林啟發(fā)

（龍巖市上杭縣臨江城東小學，福建 上杭 364200）

〔研究專題〕習作與表達

〔研究問題〕如何提高小練筆的實效性？

一、說教材

（一）教材內(nèi)容簡介

本單元教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》。這三篇課文構(gòu)段規(guī)范，條理清晰，層次清楚，是引導學生習得寫作方法、提高小練筆實效性的好范文。

《長城》一課展現(xiàn)了長城“長”而“高大堅固”又“氣魄雄偉”的特點，通過聯(lián)想，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量。課文描寫長城的特點用詞準確精當，比喻生動，聯(lián)想豐富；《頤和園》這篇課文用移步換景，按照游覽的順序記敘了長廊、萬壽山、昆明湖的迷人景色，展現(xiàn)了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情；《秦兵馬俑》這篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用翔實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。

此外，本單元的語文園地還安排了以“保護文物”為主題的口語交際，課外搜集有關(guān)我國“世界遺產(chǎn)”的寬帶網(wǎng)，以及為中國的世界遺產(chǎn)寫導游詞的習作要求。這些都是緊扣本單元主題的語文實踐活動。

（二）教材分析及處理

本組教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，詞語豐富，構(gòu)段規(guī)范。在教學中我們應明確以下兩點。

（1）要明確三篇課文各自的特點，將小練筆與課文教學有機地統(tǒng)一?！堕L城》一課描寫景物特點用詞準確，詞語豐富，要著重指導學生如何抓住景物特點進行描寫；《頤和園》一課按照游覽的順序?qū)?，全文按“總—分—總”布局，首尾呼?要著重指導學生如何按一定的順序?qū)懳?；《秦兵馬俑》一文過渡自然，從兩方面詳盡介紹秦兵馬俑，是指導學生有側(cè)重地描寫事物的好范文。

（2）要處理好“精讀與略讀”“閱讀與寫作”的關(guān)系。明確本組語文實踐活動與指導習作的關(guān)系，本組圍繞文物保護展開的口語文際、寫導游詞“寬帶網(wǎng)”、收集中國“世界遺產(chǎn)”資料的實踐活動，目的就是讓學生在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中，提高語文能力，同時盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)學生的民族自豪感。

（三）單元教學目標

基于上述教材分析和本班學生實際，根據(jù)新課標對第二學段的要求，筆者制定以下單元教學目標。

（1）學會并掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言。

（2）通過欣賞、品讀《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情和民族自豪感，調(diào)動學生探究“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受“世界遺產(chǎn)”文化景觀之美。

（3）品讀感悟課文中的重點詞、句、段落，學習作者觀察與表達的方法，在小練筆、單元習作中能恰當運用掌握的寫作方法。

（4）培養(yǎng)學生自覺保護文物古跡和風景名勝的意識和習慣。

（四）教學重點難點

（1）教學重點：引導學生從語言文字中感悟長城的高大堅固、氣勢雄偉，頤和園的美麗景觀，兵馬俑的雄偉氣勢和多姿神態(tài)，激發(fā)學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

（2）教學難點：引導學生領(lǐng)悟課文的寫作方法并運用到自己的習作中。

二、說教法

（一）情境教學法

《文心雕龍》的作者劉勰認為，作家的創(chuàng)作是屬于對客觀事物的有感而發(fā)。因此，在教學中要充分關(guān)注學生的情感。

在學完《長城》一課后，正當學生為祖國的燦爛文化而無比自豪時，我出示關(guān)于長城遭到破壞的報道及圖片，請學生說說知道這些信息后的感受，你將怎么做。學生個個義憤填膺，紛紛發(fā)表看法，于是水到渠成地為本單元的“口語交際”——保護文物的教學做好了鋪墊。

（二）引導發(fā)現(xiàn)法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師不僅要引領(lǐng)學生反復“含英咀華”，而且要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”。

《頤和園》一課文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，教學時引導學生討論作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來。引導學生勾畫、探究，再組織討論交流。教師鼓勵學生畫游覽示意圖，學習作者按地點轉(zhuǎn)換順序記敘的方法，同時，抓住“進了大門、走完長廊、登上萬壽山”等表示游覽過程的動詞，學習移步換景、過渡連接的表達方法，巧讀學寫，讀寫結(jié)合，為完成課后安排的小練筆引路。

（三）嘗試運用法

教是為了不教，在教學中對教材進行合理的“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，適時地引導學生運用習得的寫作方法進行仿句式、仿構(gòu)段、仿篇章、仿刻畫的練習就是為了鍛煉學生的習作能力?！额U和園》一文作者按游覽順序抓景物特點來寫，按照“總—分—總”的構(gòu)段方式組織全文，首尾呼應?？梢砸龑W生學習使用這種方法來寫寫景作文；《秦兵馬俑》一文的過渡句是“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@一句單獨成段，既概況全文主要內(nèi)容，又起到承上啟下的作用，可以引導學生用“不僅……而且……”練習說話，學習使用過渡句，使自己的文章流暢清晰。

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中應根據(jù)課文的特點與學生的實際靈活應用，做到多法并舉，既為感悟課文服務，又能提高小練筆的有效性。

三、說學法

（一）潛心會文，品讀感悟

這一單元的教學難點是留心文章的表達方法，并將其運用到自己的習作中去。要突破這一重點、難點，當然是離不開對語言的細細品味。教學時，教師要善于抓住一些關(guān)鍵的詞句，引導學生通過分析比較、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、觀察畫面想象等方法，理解這些詞句，同時體會文章遣詞造句和文章布局的巧妙。如《頤和園》一課“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！睘槭裁从谩盎?？可不可以用“劃”字？引導學生體會作者用動態(tài)描寫反襯出昆明湖水的“靜”。

（二）習得方法，遷移運用

本組課文文句優(yōu)美，用詞準確精當，刻畫描寫細膩，文章條理特別清晰，在教學中應讓學生認真體會它的好處、作用，例如在《頤和園》中習得“按游覽順序、抓景物特點寫”的方法。我讓學生周末去游紫金公園，說一說觀察所得，進行說話訓練。剛開始時部分學生無順序、無重點，讓人分不清方向，這時我就提問學生《頤和園》一課的寫作方法，幫助他們回憶。

①結(jié)構(gòu)：總—分—總。

②巧妙地運用過渡句。例如：走完長廊，就來到萬壽山腳下。

③各處景物的特點鮮明：長廊的古樸典雅；萬壽山腳下佛香閣、排云殿的高大壯美；萬壽山下昆明湖的美麗。

“作者采用移步換景法，描寫皇家園林生動細膩。我們是否也可以這樣試一試呢？”同學們欣然動筆，而且很快就寫好了。

（三）合作修改，共同提高

好文章是改出來的。在完成《游紫金公園》的練筆后，我讓同學交流、討論、評價，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。不僅評價描寫風景的方法，而且評議是否抓住景物的特點寫。同時，教師出示下水文，讓學生先讀一讀，看一看這篇習作好不好，好在哪里，不好在什么地方，是否能提出修改建議。

四、說教學策略

（一）品讀課文，感受課文特點

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”也就是說，課文的理解是隨文練筆的基礎，同時隨文練筆又能促進學生對課文的理解。這一組課文作者以優(yōu)美的語言、準確的用詞、清晰的條理介紹了中國的世界遺產(chǎn)，字里行間洋溢著深沉的民族自豪感和熱愛祖國之情。針對課文特點，在教學中我設想從以下三個方面去引導學生品味課文的特點。

1.品味作者準確的用詞

在教學中，應指導學生抓住關(guān)鍵的字眼想開去，一邊讀、一邊想象課文描寫的畫面，自主建構(gòu)起一幅幅優(yōu)美的畫面。在品讀感悟語句的同時，發(fā)現(xiàn)文章在表達上的特點。如《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，“多少”一詞可以換成“無數(shù)”嗎？“才”能否去掉呢？在分析比較中，引導學生思考，得出“多少”“才”二字是作者心中無限感慨的抒發(fā)，表達修筑長城是多么的不容易！引導學生通過感情朗讀，將這種對勞動人民的無限贊嘆之情表達出來。

2.領(lǐng)悟文章清晰的條理

如《秦兵馬俑》一文的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一句單獨成段，既概括全文主要內(nèi)容，又起到承上啟下的作用?！肚乇R俑》《頤和園》兩課按照“總—分—總”結(jié)構(gòu)組織全文，《頤和園》一文作者按游覽順序抓景物特點來寫，應讓學生深入體會。

3.感受作者深刻的情感

如《秦兵馬俑》一文寫道：“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的……形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概?！倍嗝磸娏业拿褡遄院栏泻蛺蹏榘?！該讓學生細細體會，朗讀的訓練就體現(xiàn)在這一“練點”上。

（二）讀寫結(jié)合，習得寫作方法

1.寫感受

品讀課文之后，讓學生根據(jù)課文蘊含的思想內(nèi)容，聯(lián)系生活實際寫讀后感，摘錄好詞、好句寫體會也是好方法，但一定要讓學生觸景生情，有感而發(fā)。

如《長城》一文：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來?！弊髡邚膶戦L城的樣子到介紹修筑長城的勞動人民，“站、踏、扶”三個動詞用得準確精當，過渡自然，說明作者已身臨其境。那么，作者為什么會很自然地想起古代的勞動人民呢？是因為作者被長城的雄偉氣魄所震撼，那巨大的條石，一塊就有兩三千斤重，是誰，又是用什么方法把這些條石抬上這崇山峻嶺？筆者讓學生反復咀嚼“那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀、無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”這是多么的不容易呀！這是多么偉大的工程呀！這難道不是一個奇跡嗎！站在長城上，作者怎能不發(fā)千古幽思呢？我告訴學生，古往今來，有許多的名人登長城后都寫下了熱情洋溢的贊譽之詞，希望課后能去找一找、讀一讀、背一背。有了深刻的體會后我提出：你們寫一寫自己的感受好嗎？因為情動于中，有感而發(fā)，學生無不樂道。

2.仿寫

指導仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語言和情感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，抒發(fā)情感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。比較有效的方法是局部模仿范文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結(jié)合起來，達到了讀寫遷移的目的。

（1）仿句式練寫話

如《長城》一文，有“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”一句。長城像一條長龍，這是一條怎樣的長龍？聯(lián)系文中的畫面和教師的多媒體畫面，用自己的語言去介紹，同時理解“蜿蜒盤旋”一詞。然后提問學生江濱路有2000多米，你認為可以像一條長龍嗎？上杭城的汀江河呢？在討論中，學生對比喻句的用法有了深刻的認識。

（2）想畫面練段落

如《秦兵馬俑》一課中寫兵馬俑的神態(tài)：“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”引導學生補白，省略號中還有哪些神態(tài)呢？學生大膽想象，用“有的……有的……有的……”說話。

（3）仿構(gòu)段練篇章

在學完《頤和園》一課后，我讓學生按游覽的順序，按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫《游紫金公園》。而在布置此項練筆后，當堂有學生反對，說是紫金公園太沒意思，不如寫自己的家。檢查周末作業(yè)時這位同學寫了“我的新家”，他按方位順序?qū)?，條理清楚，重點突出，用“總—分—總”結(jié)構(gòu)安排，描述了一幢小洋房，還真是一篇好習作。

4.學寫導游詞

第五單元的習作是為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，學寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞。學寫導游詞是新編入小學四年級教材中的內(nèi)容，學生對導游詞較陌生，認識太少，對自己查找的資料不能正確進行處理。為了降低難度，使學生真正學有所得，我重點指導如何改編《長城》，結(jié)合搜集的有關(guān)長城的故事、傳說和圖片資料，從導游詞的前言、總述、分述、結(jié)尾4個部分引導學生了解導游詞的寫作方法，使學生理解導游詞是游覽時的講解詞，是為了口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。在介紹中，要把本無生命的景物賦予生命，要把靜態(tài)的景觀變成動態(tài)，才能夠激發(fā)游客的興趣。

（三）拓展延伸，強化語文實踐

這一組教材，編者只選編了三篇課文，從表面看教學容量小，其實不然。除課文外，《長城》之后配有一個“資料袋”，介紹了中國的世界遺產(chǎn)；語文園地中安排了“寬帶網(wǎng)”，建議學生繼續(xù)搜集關(guān)于中國的世界遺產(chǎn)。其編排意圖是：通過這些語文實踐活動，激發(fā)學生探究世界遺產(chǎn)的興趣，在搜集、整理、閱讀、交流相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)、故事傳說等活動中，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力。因此，筆者設想了語文實踐活動的兩個環(huán)節(jié)。

1.課前拓展

學生交流搜集的圖片資料，教師播放世界遺產(chǎn)圖片，激發(fā)學生的探究興趣。

2.課后延伸

（1）根據(jù)搜集到的資料，辦一張我心中的“中國世界遺產(chǎn)”的手抄報。

（2）課外搜集破壞名勝古跡的事例，進行“保護文物”的宣傳。

五、說板書設計

板書的設計要力求達到既能幫助學生感悟課文，又能讓學生習得表達方法。我將板書分成兩部分，一是反映課文內(nèi)容，二是體現(xiàn)作者的表達方法。如《頤和園》一課的板書如下：

18.頤和園

閱讀與寫作聯(lián)通是面向小學生的閱讀和寫作相結(jié)合的一體化訓練，是以建構(gòu)閱讀與寫作的橋梁為終極目標。在此，筆者以這一單元的教學為例，探究提高小練筆的有效性，其目的就是希望以新課標的教學目標為線，以美文閱讀、閱讀訓練、句子仿寫、片斷訓練、習作訓練為珠，串起“讀寫連通”的優(yōu)美彩鏈，通過符合認知規(guī)律的整體設計，完美地解決小學生閱讀和寫作有機結(jié)合的難題。