◆阿不來(lái)提·瓦依提

作者：阿不來(lái)提·瓦依提，碩士，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐研究（830054）。

雙語(yǔ)教學(xué)作為提高新疆少數(shù)民族教育水平的有效措施，一直得到政府的大力支持，并得到廣泛的推廣。提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是雙語(yǔ)教學(xué)研究中最為關(guān)鍵的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師。在雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展中，首先面臨的問(wèn)題就是優(yōu)秀教師。雙語(yǔ)教師一方面必須具備很好的雙語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)必須具備過(guò)硬的學(xué)科教學(xué)能力。除此之外，雙語(yǔ)教師必須跟上信息時(shí)代的步伐，具備有效利用信息化環(huán)境開(kāi)展教學(xué)和自我發(fā)展的能力。這就要求雙語(yǔ)教師跟其他教師一樣要具備一定的信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)可以促使雙語(yǔ)教師把學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)信息素養(yǎng)應(yīng)成為新疆雙語(yǔ)教師職前、職后教育的重要內(nèi)容。

1 新疆雙語(yǔ)教學(xué)概述

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)概述

新疆的雙語(yǔ)教育始于20世紀(jì)50年代，最近15年在國(guó)家和自治區(qū)的重視和大力支持下，得到了快速發(fā)展。廣義的新疆雙語(yǔ)教育，是指少數(shù)民族學(xué)校中使用民、漢兩種語(yǔ)言的教育；狹義的新疆雙語(yǔ)教育，是指少數(shù)民族中小學(xué)中使用國(guó)家通用語(yǔ)言教授非語(yǔ)言類(lèi)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等）學(xué)科內(nèi)容的教育，即新疆少數(shù)民族中實(shí)行的用少數(shù)民族語(yǔ)言和國(guó)家通用語(yǔ)言等兩種語(yǔ)言進(jìn)行的教育。在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，考慮到新疆各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)鏡的差異，采取多樣化的教學(xué)模式，主要有3種類(lèi)型：一是母語(yǔ)授課，加授國(guó)家通用語(yǔ)言的教學(xué)模式；二是部分課程使用母語(yǔ)授課，部分課程使用國(guó)家通用語(yǔ)言授課的教學(xué)模式；三是國(guó)家通用語(yǔ)言授課，加授母語(yǔ)的教學(xué)模式。

1.2 雙語(yǔ)教師能力

雙語(yǔ)教師作為雙語(yǔ)教育中的核心資源，是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要依靠雙語(yǔ)教師，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。所謂雙語(yǔ)教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師。本文中提的雙語(yǔ)教師即少數(shù)民族雙語(yǔ)教師，特指能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言（一種語(yǔ)言為學(xué)生的母語(yǔ)或本族語(yǔ)，另一種語(yǔ)言為第二語(yǔ)漢語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教師。很顯然，雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙層任務(wù)：1）向?qū)W生傳授非語(yǔ)言學(xué)科（物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等）的內(nèi)容；2）提高學(xué)生第二語(yǔ)言或母語(yǔ)的水平。但是，其教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是語(yǔ)言。雙語(yǔ)教師的工作性質(zhì)決定了他們與其他一般教師的不同。他們應(yīng)具備的能力包括雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力等。其中雙語(yǔ)表達(dá)能力是基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力是核心。

2 教師信息素養(yǎng)概述

2.1 信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)這個(gè)概念，是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車(chē)可斯基于1974年首先提出來(lái)的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”，后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的討論和研究也非?；钴S。王吉慶教授認(rèn)為：“信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲取信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息知識(shí)和能力以及信息倫理道德多個(gè)方面，是一種綜合性的社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。”何克抗教授從信息的獲取、分析、加工、利用方面，提出信息素養(yǎng)的基本知識(shí)和能力。他將與信息的獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，相應(yīng)的能力簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息能力”。除此之外，在信息社會(huì)中生存所必需的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任等，也是信息素養(yǎng)的重要組成部分，不可忽視。李克東教授于2001年提出：“信息素養(yǎng)包含著三個(gè)最基本的要點(diǎn)：信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力?！?/p>

從上述國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的定義中可以看出，信息素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，它一方面是對(duì)信息概念的理解，另一方面是對(duì)人類(lèi)信息活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和把握。雖然各位學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的理解有所差異，但可以看出，他們的表述中都強(qiáng)調(diào)了信息意識(shí)、信息知識(shí)和能力、信息道德等4個(gè)要素。這4個(gè)要素構(gòu)成了信息素養(yǎng)的完整概念體系，它們相互依存、相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。其中，信息意識(shí)是基礎(chǔ)，信息知識(shí)和能力是核心，信息道德是正確的導(dǎo)向。

2.2 教師信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息社會(huì)中的每一個(gè)成員都應(yīng)具備信息素養(yǎng)。教師作為信息社會(huì)的一員，除了具有一般公民所具備的信息素養(yǎng)特征之外，還應(yīng)具有有效完成教育、教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)特征。結(jié)合信息素養(yǎng)4個(gè)核心要素和教師教育、教學(xué)工作任務(wù)，可以把教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容歸納為4個(gè)方面。

1）教師應(yīng)有積極的信息意識(shí)。首先，教師應(yīng)深刻地意識(shí)到信息在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性；其次，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，正確理解和積極投身到教育信息化工作；最后，應(yīng)該具備應(yīng)用信息技術(shù)手段改善教學(xué)和提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。

2）教師應(yīng)具備較強(qiáng)的信息知識(shí)。首先，教師應(yīng)掌握信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識(shí)，包括教育技術(shù)的概念、功能、作用、理論基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)；理解信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。

3）教師應(yīng)具備一定的信息能力。首先，教師應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及信息設(shè)備操作的基本能力，能夠熟練使用電子多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)環(huán)境；其次，教師應(yīng)掌握在教育、教學(xué)過(guò)程中常用的軟件和工具的使用，如Office軟件、多媒體素材處理工具、課件制作工具等，具備一定的課件開(kāi)發(fā)能力；最后，教師具有對(duì)信息收集、判斷、分析、處理和應(yīng)用的能力，能夠靈活、有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和發(fā)布信息；同時(shí)，在獲取到信息后，能適當(dāng)分析與認(rèn)識(shí)，能為自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)所用。

4）教師應(yīng)遵循信息道德。教師信息道德應(yīng)該體現(xiàn)高度的社會(huì)責(zé)任感，能辨別各類(lèi)信息，從中選擇出有用、有益的信息，具有追求真理的精神，遵守信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德，并能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3 新疆雙語(yǔ)教師信息素養(yǎng)特征

新疆雙語(yǔ)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵具有一般教師信息素養(yǎng)的共性，也具有民族和雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性。在對(duì)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵4個(gè)方面的理解基礎(chǔ)上，將新疆雙語(yǔ)教師信息素養(yǎng)概括為4個(gè)方面的特征。

3.1 信息意識(shí)

教師應(yīng)該能意識(shí)到信息在信息化社會(huì)的重大作用，時(shí)刻感受到信息的重要性，知道哪些信息能促進(jìn)教學(xué)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對(duì)自己的教學(xué)有價(jià)值的信息的意識(shí)。對(duì)于雙語(yǔ)教師還應(yīng)該有特殊要求：首先，平等對(duì)待本民族文化與主流文化，正確認(rèn)識(shí)它們之間所存在的差異，具備有效應(yīng)用多元文化信息服務(wù)于雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)“雙文化”人才的意識(shí)和態(tài)度；其次，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，既能看到有利的一面，也能分析它所帶來(lái)的負(fù)面影響，樹(shù)立信息時(shí)代的教育教學(xué)觀，具備有效應(yīng)用信息技術(shù)工具和資源開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和態(tài)度，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，避免不良和不法信息侵蝕少數(shù)民族學(xué)生，影響學(xué)校和社會(huì)的安全穩(wěn)定；最后，為了能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求和提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展，雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自學(xué)、研究的意識(shí)和態(tài)度。

3.2 信息知識(shí)

信息知識(shí)是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，信息知識(shí)主要是指有效應(yīng)用信息技術(shù)手段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)。

1）教育技術(shù)理論知識(shí)，包括教育技術(shù)的概念、理論基礎(chǔ)、功能和作用等。

2）信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)整合的理論與方法。首先，雙語(yǔ)教師應(yīng)深刻理解雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)、目的，掌握雙語(yǔ)教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上具備分析信息技術(shù)手段的優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)行媒體選擇的理論與方法等知識(shí)，并且形成信息化教學(xué)理念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的方法與策略。

3）計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，如漢字輸入技術(shù)，會(huì)操作Windows、Word、Excel等；信息檢索知識(shí)，掌握從網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法。

3.3 信息能力

雙語(yǔ)教師的信息能力不僅僅指狹義的信息操作能力，而是廣義上的信息能力，包括信息判斷、收集、交流、處理、生成能力。信息操作能力是基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教師應(yīng)能熟練地使用計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)、幻燈、投影儀等教學(xué)媒體設(shè)備和Word、Excel、PowerPoint等軟件。

1）雙語(yǔ)教師的信息判斷能力是指教師在信息海洋里判斷自己所需要的信息的能力，它包含能識(shí)別信息問(wèn)題、根據(jù)己知聯(lián)系問(wèn)題、提煉問(wèn)題、判斷信息需要種類(lèi)、考慮可能的信息資源、判斷關(guān)鍵詞等。

2）雙語(yǔ)教師的信息收集能力是指教師根據(jù)自身需要，通過(guò)各種方法收集必要的雙語(yǔ)教學(xué)信息的能力。

3）信息處理能力是指雙語(yǔ)教師對(duì)所獲得的信息或素材，為了適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要進(jìn)行加工、翻譯、變換控制、合成、保存的能力。尤其是對(duì)現(xiàn)階段中缺乏雙語(yǔ)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備把漢語(yǔ)教學(xué)資源根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需求翻譯、轉(zhuǎn)換為雙語(yǔ)教學(xué)資源的能力。

4）信息交流能力是最能體現(xiàn)雙語(yǔ)教師特殊性的能力范疇，也是雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的最基本的能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)成為“雙語(yǔ)者”，即熟練使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教師的信息交流能力中應(yīng)該注重交流效果，尤其是在課堂教學(xué)中，雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備有效使用“雙語(yǔ)”的能力，即從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該明確教學(xué)用語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)、對(duì)象等問(wèn)題，而決不能為了“雙語(yǔ)”而“雙語(yǔ)”。

5）雙語(yǔ)教師的信息生成能力是指教師通過(guò)對(duì)諸多信息的歸納，抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，得出新的結(jié)論的能力。

雙語(yǔ)教師作為信息的吸收者和傳遞者，其信息能力的好壞直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)水平的高低。

3.4 信息道德

雙語(yǔ)教師信息道德是指在判斷、獲取、應(yīng)用、生成和傳遞信息的過(guò)程中，遵循維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一，不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會(huì)、不違反道德規(guī)范，建立的道德要求。一方面，雙語(yǔ)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別分裂國(guó)家、影響民族團(tuán)結(jié)的信息，消除民漢學(xué)生文化群體歧視、敵對(duì)心態(tài)；教師應(yīng)選擇有益于社會(huì)、學(xué)生、自己的信息，并能作學(xué)生的道德榜樣。另一方面，雙語(yǔ)教師在處理信息的時(shí)候，可能會(huì)遇到許多良莠不齊的信息，對(duì)于有負(fù)面影響的信息應(yīng)堅(jiān)決加以抵制、排除，同時(shí)對(duì)于具有明顯的宗教和民族文化、習(xí)慣的信息，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和包容宗教、民族差異，尊重不同的多元文化。

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[3]周慶蓮.新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)芻議[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):23-26.

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