語文啟發(fā)性教學疑難及其對策分析

【摘要】啟發(fā)性教學是人類教育史上的一個重要財富，是取得教學成功的重要保障，初中語文啟發(fā)性教學就是要以啟發(fā)性教學思想為指導，通過“教”與“學”的共同作用，使學生獲得各方面的能力的提高。初中語文教學要走出教學少、慢、差、費的困境，就必須進一步加強啟發(fā)性教學，目前初中語文啟發(fā)性教學還存在著許多疑難問題需要教師采取正確的措施加以解決，以提高語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文；啟發(fā)性教學；疑難；對策

一、初中語文啟發(fā)性教學的疑難問題

1、如何做好教學設計

一堂好的語文課多半源于好的教學設計，語文啟發(fā)性教學設計涉及到兩個方面的問題：怎樣看待學生，如何理解教材。教材是引導學生進行思考的例子，教師如何讓站在學生的角度而不是一個傳授者的角度去看待教材是十分重要的，教師只有以學生的觀念去看待課堂中的事物才能了解通過何種途徑去啟發(fā)學生。其次，啟發(fā)性教學的關鍵就在于如何引導學生參與，如何讓每個學生都收獲知識。當下不少語文教師雖然都把教學的重點放在引導學生自己思考問題上，但語文教學還是沒有很好的成效，這主要就在于教學設計中沒有體現(xiàn)啟發(fā)性教學思想。

2、如何看待講授與設問的關系

不少教師把啟發(fā)性教學簡單理解為通過提問引導學生進行思考，把教授看作是教師對自我理解的陳述，不在啟發(fā)性教學之列。其實，從實際的語文教學效果來看未必是這樣，啟發(fā)性教學不單是設問，設問過多過碎而沒有實效也無法引導學生更深更新的思考；教師的講授有時可以達到加深理解，啟迪思考的作用。所以在語文教學中不能一概而論，教師需要將教學的各種元素相結合，使學生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上取得進步。

二、啟發(fā)性教學對策分析

1、因材施教

因材施教就是結合具體授課對象，選擇合適的方法有針對性的進行教學，使學生能夠在教師的啟發(fā)下，通過自身努力解決問題。在因材施教這方面，孔子可以說是教學楷模：樊遲、仲弓、顏淵三個人問的同樣是“仁”，孔子根據(jù)三個學生各自的造詣，選用了三種不同的啟發(fā)性教學方法，最后這三位學生對“仁”各自有了三個深淺不一的答案，三名學生根據(jù)自己獲得的答案結合自己的實際情況付出實踐。將孔子這種因材施教教學思想帶入語文教學課堂中來，上《吆喝》一文時，教師便可以根據(jù)學生的個體差異，進行不同的啟發(fā)性教育：對于感知能力較強的學生，可以直接引導他們通過對文本的理解認識到“吆喝”是一種聲樂藝術；而對于缺乏感知能力的學生，教師可以引導學生轉換角色，選擇一件假定要出售的事物，自己動手為它寫吆喝詞，為了讓自己的物品更能吸引顧客，學生定會使吆喝更加動聽，更有新意，學生在反復修改與親身體驗中自然能夠加深對“吆喝”這一聲樂藝術的認識。針對不同的教學主體，選用不一樣的教學方式，有利于學生整體水平的提高。

2、構建共同思維

啟發(fā)性教學的關鍵是如何引導學生通過思考接受知識，而學生的思考又必須同教學目標息息相關，這就需要教師通過提問引導學生進行思考。但提問也有一定技巧，教師首先必須對充分了解學生的思路，為此教師常常需要與學生一起構建共同思維，然后結合學生的思路合理安排提問。為此許多教師借助導讀提綱來建立師生問的共同思維，例如在《麥琪的禮物》一課就可以根據(jù)教學目標編制以下導讀提綱：（1）作者以什么詞溝通全文？（2）夫婦倆分別給對方贈送了什么禮物，他們?yōu)槭裁聪胍瓦@些禮物呢？（3）他們互贈的禮物有使用價值嗎？（4）同學們覺得他們?yōu)榱私o對方禮物而失去了自己最珍貴的東西，值不值得？為什么？由這樣一個導讀提綱，師生便可扭結在一起進入故事情節(jié)中，構建共同思維空間。

3、啟“憤”發(fā)“悱”

啟發(fā)性教學起源于孔子《論語·述而》中的：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，進行啟發(fā)性教學首先就必須營造“憤”與“悱”這兩種學習狀態(tài)，這兩種狀態(tài)下的學生都有著強烈的求知欲。在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》這首元曲前，教師可以先通過多媒體教學儀器向學生展示眾多文學名家對這首元曲的評價，如：寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙景；其寫景也，必豁人耳目，其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)；馬東籬之詞，如朝陽鳳鳴……眾多文人雅士對這首元曲的評價之高足以引起學生的興趣，這時教師就可以引導學生通過資料查詢與親身體會，探究這首《天凈沙·秋思》成為“秋思之祖”的原因，此時學生就處于一種“憤”的學習狀態(tài)，試圖通過自己的努力解開心中的疑團；經(jīng)過一番探究后，不少學生心中已有了答案，但仍然無法采用正確的語言將其描述出來，這時學生就處于“悱”的狀態(tài)，教師再給予適當?shù)囊龑В瑢W生便能很快組織語言，大膽與教師和同學交流自己的學習心得。

三、總結

啟發(fā)性教學在語文教學中有著重要的作用，它在幫助學生在掌握理解語文知識的同時，對學生思維能力、探究能力的提高也有很大作用，當下語文教師需認識到初中語文啟發(fā)性教學中的疑難問題，并結合這些疑難問題采取正確的對策，實現(xiàn)啟發(fā)性語文教學的教學目標，提高學生各方面的能力。

作者簡介：單宗君，浙江省嵊州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三塘中學，研究方向：語文教學。