■ 費(fèi)紅波(江蘇省淮安市淮陰區(qū)開明中學(xué))

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋:朗讀——清晰響亮地把文章念出來(lái)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》指出:“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)指出:“能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。”

從以上可以看出，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題，而是有著明確目標(biāo)和要求的。然而它往往會(huì)被忽視。尤其是中學(xué)教師，尤其是在過于注重所謂智力培養(yǎng)的今天。因?yàn)樗幌裼⒄Z(yǔ)有口語(yǔ)測(cè)試，在中考和高考中算總分。

事實(shí)上，朗讀的確是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它有著明確的目標(biāo)，而且這種目標(biāo)還是有層次的。我把它分為三個(gè)層次:正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀。

第一層次——正確朗讀。正確朗讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚(聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值要讀得“到位”)，做到不落字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不唱讀(拖尾韻)。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。

第二層次——流利朗讀。流利朗讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。

第三層次——有感情朗讀。有感情朗讀，即指在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能將作品的思想感情朗讀出來(lái)。它包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、情感等許多方面的內(nèi)容。

目前，我們的學(xué)生大多處在第一和第二個(gè)層次，對(duì)于第三個(gè)層次，包括教師在內(nèi)，也只有很少人愿意下工夫去做到。因此，真正把書讀得好的、讀出很高水平的學(xué)生寥寥無(wú)幾。究其原因恐怕還是要?dú)w結(jié)在教師的身上。

一、重講輕讀，重問輕讀

多年來(lái)，受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，教師在課堂上過于注重講和問，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和分析。提問結(jié)束了，課文分析完了，課也就上完了。一節(jié)課中學(xué)生沒有多少讀書的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師一味地把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析課文上，把學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法放在思考問題和分析問題上，往往會(huì)造成一節(jié)課問題過于瑣碎，造成滿堂問、滿堂灌。課堂上學(xué)生沒有充足的時(shí)間去讀書，對(duì)教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去感受，朗讀水平上不去，學(xué)生也漸漸地缺乏了語(yǔ)感。

二、隨意性的“濫讀”

在許多公開課中我發(fā)現(xiàn):不少教師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品，在課文教學(xué)中點(diǎn)綴一下;或?yàn)榱俗约涸O(shè)計(jì)的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性;或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀……同時(shí)，由于不少教師對(duì)各年級(jí)段朗讀教學(xué)的要求還不清楚，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要求偏高或偏低的現(xiàn)象。這樣教學(xué)下來(lái)，也就很難收到良好的訓(xùn)練效果。

三、指導(dǎo)無(wú)方，效率不高

目前，朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音朗讀代替指導(dǎo)。例如:一位教師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問學(xué)生，詩(shī)中哪句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿(但悲不見九州同)?學(xué)生回答后，教師趁勢(shì)指導(dǎo):“讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游悲壯的愛國(guó)感情?！睂W(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些，學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再合理創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生還能讀不出真切的情感嗎?

朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一種過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。其最大的作用是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感。作為語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感是第一重要的。沒有語(yǔ)感，人就不可能真正地掌握好一門語(yǔ)言。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀應(yīng)該成為一種最重要的也是最經(jīng)常的訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，不斷提升朗讀層次，按照不同的層次進(jìn)行科學(xué)有效地訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確朗讀的基本要求。例如，要明確地告訴學(xué)生什么叫“正確地讀”，什么叫“流利地讀”，怎么樣才是“有感情地朗讀”。在學(xué)生充分了解了朗讀的基本要求以后，教師再步步深入地加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平自然會(huì)不斷提升。

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提升朗讀層次，教師要注重朗讀方法和朗讀技巧的指導(dǎo)。例如:

1.教會(huì)學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞、謂語(yǔ)、用作修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈情感的一些特殊詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)大多要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，還可采用重音輕讀的方法。

2.教會(huì)學(xué)生掌握速度。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般要讀得稍快一些;表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度則要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3.教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡樂、贊美、喜愛等表達(dá)美好情感的課文，要讀得高昂明快些;表達(dá)悲壯、凄涼情感的課文要讀得低沉舒緩些。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。

有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向;有了科學(xué)的方法，學(xué)生就有了提高的可能。有感情地朗讀最有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生深入地理解文章的思想內(nèi)涵，有利于和作者進(jìn)行心靈的交流，感受作品中深厚的感情、體會(huì)作品中美的境界。它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

朗讀的好處還有很多。比如，它有利于開發(fā)右腦，能改變學(xué)生的性格，增強(qiáng)記憶力等。因?yàn)榇舐暲首x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自我欣賞，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我完善。性格內(nèi)向者不愛說話也不善于表達(dá)，往往發(fā)出的聲音也很小，如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲朗讀課文，就很容易促使學(xué)生大聲講話，從而變得愛講話，性格也就隨之而變。同時(shí)，在大聲朗讀時(shí)需要精力集中，這使大腦容易處于“排空”狀態(tài)，也就容易記憶材料。大聲朗讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程;如果大聲朗讀自己的作品，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)修改完善的過程。所以，大聲朗讀還能提高學(xué)生的寫作能力。

從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上反映其語(yǔ)文能力。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練在很大程度上就是在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提升朗讀層次，是頗具意義的教學(xué)要求和目標(biāo)。