宋鐵莉，劉穎麗

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

中小學(xué)心理健康課是指中小學(xué)心理健康教育教師，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的課程。如何加強(qiáng)心理健康課中活動(dòng)教學(xué)的理論和實(shí)踐，對(duì)于有效地實(shí)施心理健康教育具有十分重要的意義。

一、活動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及目標(biāo)的設(shè)定

（一）活動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型[1]?；顒?dòng)教學(xué)模式，主要指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式[2]。在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生在這一情境下進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中習(xí)得心理健康教育的相關(guān)技能，并形成相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

活動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要包括以下三點(diǎn)：首先，活動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)親自體會(huì)參與知識(shí)的建構(gòu)、技能的形成以及情感態(tài)度的調(diào)諧，達(dá)到了學(xué)生認(rèn)知的充分發(fā)展的和自我意識(shí)的充分喚醒；其次，該模式在課堂實(shí)施的進(jìn)程中，借由活動(dòng)予以進(jìn)行，在交互中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)情境的展現(xiàn)，這種交互活動(dòng)可以是師生之間的探索和商議，也可以是學(xué)生之間的信任和理解，通過(guò)交互活動(dòng)促進(jìn)了師生、生生之間的和諧交流；再者，活動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)反思的重要性，主張教師和學(xué)生在批判的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的視野中反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)途徑以及教學(xué)效果，深化了心理健康教育的意義，加深了學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

（二）活動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也就是活動(dòng)完成后學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)?；顒?dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，其次強(qiáng)調(diào)的是綜合性[3]。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則是：把活動(dòng)教學(xué)思想貫穿在心理健康教育各領(lǐng)域中，使全體學(xué)生心理得到全面的、主動(dòng)的、充分的發(fā)展，以適應(yīng)心理健康教育的需要?？茖W(xué)的活動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生掌握心理健康方面的知識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)主體是學(xué)生，學(xué)生的活動(dòng)來(lái)自內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)探索心理健康教育知識(shí)，完善自身人格。（2）讓學(xué)生提高調(diào)節(jié)心理障礙的能力?；顒?dòng)教學(xué)以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為教學(xué)的取向，主張能力的培養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親身參與研究探索，以提高遇到應(yīng)激事件和一般心理障礙的調(diào)節(jié)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)于合作的情感和善于合作的技能?；顒?dòng)教學(xué)模式是通過(guò)小組討論、師生對(duì)話等形式，表達(dá)情感、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?；顒?dòng)的過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生的合作交流、表達(dá)自身需求來(lái)進(jìn)行，這會(huì)有力的推動(dòng)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升。

二、活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)程序

活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施以活動(dòng)為核心理念，因此其教學(xué)程序與運(yùn)用原則應(yīng)當(dāng)包含：（1）課前準(zhǔn)備工作：活動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具有較大的靈活性，在活動(dòng)進(jìn)程中可能會(huì)遇到許多意想不到情況，因此，要使教學(xué)任務(wù)順利完成，教師要在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，包括搜集相關(guān)資料、一系的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景和道具、補(bǔ)充備用活動(dòng)以及對(duì)活動(dòng)的調(diào)控等。（2）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：活動(dòng)教學(xué)模式能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和氣氛直接影響課堂教學(xué)的效果，所以在設(shè)定導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先要確立既能反映活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容、又能貼近學(xué)生生活的主題。其次，教師要根據(jù)活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，通過(guò)圖片、社會(huì)熱點(diǎn)話題、名片欣賞、小品飾演等形式的多媒體案例展示，使新知識(shí)的呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，激起學(xué)習(xí)欲望。再次，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的體驗(yàn)和感受，可以通過(guò)小游戲、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等手段的活躍課堂氣氛，為課程的展開做好鋪墊。（3）活動(dòng)環(huán)節(jié)的展開：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是指問(wèn)題出現(xiàn)的位置要能引起學(xué)生的興趣、引發(fā)其思考，活動(dòng)設(shè)計(jì)是指活動(dòng)的形式要多樣化，難易適當(dāng)，以推動(dòng)教學(xué)目的的順利進(jìn)行?；顒?dòng)教學(xué)模式在開展過(guò)程中，隨著問(wèn)題情境的設(shè)置，要通過(guò)一定的載體和形式把教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)，并在活動(dòng)中一一呈現(xiàn)。活動(dòng)的開展可以在課堂內(nèi)的進(jìn)行，如小組討論、辯論、合作探究、角色扮演等，也可以在課堂外進(jìn)行，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等。（4）建構(gòu)知識(shí):在活動(dòng)進(jìn)程中，教師或?qū)W生可以提出高于教材的、具有拓展性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，啟迪智慧，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟心理健康教育的意義。這一環(huán)節(jié)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生重建認(rèn)知系統(tǒng)，增強(qiáng)認(rèn)知能力。（5）總結(jié)與反思:這一階段是知識(shí)的鞏固、技能的檢驗(yàn)以及情感的升華階段。可以通過(guò)總結(jié)、作品展示、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式來(lái)進(jìn)行。師生帶著收獲與啟示共同參與其中，真正做到學(xué)以致用、啟迪智慧、疏導(dǎo)心靈。

三、活動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在活動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，為了使教學(xué)活動(dòng)順利開展，需要建立良好的評(píng)價(jià)與反饋體系。評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在課程進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)，其目的是收集有關(guān)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的信息，從而為更好的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?；顒?dòng)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，其評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并據(jù)此洞察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用。

（二）情境性評(píng)價(jià)

活動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的效果體現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)得到何種程度的提高，但這種效果很難通過(guò)定量考核的方式來(lái)掌握和評(píng)價(jià)，因此需要通過(guò)情境性評(píng)價(jià)予以解決[4]。情境性評(píng)價(jià)是通過(guò)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的個(gè)性心理特征，從而對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)情境性評(píng)價(jià)，能夠充分了解學(xué)生在真實(shí)的情境中的表現(xiàn)，從而提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

（三）情感性評(píng)價(jià)

活動(dòng)教學(xué)模式在評(píng)價(jià)教師和學(xué)生時(shí)，要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀況，對(duì)師生的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行充分的肯定和欣賞，讓每一位參與活動(dòng)的人都體驗(yàn)到愉悅的情緒和獲得成功的滿足感，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，完善活動(dòng)效果。

[1] 王本陸.課程與教學(xué)論[M] .北京：高等教育出版社，2011.

[2] 田慧生，李臣之，潘洪健.活動(dòng)教育引論[M] .北京：教育科學(xué)出版社.

[3] 張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題研究[D] .2002.

[4] 董曉星，陳家麟.學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)的思考[J] .教育科學(xué)研究，2004（06）.