李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

根據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》對(duì)教育實(shí)習(xí)的解釋：“中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)院高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想[1]。”有的學(xué)者認(rèn)為，“教育實(shí)習(xí)是師范院校具有綜合性的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。具體地說(shuō)，它是按照國(guó)家教育部門(mén)頒布的師范教育教學(xué)計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下，師范生積極主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用已獲得的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)習(xí)學(xué)校(主要指中小學(xué)和幼兒園等)中，直接從事教學(xué)工作實(shí)踐和思想品德教育工作實(shí)踐的一種教育活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深所掌握的專業(yè)知識(shí)，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心[2]?！?/p>

一

我國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)多方努力,近幾年取得了一定的成績(jī),卻依然存在著不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：第一，缺乏保障性。有關(guān)調(diào)查證明,在師范院校就讀的學(xué)生有60%以上的人不喜歡教師這個(gè)職業(yè),不想當(dāng)教師,最終結(jié)果是學(xué)生不重視教育實(shí)習(xí),思想松懈,得到學(xué)分萬(wàn)事大吉。此外,隨著這幾年招生數(shù)量的擴(kuò)大,師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,為了能在畢業(yè)以后找到一個(gè)理想的單位,大約有一半左右的學(xué)生加入“考研”的行列,由于大部分院系的教育實(shí)習(xí)安排在大四,這和學(xué)生的“考研”復(fù)習(xí)嚴(yán)重沖突,為了理想中的明天,學(xué)生只好敷衍教育實(shí)習(xí),在教育實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都是出于被動(dòng)狀態(tài),沒(méi)有自己的計(jì)劃和目標(biāo),全力以赴“考研”了。第二,缺乏依托性。過(guò)去幾年,由于各高校都在擴(kuò)招,再加上部分師范高校實(shí)行免費(fèi)教育,師范專業(yè)學(xué)生數(shù)量大大超過(guò)以往的規(guī)模。隨著學(xué)校專業(yè)建設(shè)加快,基本建設(shè)的增加,造成了各校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比重越來(lái)越小,雖說(shuō)每年都有一定量的費(fèi)用投入到教育實(shí)習(xí)上來(lái),但已不能滿足基地建設(shè)的投入和支付實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi),結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校不解決實(shí)習(xí)生的食宿問(wèn)題,甚至某些實(shí)習(xí)基地學(xué)校不愿意接納高師院校的實(shí)習(xí)生。由于經(jīng)費(fèi)不足的原因,多年來(lái),師范院校的教育實(shí)習(xí)基地一直沒(méi)有得到很好的鞏固,不少院校每年都要花很多精力去尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，許多實(shí)習(xí)基地名存實(shí)亡。第三,缺乏穩(wěn)定性。近些年來(lái),教育實(shí)習(xí)難以落實(shí),主要原因有:一是實(shí)習(xí)生人數(shù)的大量增加,導(dǎo)致了實(shí)習(xí)的聯(lián)系、組織和接待上的困難。二是中學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響,認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校正常教學(xué)秩序,因而不太樂(lè)意接受師范生實(shí)習(xí)。三是中學(xué)在接待實(shí)習(xí)上有客觀困難。近幾年來(lái),基礎(chǔ)教育發(fā)生了較大變化,教學(xué)條件有了一定的改善,但是基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡,部分中學(xué)教學(xué)條件仍然較差,接待實(shí)習(xí)生確有困難。第四,缺乏連續(xù)性。目前我國(guó)大多數(shù)高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間定為6-8周,實(shí)習(xí)時(shí)間大多安排在大學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期,而且是一次性的集中進(jìn)行。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短,于是實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的內(nèi)容和充當(dāng)班主任等規(guī)定性活動(dòng),因此實(shí)習(xí)生很難有自主發(fā)揮的余地,在內(nèi)容和形式上也基本上是走過(guò)場(chǎng)的“四步曲”,即跟班聽(tīng)課、講課、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)。這對(duì)實(shí)習(xí)生一方來(lái)說(shuō)極易引起短期行為,造成馬馬虎虎蒙混過(guò)關(guān)的僥幸消極心理,直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。而且由于這種一次性的時(shí)間安排缺少?gòu)?qiáng)化和鞏固環(huán)節(jié),不利于學(xué)生初步掌握教學(xué)的基本技能,也易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的脫節(jié)。即使實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的缺陷,也難以采取措施加以彌補(bǔ),因?yàn)閷?shí)習(xí)生歸校后已面臨畢業(yè),要忙于畢業(yè)論文、畢業(yè)考試和就業(yè)。第五，缺乏靈活性。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)往往著眼于講課技能的傳授,忽視了對(duì)師范生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)課程改革提出了許多新的理念,如過(guò)程性目標(biāo),建構(gòu)性的學(xué)習(xí),互動(dòng)性教學(xué)與發(fā)展性評(píng)價(jià)等。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,要將這些新的課程改革理念內(nèi)化為自身的精神財(cái)富,一方面要求師范生把自己固有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為與新理念進(jìn)行比較,改革自己的舊觀念;另一方面,也需要師范生從實(shí)習(xí)對(duì)象的實(shí)際出發(fā),對(duì)新課程的實(shí)際運(yùn)用做進(jìn)一步的探索。一些嶄新的理念只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,才可能深刻地領(lǐng)會(huì)和靈活的運(yùn)用。

二

要增強(qiáng)高師院校教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，做好教育實(shí)習(xí)動(dòng)員工作,深化實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前,師范院校的有關(guān)人員應(yīng)該做好教育實(shí)習(xí)動(dòng)員準(zhǔn)備工作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,全身心地投入到教育實(shí)習(xí)中去在實(shí)習(xí)過(guò)程中,首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生切身體驗(yàn)到自己的學(xué)識(shí)、行為不僅代表著自己,還代表著自己的院系,更代表著自己的母校。其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí),通過(guò)自我約束,自我管理,樹(shù)立準(zhǔn)教師的形象，實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變,行為上的轉(zhuǎn)變。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志,不但要講好課,還開(kāi)展各種講座,不但要做好班主任工作,還積極參與各種校內(nèi)外活動(dòng)，做好實(shí)習(xí)調(diào)查,使實(shí)習(xí)生切實(shí)以一個(gè)積極的態(tài)度去對(duì)待教育實(shí)習(xí)。師范院校的有關(guān)人員應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)的動(dòng)員和準(zhǔn)備工作,不要流于形式。第二，增加經(jīng)費(fèi)投入,多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是當(dāng)前實(shí)習(xí)工作的最大難題,這個(gè)問(wèn)題不解決,實(shí)習(xí)工作就無(wú)法開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),并實(shí)行“統(tǒng)一計(jì)劃、?？顚Ｓ谩⒘咳霝槌觥钡氖褂迷瓌t,超支部分由院系自行解決,從政策與制度上保證其有效使用。首先要爭(zhēng)取高師院校教育行政部門(mén)的政策扶持,爭(zhēng)取能從財(cái)政上劃出一塊教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),努力增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在整個(gè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)中的比例。其次,應(yīng)開(kāi)源節(jié)流,一方面是實(shí)行“國(guó)家撥一點(diǎn),地方給一點(diǎn),學(xué)校出一點(diǎn),院系自籌一點(diǎn),社會(huì)捐一點(diǎn),學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法,充實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),促使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)步增長(zhǎng);另一方面是爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)學(xué)校的體諒,使實(shí)習(xí)學(xué)校少收費(fèi)或不收費(fèi)。再次,可以組織一些有償性的社會(huì)服務(wù),比如家教、教育調(diào)查、教育研究等,這些項(xiàng)目本身就屬于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的一部分,既可以使實(shí)習(xí)生受到實(shí)際鍛煉,又可以減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化校際交流。師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起一種互利互動(dòng)機(jī)制。穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證，也是高師教學(xué)評(píng)估體系中要求的重要內(nèi)容。因此，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起一種互利互動(dòng)、協(xié)同效益的機(jī)制。比如，師范院校可通過(guò)加強(qiáng)師范生的教育技能訓(xùn)練，縮小師范生同中小學(xué)教師在技能方面的反差，或者師范院校利用自己的師資力量、教學(xué)設(shè)備和科研能力，承擔(dān)中小學(xué)師資培訓(xùn)和教研指導(dǎo)任務(wù)，也可以向?qū)嵙?xí)學(xué)校適當(dāng)給予物質(zhì)上的幫助等。當(dāng)然，除此之外還有多種方式可以改善教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，如混合編隊(duì)、定向?qū)嵙?xí)等。第四，分散實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)平時(shí)見(jiàn)習(xí)。教育實(shí)習(xí)可以采取分段式或采取平時(shí)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。高師學(xué)生大二、大三即可以安排見(jiàn)習(xí)，到中小學(xué)參觀、聽(tīng)課、采集教研課改信息等，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，既可以有意培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)能力，又可以讓他們兼任一些行政方面的工作，鍛煉他們的能力與素質(zhì)。有了前幾個(gè)階段的訓(xùn)練，到大四時(shí)參加教育實(shí)習(xí)就可以事半功倍。同時(shí)，要結(jié)合本校實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整與延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)時(shí)間的安排,?？?三年制)應(yīng)至少安排8周,本科應(yīng)至少安排10周,另外,可使廣大實(shí)習(xí)生有更多的時(shí)間來(lái)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),補(bǔ)充完善和鞏固實(shí)習(xí)效果。第五，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中有創(chuàng)造性的“亮點(diǎn)”,鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽嘗試新的教學(xué)方法,采用新的作業(yè)批改方式,放手讓實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)新穎的班隊(duì)活動(dòng)或課外興趣活動(dòng),調(diào)查研究教學(xué)中存在的問(wèn)題。實(shí)習(xí)學(xué)校也可以讓實(shí)習(xí)生參與校本課程的開(kāi)發(fā),這樣能更大限度地激發(fā)實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造熱情,增強(qiáng)他們的責(zé)任心,有助于他們的專業(yè)能力、尤其是課程開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展,也可以讓實(shí)習(xí)生看到自身的價(jià)值,養(yǎng)成良好的職業(yè)歸屬感。實(shí)習(xí)學(xué)校還可以讓實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)學(xué)校的校本培訓(xùn)、教研室的教研活動(dòng)、學(xué)校的一些科研活動(dòng)等,讓實(shí)習(xí)生了解自己的專業(yè)發(fā)展水平,認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的不足,激起他們提升自己的欲望,也有利于實(shí)習(xí)生形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)。總之,實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩,讓實(shí)習(xí)生像正式的教師那樣參與學(xué)校的全部活動(dòng),獲得全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷,促進(jìn)他們專業(yè)的成長(zhǎng)。第六，實(shí)行分層管理,促進(jìn)管理模式多元化。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),它不僅是大學(xué)的內(nèi)部事務(wù),而且與實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門(mén)有著密切的關(guān)系。因此作為高師院校,應(yīng)改變教育實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀,由過(guò)去“一統(tǒng)天下”向高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門(mén)協(xié)作管理、分工負(fù)責(zé)、各有所為的方向發(fā)展。一般每年由高師院校將實(shí)習(xí)生名單交給地方教育行政部門(mén),由地方教育行政部門(mén)成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組應(yīng)由教育行政部門(mén)的官員、高師院校派出的專職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校代表組成“三位一體”的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體,共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核與評(píng)估。通過(guò)這樣的管理方式,使地方教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校共同參與到教育實(shí)習(xí)的管理工作中來(lái),能提高教育實(shí)習(xí)的管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。第七，完善實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一系列的對(duì)實(shí)習(xí)各個(gè)方面進(jìn)行量化的指標(biāo)體系。對(duì)備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能運(yùn)用、班主任工作等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以診斷性評(píng)價(jià)為主。及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí).也應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、客觀的評(píng)估。同時(shí)也要對(duì)實(shí)習(xí)生做好必要的反饋工作，提高實(shí)習(xí)實(shí)效性。

此外，“在科學(xué)合理的構(gòu)建師范教育一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系的前提下，有機(jī)地結(jié)合教師教育中職前教育、實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育等各個(gè)不同階段的全過(guò)程，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和途徑、考核評(píng)估等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和安排，使教師教育各個(gè)階段既有明確的分工和不同的目標(biāo)，又能相互聯(lián)系，相互照應(yīng)，從而構(gòu)成教師終身教育或終身學(xué)習(xí)的一個(gè)完整系統(tǒng)[3]”?？傊?教育實(shí)習(xí)是一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是師范實(shí)習(xí)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐,獲得“實(shí)地”經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是他們經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、感悟、快樂(lè)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是他們由“學(xué)習(xí)者”向“教師”角色跨越的過(guò)程,提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,改革教育實(shí)習(xí)模式,革新教育實(shí)習(xí)的管理體制,已是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)在教育實(shí)踐中不斷探索,不斷提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性,真正發(fā)揮出教育實(shí)習(xí)的功能，培育出專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資。

[1] 中國(guó)大百科全書(shū)總編輯委員會(huì)《教育》編輯委員會(huì)，中國(guó)大百科全書(shū)出版社編輯部.中國(guó)大百科全書(shū)·教育[Z] .北京:中國(guó)大百科全書(shū)出版社,1985：174.

[2] 許高厚.教育實(shí)習(xí)[M] .北京：人民教育出版社,2001：2.

[3] 康京偉.師范教育一體化改革問(wèn)題初探[J] .河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1999（1）.