李惠林（麗江師范高等?？茖W(xué)校 圖書館，云南 麗江 674100）

文獻(xiàn)檢索課（以下稱文檢課）作為一門有關(guān)讀書治學(xué)的方法課程在高校普遍開展，今天已成為信息素質(zhì)教育的核心課程。在以往的教學(xué)中過分重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，使文檢課成為教師的一言堂，學(xué)生只是聽眾，是被動(dòng)的接收者，導(dǎo)致文檢課教學(xué)效果不佳。教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”的文檢課教學(xué)模式是教師從原來的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體。教師在該模式中就好像 “導(dǎo)演”，而學(xué)生就像眾多“演員”，教師只有“導(dǎo)”出水平，才能保證給學(xué)生“演員”充足的時(shí)間和空間去領(lǐng)會(huì)自己的角色，讓他們獨(dú)立地、能動(dòng)地學(xué)好文獻(xiàn)檢索，培養(yǎng)信息素質(zhì)。

1 教師的“導(dǎo)”

1.1 導(dǎo)什么——導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)方向

首先將學(xué)生分成若干檢索小組，要求他們結(jié)合自己的畢業(yè)論文或其他專業(yè)論文的寫作題材，自定檢索課題。然后教師在課堂上集中講解文獻(xiàn)檢索原理、檢索語(yǔ)言等手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索共性的部分以及一些典型檢索工具和檢索系統(tǒng)的使用方法。接下來要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的四個(gè)檢索流程或“路標(biāo)”（①課題分析；②制定檢索策略，收集有關(guān)信息；③課題小結(jié)，將收集的信息排序，剔除無關(guān)信息；④從自己存儲(chǔ)好的信息中再檢索，寫出有關(guān)綜述）圍繞課題進(jìn)行自主檢索。學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索的方法，學(xué)習(xí)積極性大增。

教師在“導(dǎo)”中每隔“一定距離”就設(shè)置一個(gè)“路標(biāo)”，將學(xué)生逐步引入文檢課的教學(xué)目標(biāo)。①路標(biāo)1，課題分析。確定課題主題和檢索途徑。②路標(biāo)2，制定檢索策略。收集有關(guān)信息，包括文獻(xiàn)信息的檢索過程和口頭信息記錄、事實(shí)和數(shù)據(jù)信息的查詢過程。③路標(biāo)3，課題小結(jié)。即將收集到的信息排序，根據(jù)檢索課題對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、篩選，將保留下來的信息進(jìn)行存儲(chǔ)。④路標(biāo)4，從自己存儲(chǔ)好的信息中再檢索，寫出有關(guān)綜述，并寫出完整的文獻(xiàn)目錄。主要考查學(xué)生對(duì)一次文獻(xiàn)的占有情況，從而分析其獲取文獻(xiàn)信息的能力。四大“路標(biāo)”又分解為若干小“路標(biāo)”，同時(shí)，在各“路標(biāo)”途中設(shè)置“檢查卡”。比如，在完成第一和第二檢索流程以后，學(xué)生并沒有真正掌握文獻(xiàn)檢索的方法，也沒有真正領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)檢索原理。這時(shí)教師啟動(dòng)“檢查卡”，要求學(xué)生按小組討論、分析各自的檢索方法、檢索途徑、檢索策略，并選出一個(gè)發(fā)言人在課堂上介紹。教師在學(xué)生介紹完以后，對(duì)全班的情況作全面分析，針對(duì)一些不清楚、模糊甚至錯(cuò)誤的問題進(jìn)行講解，然后要求每個(gè)課題小組作課題小結(jié)，寫出檢索報(bào)告。檢索報(bào)告主要是考查學(xué)生的檢索能力——即檢索策略的制定能力，如檢索途徑、檢索方法的選擇；檢索工具和數(shù)據(jù)庫(kù)，以及網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況；分析、歸納、存儲(chǔ)檢索獲得的資料等。檢索報(bào)告交上來以后，才能讓學(xué)生開始第三和第四檢索流程。最終的“路標(biāo)”是寫綜述，目的是讓學(xué)生存儲(chǔ)已檢索到或記錄下來的有用信息，深入理解文獻(xiàn)檢索原理。同時(shí)，要求學(xué)生在綜述后附上完整的文獻(xiàn)目錄，以此考查學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的程度。

1.2 怎么導(dǎo)——適時(shí)導(dǎo)、適度導(dǎo)

怎么導(dǎo)的問題，最能體現(xiàn)文檢課教師的教學(xué)水平。一方面，教師“導(dǎo)”要適時(shí)，如過早，要么會(huì)有“自導(dǎo)自演”的效果，要么拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)聽不進(jìn)去，徒勞無功；如過晚，學(xué)生會(huì)覺得你累贅、多余，并且學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己經(jīng)過深思熟慮而達(dá)到文獻(xiàn)檢索教學(xué)目標(biāo)的樂趣和成就感，不利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，教師的“導(dǎo)”要適度，在適量的、必要的點(diǎn)撥過后，不要有太多的不放心，不要舍不得撒手。其實(shí)，只要及時(shí)給學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)，稍加點(diǎn)撥，他們就會(huì)自信地通過完成檢索課題學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索的方法和技能，培養(yǎng)信息意識(shí)，學(xué)會(huì)并不斷提高檢索策略的制定技巧。

比如，將學(xué)生分成若干課題檢索小組，在確定檢索課題以后，要求小組成員明確分工，明確各自的任務(wù)。這是教師拋出的一個(gè)問題，也是教師設(shè)置的一個(gè)“路標(biāo)”。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)是模糊的，他們很想明確自己的任務(wù)，帶著這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)十分認(rèn)真地聽教師在課堂上對(duì)文獻(xiàn)檢索基本知識(shí)和基本原理的講解，也樂于接受教師對(duì)課題分析的引導(dǎo)。時(shí)機(jī)把握要恰當(dāng)，如果劃分課題小組和確定檢索課題放在基本知識(shí)和基本原理的講解之后，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索基本知識(shí)和基本原理的目標(biāo)不是很明確，則影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。

又比如，有些學(xué)生很快掌握了文獻(xiàn)檢索工具和檢索系統(tǒng)的基本使用方法后，教師要在檢索策略上稍微點(diǎn)撥一下，根據(jù)檢索結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生修正檢索策略，這樣，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入角色，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。又如有的學(xué)生檢索到大量的資料，但不知道如何整理、如何排序，這時(shí)教師要及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定一個(gè)整序方法，之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。

2 學(xué)生的“演”

在文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生是真正的主角，教師作為“導(dǎo)演”應(yīng)給他們提供寬廣的舞臺(tái)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘他們的潛能，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為畢業(yè)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

客觀而言，文檢課的實(shí)習(xí)環(huán)境受很多因素的制約，例如課時(shí)少，檢索工具不全、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息檢索的實(shí)習(xí)用機(jī)和場(chǎng)地難以保證等，因此，檢索課題應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，不限定具體的檢索工具和檢索系統(tǒng)，學(xué)生可以以課題檢索小組的形式自主檢索。但是，要特別注重對(duì)課題檢索的總結(jié)和對(duì)一次文獻(xiàn)的閱讀、分析、綜合和利用，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課題檢索小組成員分工負(fù)責(zé)完成課題檢索，在單位時(shí)間內(nèi)完成更多的檢索任務(wù)。[1]學(xué)生可以利用課余時(shí)間，可以選擇圖書館，也可以選擇其他途徑進(jìn)行檢索實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，由于思維的深廣度、文獻(xiàn)檢索方法的掌握程度等各不相同，學(xué)生會(huì)自然分配“領(lǐng)銜主演”、“主演”、“特約演員”等角色。學(xué)生在“演”的過程中，也即一個(gè)檢索課題從頭至尾地做下來，既較為全面地掌握了文獻(xiàn)檢索的方法，也初步掌握了科學(xué)研究的方法，同時(shí)也學(xué)到了怎樣與他人合作。當(dāng)然，在共同檢索一個(gè)課題中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生分歧。有分歧就有爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯的好處是可以使人更有創(chuàng)意和想象力，檢索策略也會(huì)得到及時(shí)修正。一些課題檢索小組的爭(zhēng)辯和最終解決過程會(huì)反映到課題小結(jié)中，為其他學(xué)生提供參考。

其次，課題檢索小組在課堂上介紹課題小結(jié)，也是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)表演舞臺(tái)。從檢索途徑、檢索工具和檢索系統(tǒng)的選擇、檢索策略的制定過程中，學(xué)生在這一舞臺(tái)上作自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在介紹之前，學(xué)生要作好準(zhǔn)備，總結(jié)分析自己的檢索方法、途徑、策略等；在課堂上，學(xué)生“演”者激動(dòng)，“聽”者認(rèn)真，學(xué)習(xí)氣氛活躍。由于課題是根據(jù)專業(yè)而制定，所以學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)從情感上不會(huì)感到陌生，他們從檢索結(jié)果中獲得專業(yè)信息，并通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)與技能豐富自己的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了信息素質(zhì)，改變了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 信息素質(zhì)培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)開展信息素質(zhì)教育注重培養(yǎng)用戶信息獲取與利用的能力，[2]主要體現(xiàn)在文檢課教學(xué)中。所謂信息素質(zhì)包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等方面的基本素養(yǎng)。作為一種復(fù)雜的綜合性教育，信息素質(zhì)教育應(yīng)滲透到各門課程的教學(xué)實(shí)踐中，文檢課與專業(yè)學(xué)習(xí)的相結(jié)合為這種滲透提供了一個(gè)理想的平臺(tái)，可方便地構(gòu)建具有特色的信息素質(zhì)培養(yǎng)模式。

比如曾有一歷史系的學(xué)生這樣對(duì)我們說，圖書館所有的藏書如果全部數(shù)字化以后恐怕還沒有他自己儲(chǔ)存的多。如何在歷史系的文檢課中當(dāng)好導(dǎo)演呢？經(jīng)過認(rèn)真思索，我們以記錄在不同物質(zhì)載體文獻(xiàn)上的知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，描述、揭示、分析各種載體文獻(xiàn)，并有序組織、存儲(chǔ)起來，并將隨時(shí)提取供人們利用的意識(shí)融入其中，強(qiáng)調(diào)整序，讓學(xué)生建立一個(gè)與檢索課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息存儲(chǔ)和提取系統(tǒng)。我們?cè)谔岢鰴z索課題、制定檢索策略并進(jìn)行檢索后，從課題小結(jié)開始要求學(xué)生將自己檢索到的所有信息都有序組織起來制作成針對(duì)某檢索課題的檢索工具。這樣，我們不僅僅關(guān)注文獻(xiàn)信息的查找，而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人信息管理（包括信息的收集、分析、制作、存儲(chǔ)、提取、評(píng)價(jià)、利用等）和個(gè)人知識(shí)建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)、有選擇地接受信息，構(gòu)建新知識(shí)體系。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程中，信息是最基本的元素，學(xué)生主動(dòng)收集與處理信息是最基本的過程。學(xué)生有了空間和時(shí)間在文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)中扮演好自己的角色，可以根據(jù)自己的知識(shí)背景學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，建構(gòu)自己的知識(shí)。這種教學(xué)模式創(chuàng)新在于改變了教師本位的傳統(tǒng)教育思想和教育方法，使文獻(xiàn)檢索教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生具有信息收集、整理、利用、評(píng)價(jià)等方面能力、并具有與社會(huì)信息化進(jìn)程相適應(yīng)的信息素質(zhì)的方法課程。

在文檢課教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”的模式中，學(xué)生始終以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課、去實(shí)踐，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的思維狀態(tài)。從表面上看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”好像各司其職，相互獨(dú)立，事實(shí)上，兩者是交互促進(jìn)，是共同實(shí)施的。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”處在反復(fù)的互動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息意識(shí)得到增強(qiáng)，使他們具備了對(duì)文獻(xiàn)信息分析研究和開發(fā)利用的能力，培養(yǎng)了信息素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。

[1]劉夢(mèng)溪.文檢課合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)施[J].圖書館雜志，2004（7）：56－58.

[2]曾曉牧，孫平.高校信息素質(zhì)教育發(fā)展的基本架構(gòu)[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2006（2）：105－106.