劉克軍

（江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校 江蘇 鹽城 224003）

建立高效、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是建立以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中眾多棘手問題之一。作為項(xiàng)目課程的一線實(shí)踐者，筆者擬就解決此問題進(jìn)行分析，以期為項(xiàng)目課程實(shí)踐提供參考，進(jìn)而促進(jìn)項(xiàng)目課程體系的建立。

項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)難的成因分析

傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課是分離的。由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實(shí)踐課一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以，實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長(zhǎng)期以實(shí)驗(yàn)題的形式屈居于相應(yīng)理論課程的書面試卷中。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理實(shí)一體化課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，使得項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅要著力于知識(shí)的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反應(yīng)任務(wù)完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力以及安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這是單一的書面試卷評(píng)價(jià)方式無法完成的。所以，項(xiàng)目課程呼喚項(xiàng)目式理實(shí)一體化評(píng)價(jià)，但項(xiàng)目式理實(shí)一體化評(píng)價(jià)的實(shí)施又面臨諸多困難和問題。

評(píng)價(jià)的形式和方法問題 項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)不應(yīng)是理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)“兩張皮”的疊加，而應(yīng)是理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互滲透、融為一體，與項(xiàng)目課程的課堂組織形式相對(duì)應(yīng)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以典型項(xiàng)目為基本載體，項(xiàng)目實(shí)施的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)過程。這樣的評(píng)價(jià)需要以大幅度增加教師的考評(píng)工作量和考評(píng)時(shí)間作支撐，這對(duì)現(xiàn)階段師資和教學(xué)時(shí)間都有限的學(xué)校教育來說，要付諸實(shí)施是很困難的。

評(píng)價(jià)的信度和效度問題 半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)項(xiàng)目眾多龐雜，若要設(shè)計(jì)一個(gè)考核項(xiàng)目將一個(gè)時(shí)段所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能盡可能多地涵蓋其中，這幾乎是不可能的，一般只能從眾多學(xué)習(xí)項(xiàng)目中抽取一兩個(gè)用于考核，這樣的考核覆蓋面很窄，廣度不夠，存在很大的偶然性，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)的信度和效度，不利于客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)情況，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使能設(shè)計(jì)出這樣的考評(píng)項(xiàng)目，要保證評(píng)價(jià)有足夠的信度和效度，還必須全程跟蹤每一個(gè)學(xué)生完成項(xiàng)目的全過程。這將大幅度增加教師的考評(píng)工作量和考評(píng)時(shí)間，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)原則

根據(jù)項(xiàng)目課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，我認(rèn)為項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅要貫徹一般教學(xué)評(píng)價(jià)所必須遵循的客觀性、整體性、科學(xué)性和指導(dǎo)性等原則，還應(yīng)堅(jiān)持以下幾條特別原則，作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。

理論性評(píng)價(jià)與實(shí)踐性評(píng)價(jià)相融合的原則 項(xiàng)目課程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論實(shí)踐一體化課程，通過項(xiàng)目課程的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩大目標(biāo)，所以項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相融合的原則，將理論評(píng)價(jià)融入實(shí)踐操作之中，同時(shí)對(duì)兩大知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性性評(píng)價(jià)為輔的原則 如前所述，項(xiàng)目課程的項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)的實(shí)際操作難度很大，困難很多。我認(rèn)為，要解決這個(gè)問題，必須用以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹黧w評(píng)價(jià)體系取代以期中、期末成績(jī)?yōu)橹黧w的評(píng)價(jià)體系，用形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式取代以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。建立以平時(shí)每一節(jié)課、每一個(gè)項(xiàng)目為載體的形成性評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)體系，首先能有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度，克服期中、期末考試只是考核一兩個(gè)項(xiàng)目所致的偶然性和片面性，保證評(píng)價(jià)的可信度，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼近學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式更能及時(shí)了解教學(xué)過程中的各方面情況，形成恰當(dāng)?shù)脑\斷，有效調(diào)控師生的行為，激發(fā)師生的專業(yè)情感。更重要的是，這樣的評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)同步，評(píng)價(jià)鑲嵌于課堂指導(dǎo)之中，緩解了理實(shí)一體化評(píng)價(jià)教師精力不足、時(shí)間不夠的困難，使評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。為了促進(jìn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固，以期新舊知識(shí)融會(huì)貫通，期中期末也應(yīng)安排適當(dāng)?shù)目己恕５@種考核仍應(yīng)是項(xiàng)目式理實(shí)一體化的評(píng)價(jià)，不過考評(píng)項(xiàng)目要精干一點(diǎn)、簡(jiǎn)短一點(diǎn)，在總評(píng)成績(jī)中所占的比例應(yīng)小一點(diǎn)。

自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。這種取向的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是一種 “交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，這正好與項(xiàng)目課程協(xié)作學(xué)習(xí)的要求相一致。學(xué)生自評(píng)能提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理的能力；學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師評(píng)價(jià)能幫助教師了解更多、更全面的教學(xué)信息，了解學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和反思。

項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的目的還在于減輕教師的工作量，進(jìn)而保證形成性評(píng)價(jià)能夠順利付諸實(shí)施。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是評(píng)價(jià)結(jié)論的主體，教師評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的監(jiān)督和檢查。也就是說，評(píng)價(jià)主要是由學(xué)生自己完成的，教師只是通過巡回檢查和對(duì)少部分學(xué)生的抽查來了解他們的自評(píng)和互評(píng)情況，并進(jìn)行最后把關(guān)。這就從根本上減輕了教師的工作量。

項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法

調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期中、期末成績(jī)的比例 為了彌補(bǔ)項(xiàng)目課程期中、期末考試信度和效度低的缺陷，貫徹以“形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性性評(píng)價(jià)為輔”的原則，我們根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，大幅度調(diào)整了平時(shí)成績(jī)、期中期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，平時(shí)成績(jī)（就是形成性評(píng)價(jià)成績(jī)）由傳統(tǒng)學(xué)科課程的30%調(diào)高至50%～70%，期中、期末考試（終結(jié)性評(píng)價(jià)）成績(jī)由傳統(tǒng)學(xué)科課程的30%、40%，調(diào)整至10%～20%或20%～30%。

期中、期末考試的組織 期中、期末考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。但為了提高實(shí)施的可行性，期中、期末考試的考試項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要有一定的知識(shí)和技能覆蓋面，還要盡可能短小精致，便于實(shí)施。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià) 為了應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹 “自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干個(gè)成員成績(jī)既相互區(qū)別、又相互影響的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由3～4個(gè)以實(shí)訓(xùn)臺(tái)為單位的小組組成。將一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互幫互助中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為他們展示自我搭建一個(gè)平臺(tái)，更讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)作氛圍。同時(shí)，我們將每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成若干個(gè)考核單元，每一個(gè)考核單元的完成時(shí)間一般在45分鐘左右。同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生由一個(gè)考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致，但同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然停下來幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，待本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的所有同學(xué)都完成該考核單元的工作任務(wù)，并完成自評(píng)和互評(píng)后方可接受教師對(duì)本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元?？己藛卧×?，能力差的學(xué)生不會(huì)因問題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閹头隽窟^大而失去幫助其他同學(xué)的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，方便教師對(duì)課堂進(jìn)行掌控，為教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提供時(shí)間保障。

評(píng)價(jià)的具體操作如下：完成某一考核單元任務(wù)的小組要及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè)有一定區(qū)分度的 “小組評(píng)價(jià)”等級(jí)，并幫助指導(dǎo)其他還沒有完成該考核單元任務(wù)的小組盡快完成。同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生都完成該考核單元的任務(wù)后，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各小組的完成情況組織互評(píng)，給各小組一個(gè)有一定區(qū)分度的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)”等級(jí)。然后向教師報(bào)告，接受教師抽查，教師將依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽查該學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的某一個(gè)學(xué)生，抽查的結(jié)果將影響整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的所有學(xué)生，以約束學(xué)生的行為，促進(jìn)他們相互關(guān)心、相互幫助、如實(shí)互評(píng)。

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