會(huì)各界的說(shuō)法。而對(duì)于學(xué)生亦是如此。但因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生自主性差，加之應(yīng)試教育科多時(shí)間緊，學(xué)生平時(shí)幾乎不會(huì)攝取教材以外的知識(shí)。

所以教師可以嘗試帶學(xué)生到本地圖書(shū)館進(jìn)行一次集體閱讀的教學(xué)，以興趣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)擴(kuò)充所學(xué)的歷史知識(shí)。例如在學(xué)完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”后，學(xué)生可以去查閱《海國(guó)圖志》《林則徐傳》等相關(guān)書(shū)籍。雖然這種知識(shí)擴(kuò)充可以布置到課下由網(wǎng)絡(luò)完成，但作為集體教學(xué)活動(dòng)，尤其是通過(guò)圖書(shū)查閱，會(huì)讓學(xué)生感到集體參與過(guò)程的趣味性，也能使其在投入中豐富了自己的歷史知識(shí)。

2、走進(jìn)歷史展館，興趣帶動(dòng)情感發(fā)展

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻來(lái)了解真實(shí)史實(shí)。但這種方式卻也因環(huán)境的局限而不被感覺(jué)深刻。所以以參觀教學(xué)的方式將學(xué)生帶進(jìn)歷史展館，讓學(xué)生接觸實(shí)物和置身環(huán)境場(chǎng)景，就會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，能使學(xué)生更真實(shí)地表露情感。

進(jìn)行歷史展館教學(xué)，教師也需考慮實(shí)際情況，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到所在地區(qū)的展館就近參觀。例如在學(xué)習(xí)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，最能突出此內(nèi)容的展館是位于北京的“全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)館”。但如果是遼寧錦州本地采用此教學(xué)方式，則可以到“遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館”進(jìn)行參觀。因?yàn)樽鳛榻夥艖?zhàn)爭(zhēng)組成部分之一的遼沈戰(zhàn)役就發(fā)生在錦州，這既具有代表性，又可以達(dá)到教學(xué)的目的。

以上建議主要依據(jù)教室內(nèi)外的不同教學(xué)環(huán)境而分列出的不同教學(xué)側(cè)重，雖然過(guò)程和重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是通過(guò)歷史教師對(duì)教學(xué)思路和方式的擴(kuò)展以及創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上歷史，學(xué)好歷史。筆者只是小談幾點(diǎn)，而歷史教學(xué)如同歷史本身博大精深，所以還需歷史教育者的不斷努力和探索，在教學(xué)中為了提升學(xué)生的興趣而積極實(shí)踐和勇于創(chuàng)新。