田 舉，魏迎春

（營口開發(fā)區(qū)熊岳高中，遼寧 營口 115000）

書聲瑯瑯是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點之一。從古至今，朗讀一直是學(xué)好語文的一種行之有效的必不可少的重要手段。朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，朗讀會很好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、朗讀在語文教學(xué)中的重要作用

（一）朗讀可以提高人的表達能力

朗讀是學(xué)習(xí)語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。出聲地讀，方能讀準字音；大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。朗讀，可以體會詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與機巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。

（二）朗讀可以提高人的審美情趣

同是一篇詩或文，平平淡淡的讀和聲情并茂的讀，其效果是截然不同的，給聽者的感受、感染、影響也是不同的。朗讀時，語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂之美。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。

（三）朗讀可以激發(fā)人的想象力

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表述的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。朗讀朱自清的《荷塘月色》，就會在眼前呈現(xiàn)出一幅月下荷塘美景圖：那荷葉如亭亭的舞女的裙；那荷花像明珠，又像星星；那荷香若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾；風(fēng)吹花葉的顫動產(chǎn)生出的獨特的荷波……組成了一幅如此美妙絕倫的畫面。

二、在語文教學(xué)中提高朗讀效率的策略

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要優(yōu)化朗讀教學(xué)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要強化自身的朗讀意識，提高自身的朗讀水平，能夠經(jīng)常躬親示范。同時，要努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)《再別康橋》，作者用繪畫般的彩筆，描繪自己心愛的康橋的美景。教師可以一邊朗誦充滿深情的語言文字，一邊播放悠揚輕松的音樂，聲情并茂的朗誦定能使學(xué)生很快就產(chǎn)生一種沖動，急切地要進入課文所描繪的畫一般的意境中去。

（二）抓住文體特點，讀出不同效果

不同的文體，朗讀宜從不同的角度入手，才能提高朗讀教學(xué)的效率。

詩歌和散文，重點在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達自己的思想感情，要盡量調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗參與，學(xué)生在朗讀時就會產(chǎn)生回憶，引起他們的聯(lián)想與想象，激發(fā)起共鳴。以郁達夫《故都的秋》為例，上課之前，教師先讓學(xué)生聽一遍名家配樂朗誦《故都的秋》。于是作者那傷感憂郁而又清靜閑適的情緒就感染了學(xué)生，故都的“秋花、秋槐、秋雨、秋蟬、秋果”已開始在腦海中浮現(xiàn)，這時再讓他們選擇自己喜愛的段落進行朗讀,學(xué)生就很容易受到課文中優(yōu)美動人的語言、詩情畫意的境界的感染。趁著這個機會，教師可讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)，好些同學(xué)當場就能動情地描繪出自己家鄉(xiāng)的景色和兒時的趣事。

文言文，重點在于根據(jù)字詞理解文章的中心思想，就要在理解中讀。“誦讀”是前人強調(diào)的學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)方法。漢語言具有很強的音樂性和節(jié)奏感，只有通過誦讀，才能在抑揚頓挫的語勢中切準文章的脈絡(luò)，才能在潛移默化中了解文言文遣詞造句行文布局的一般規(guī)律，才能在反復(fù)吟詠中深入體會作者內(nèi)在的思想感情。才能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。特別是一些文言論說文，如《過秦論》，除了要讓學(xué)生掌握許多典型的實詞，更要激發(fā)學(xué)生對文章語言氣勢、論證氣勢的興趣。

戲劇、小說、童話、影視作品，重點在于把握人物的性格特征。例如，《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節(jié)。讀的時候，要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”奪口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質(zhì)。只有再現(xiàn)了這些情境，朗讀者才會不自覺地把這些“意會”的形象，通過聲音傳達給聽眾。在這個過程中，學(xué)生不僅用自己的語言對作品中的人物進行了再創(chuàng)造，而且他作為這個過程中的主體，會產(chǎn)生再創(chuàng)造的興趣和喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）訓(xùn)練目標要有梯度

語文教育家張志公先生曾指出：“朗讀應(yīng)有基本要求，進一步要求，較高要求……”這就表明了朗讀的訓(xùn)練目標應(yīng)有梯度。這梯度，應(yīng)該以是否適合學(xué)生的心理認知能力（知識背景、思維水平等）為檢驗標準，以原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達到目標之間的距離，要在課堂上使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過朗讀能達到目標。如《伶官傳序》，在分析第三段莊宗盛與衰兩方面情況時，就分了三步讓學(xué)生讀：一讀，“本段中用了哪些動詞寫出盛和衰？”學(xué)生很快就找出來了。二讀，“事實敘述清楚，又使全句顯得連貫、緊湊，給人以整體感，而且這段是敘事還是議論？”學(xué)生大聲朗讀后，齊聲說是“敘事”，因為一連串的動詞都是敘事。教師再讀，讀的語氣學(xué)生一聽，馬上又齊聲說是“議論”。三讀，“什么原因使這兩句話既像敘事又像議論？學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)原來作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述，分別置于一個帶著強烈議論語氣的感嘆句之內(nèi)，“方其……可謂壯哉”“及……何其衰也“，巧妙地把敘事和議論結(jié)合在一起了。這樣，學(xué)生最后朗讀時，就能做到突出一種議論語氣。這種逐步加深的讀法，學(xué)生不僅感受到了語言的內(nèi)在美，更感受到了朗讀帶來的成果，體會到了成功的歡樂。

綜上所述，朗讀，是溝通書面語與口頭語，實現(xiàn)“語”“文”合一的有效途徑，是學(xué)生進入課文的橋梁，是一種創(chuàng)造性的活動。提高朗讀技巧，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，寓教于樂，在潛移默化中讓學(xué)生感受祖國語言文化的博大精深，在瑯瑯書聲中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。