陳 慶

玩教具的裝備研究由來已久，早在1932年，陳鶴琴、張宗麟就通過對幼稚園設備的研究，提出了一個比較完備的幼稚園設備表以及一個幼稚園最低限度設備表。

新中國成立后，到20世紀80年代國家第一次編制了《幼兒園教玩具配備目錄》。1992年，原國家教育委員會根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程(試行)》的要求，組織修訂出臺了《幼兒園玩教具配備目錄》。隨后，上海也制定了《上海市幼兒園玩教具配備目錄》(以下簡稱《目錄》)。

1997年上海市教委對原來的《目錄》進行了修改，于1998年頒發(fā)了第一份涉及衛(wèi)生保健、生活用品、教育教學、現(xiàn)代化信息技術以及寄宿制的特殊設施設備等5個大類、20個小類和171個品種的《上海市幼兒園裝備標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。

隨著教育理念、科學技術、經(jīng)濟條件的發(fā)展，上海市教委在“上海市幼兒園裝備研究”課題的科研支撐下，對《標準》進行了修訂，于2006年頒布了針對招收0～6歲兒童為主要對象的學前教育機構，集裝備安全要求、設施設備配備要求和玩教具配備要求的《上海市學前教育機構裝備規(guī)范(試行)》(以下簡稱《規(guī)范》)。

近兩年來，學前教育的改革與發(fā)展取得了偉大的歷史性的成就?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了到2020年基本普及學前教育的宏偉目標。國務院出臺了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，制定了促進學前教育改革與發(fā)展的政策體系，明確了學前教育財政投入的政策，要求教育經(jīng)費向學前教育傾斜，財政性學前教育經(jīng)費的比例要明顯提高。學前教育處于發(fā)展性機遇時期。

綜觀當前學前教育改革的發(fā)展趨勢與要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是學前教育實踐者、學前教育機構的投資人以及教育行政主管部門，均從不同角度對學前教育機構玩教具的配備給予了共同的關注。

一、學前教育機構玩教具裝備的目的和意義

1.玩教具的裝備是學前教育裝備的核心

教育裝備，是指能幫助教育對象學習和認識世界的物化了的設施和設備，它是學習與認識世界的工具和載體。教育裝備應能激發(fā)教育對象學習行為的發(fā)生，并能滿足不同能力、學習方式的教育主體的選擇需要。所以，教育裝備內容的核心一般也將其限定為與教育對象的學習活動直接、密切聯(lián)系的設備和材料。基于學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，學前教育裝備則是指與學前兒童生活、運動、游戲、學習活動直接相關的設施與設備。

學前兒童是在游戲中生活、游戲中學習、游戲中成長的，蘊含豐富的教育發(fā)展理念，又體現(xiàn)趣味性、操作性等特點的玩教具是他們游戲時不可或缺的“教科書”，因此，學前教育機構教育裝備的核心就是玩教具的裝備。

2.玩教具的裝備是深入推進學前教育課程改革的物質技術保證

課程、裝備與教師是影響教育質量的三個重要因素，而裝備是基礎，是實施課程的物質技術保證，是教育中不可缺少的一個重要內容。因而，裝備在當今課改中占據(jù)的重要地位是顯而易見的。

隨著學前教育課程改革的不斷深入，以兒童發(fā)展為本、以游戲為基本活動、以兒童自我建構為主要學習方式的理念，以及由學科課程向綜合課程的轉變，使得我們在教育內容、教育要求、教育方法上都有了很大的變化。

玩教具的裝備是學前教育機構裝備的核心，是實踐保教任務、深入推進學前教育課程改革的物質技術保證。玩教具的裝備應體現(xiàn)對學前兒童發(fā)展權力的尊重，應遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習的年齡特點，應符合兒童需要的活動方式——“游戲為基本活動”。每位學前教育工作者都應對玩教具的裝備進行研究，使其真正成為推進課改的物質技術保證。

盡管學前教育機構越來越注重環(huán)境的創(chuàng)設，注重玩教具作為幼兒的“教科書”的作用，注重材料與兒童的互動，但由于辦園主體呈現(xiàn)的多樣性、幼兒園辦學自主權的擴大以及采購(供銷)機制的市場化，使得當前學前教育機構玩教具的配備仍存在諸多問題，如：只配備能吸引家長的大型設備，但教室內每天和孩子互動的玩教具、相關材料很少甚至沒有；配備不考慮兒童年齡特點，小學的科學設備大量進入幼兒園；配備的玩教具不符合兒童發(fā)展的需要，跟著玩具商走；配備的玩教具不符合安全標準，存在安全隱患，甚至導致安全事故的發(fā)生；等等。因此，學前教育機構玩教具配備的研究滿足了各地教育行政部門、裝備部門及幼兒園舉辦者、管理者和保教人員的需要。

二、學前教育機構玩教具裝備的原則

1.安全性原則

玩教具的裝備必須從維護兒童權益的高度出發(fā)，將兒童的利益放在首位。

由于玩教具是兒童每天所接觸的，為此，玩教具應無損于兒童的健康，應是安全的和衛(wèi)生的。無論其游戲性及教育意義是如何巨大，如果缺乏安全性，這樣的玩教具也必須被否決掉。所謂的安全性，應包括玩教具本身的安全與玩教具使用中的安全。對玩教具本身安全的界定，是“沒有危險”，可以詮釋為不易破碎、結實、無毒無害且形狀上沒有棱和角。有些玩教具，其自身雖不存在安全問題，但在兒童使用中則容易引發(fā)安全問題，如使用時人數(shù)超過限定，或兒童不按一般的規(guī)則使用等，因此必須教會兒童安全使用的方法，或在成人的直接監(jiān)管下方能使用。

玩教具的裝備除執(zhí)行《規(guī)范》中的各項要求外，必須符合國家規(guī)定的有關規(guī)范和強制性標準。應執(zhí)行的規(guī)范和強制性標準有：GB6675-2003《國家玩具安全技術規(guī)范》；GB9832《毛絨、布制玩具安全與質量》；GB14748《兒童推車安全要求》；《兒童三輪車安全要求》等 。

2.科學性原則

玩教具的裝備必須考慮兒童不同年齡的行為、反應水平和能力水平。學前教育機構的玩教具裝備，一方面要充分考慮兒童的年齡特點，使之更能體現(xiàn)使用的適宜性；另一方面要考慮每名兒童發(fā)展的不同需要，在提供玩教具時應有足夠的數(shù)量，提供的種類應力求齊全，既能確保每名兒童平等使用，又能促進他們的全面發(fā)展。

應引起注意的是，照搬中小學的教育模式，將學校用實驗器材直接運用到學前教育機構中的做法，不僅對兒童的教育無益，更會帶來安全等方面的一系列隱患，因此，應避免裝備工作小學化與學科化的傾向。

3.合理性原則

玩教具的裝備應結合學前教育機構的實際，因地制宜，多途徑運用多種材料來達到目的。

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，各學前教育機構的辦學條件也會受到各種限制，寄希望于相同的裝備條件和標準是不切合實際的，因此，應鼓勵各機構結合自身實際，因地制宜地做好裝備工作，應不斷挖掘和利用一切可利用的自然資源，通過自制等方式滿足兒童使用的需求。

同時，玩教具的裝備并不需要一切從零開始。國內外傳統(tǒng)的玩教具中不乏精華之作，一些經(jīng)典的玩教具至今仍具有不可替代難以逾越之處，因而，應大力繼承傳統(tǒng)教育中玩教具及其使用的有益成分，使之更好地為服務于學前教育，促進兒童的發(fā)展。在裝備中，還應及時汲取現(xiàn)代技術發(fā)展中的有益成分，創(chuàng)造性地挖掘其中的教育價值，使玩教具的發(fā)展與時俱進，保持鮮活的生命力。

三、學前教育機構玩教具裝備的研究

1.學前教育機構的玩教具裝備應符合標準

長期以來，我國學前教育機構在教育設施設備、玩教具的購置和自制或缺少相關的明文規(guī)定，或有條例但缺乏執(zhí)行力度，導致供貨渠道混亂、產(chǎn)品材質缺少檢驗、購置缺乏依據(jù)等問題。兒童的生命安全受到威脅、年齡特點得不到尊重，因玩教具引發(fā)的安全事故和有悖兒童身心健康事件的相關報道已屢見不鮮。因此，辦學者與教育者主動了解相關規(guī)定、自覺規(guī)范設施設備和玩教具裝備行為，不僅是實踐保育任務、實現(xiàn)育人目標的物質技術保證，是尊重兒童個體的生活能力、學習方式差異的反映，更是依法辦園的思想的體現(xiàn)。而政府部門頒發(fā)的相關管理規(guī)范，不但對設備和玩教具的購置、使用、管理起到了很好的規(guī)約作用，更是給學前教育機構管理者和教育者增添了一雙慧眼。

(1)玩教具裝備應符合安全標準

考量學前教育機構配置的玩教具是否適合，須從它是否符合有關部門頒布的安全衛(wèi)生方面標準來考查。目前，我國學前教育機構在配置玩教具時，還沒有將執(zhí)行國家規(guī)定和頒布的安全條例作為法規(guī)文件予以執(zhí)行，依法辦園的思想尚未健全。由玩教具的不規(guī)范與不適切而引發(fā)的安全事故，我們屢屢可以從相關的媒體報道中得知。

如：某幼兒園開學不久，一些兒童出現(xiàn)皮膚瘙癢癥狀，而且這種現(xiàn)象有擴大的趨勢。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)：導致兒童大面積出現(xiàn)皮膚瘙癢癥狀的元兇正是有毒再生塑料制成的雪花片積木，以及供兒童睡眠和使用的小床、桌椅油漆苯的含量超標。由于當初為圖便宜和方便(供貨商送貨上門)這些東西從非正規(guī)渠道購置，再生塑料制成的雪花片積木含有毒性，小床、桌椅油漆苯含量嚴重超標，所以導致兒童出現(xiàn)皮膚過敏現(xiàn)象。

諸如此類的事件不勝枚舉，我們一定要汲取教訓，嚴格執(zhí)行國家有關方面制定的玩具安全衛(wèi)生要求，牢固樹立依法辦園思想，堅決抵制有礙兒童生命安全和健康物品流入幼兒園內。

隨著社會開放程度的提高，學前教育機構的法人代表、教師肩上所承擔的責任也更大了，如何維護和保障兒童的合法權利恐怕是我們教育工作者首要職責。這就要求我們不僅要大處著眼，還要從把好學前教育機構玩教具關的小處著手，記?。哼m合的才是最好的。

(2)玩教具裝備應符合規(guī)范要求

上海市教委頒布的《規(guī)范》將玩教具分成了運動、扮演、構造、音樂戲劇、美工、益智、閱讀視聽、科學探索、沙水等大類，并分別對配置的品種、數(shù)量等提出了要求。

如：關于2～6歲兒童運動器械的配置方面提出了非常明確的要求。

①配備具有攀、爬、滑、鉆、蕩等單一功能的運動器械，和配備根據(jù)兒童智力、體力發(fā)展水平而組合的多功能組合運動器械。3歲以下以單一功能運動器械為主。

②運動器械的配備要符合其規(guī)格要求。

③運動器械的配置兼顧多功能組合以及單一功能的有機結合，其數(shù)量、品種和大小應根據(jù)場地條件和每個運動器械同時活動可容納的人數(shù)設置。數(shù)量上能滿足一次30名兒童同時玩耍的需要。

④禁止使用全封閉的滑梯和通道。禁止使用不銹鋼材質的運動器械。如果運動器械上有裝飾物，不能擋住教師的視線。

⑤3歲和3歲以下兒童的運動器械以單一功能小型運動器械為主，適當配置3～4個運動功能組合的中、小型運動器械。器械的高度限高1.5米。

《規(guī)范》中對學前教育機構玩教具配置、使用及管理都提出了具體、明確的要求，這些要求操作性強，可以幫助廣大學前教育工作者在購置設施設備及玩教具時有法可依，使玩教具在真正意義上成為我們保障兒童生命安全、促進兒童健康成長和發(fā)展的有效工具。

2.玩教具裝備適合兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點

我們曾在全市各級各類幼兒園范圍內進行問卷調查。問卷中有一題是了解幼兒園班級玩教具配置的依據(jù)，有四個選項—平均分配、各取所需、按兒童年齡、按兒童人數(shù)，讓被調查者選擇其中之一。雖總體上有73.6%的幼兒園按幼兒年齡為班級配置玩具，其余情況的比率均較低，但示范幼兒園按幼兒年齡為班級配備教育教學設備的比率高于總體比率，其余幼兒園均較低于總體比率，且它們間存在極顯著性差異。調查結果向我們傳遞著這樣的訊息：幼兒園有關人員對班級玩具配置的認識與理解還有待提高與深入，換句話說，我們在為兒童配置玩具的時候還沒有在真正意義上認識到：兒童的年齡特點是我們學前教育一切工作的出發(fā)點。

學前教育機構玩教具的配置是實踐保育任務和育人目標的物質技術保證。因而不容置疑的是：它應體現(xiàn)對兒童個體身心特點、認知方式的尊重；對兒童自主構建行為的滿足；體現(xiàn)對兒童生命個體的尊重。據(jù)此我們提出學前教育機構的教育教學設備的配置應以幼兒的年齡為依據(jù)：適合的才是最好的。

所謂“適合”，其本意是指符合實際情況和客觀要求。從這個意義上我們認為，學前教育機構玩教具的“適合”可以理解為：

(1)符合該年齡段兒童的生理特點

眾所周知，兒童的生理發(fā)展有其特別明顯的時間性，年齡越小月齡差異越大。那么，我們在配置玩教具時就要顧及兒童生理發(fā)展的特點。我國在2003年10月由國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局發(fā)布強制性國家技術規(guī)范，即GB6675-2003《國家玩具安全技術規(guī)范》(2004年10月1日正式實施)，對不同年齡段兒童玩具適宜性作了明確的規(guī)定，對學前教育機構的設施設備也有十分明確的規(guī)定。

一般而言，兒童年齡越小，供其操作的玩教具個體要稍大且結構簡單，如供3歲以下兒童玩的玩教具零部件的直徑不小于32毫米，便于手部大小肌肉協(xié)調能力尚差的年幼兒童操作；根據(jù)兒童身體動作發(fā)展不同時期的特征與特點，提供有助于發(fā)展和提高兒童大小肌肉協(xié)調活動、手眼協(xié)調活動、四肢協(xié)調活動的玩教具。

(2)符合該年齡段兒童的認知水平

著名的兒童心理學家皮亞杰就兒童智力發(fā)展四階段的劃分理論，一直得到兒童心理學界和大家的認同。它為我們按不同年齡兒童認知水平提供適合的玩教具提供了相關的心理學依據(jù)，因為“適合的往往才是最好的”。根據(jù)皮亞杰的理論，我們以兒童經(jīng)常使用的拼板玩具為例，分析如何為不同認知發(fā)展階段的兒童提供與其心智發(fā)展水平相符的玩教具，真正促進兒童心理的發(fā)展。

表1 不同發(fā)展階段階段兒童適宜的拼板玩具

(3)符合該年齡段兒童的行為特點

從兒童發(fā)展角度看，玩教具對兒童行為的變化所產(chǎn)生的影響是相當重要的。我們曾做過“兒童表演游戲玩教具的配置與使用”的研究。該研究提出，過去一般認為越是年齡小的兒童，越是要提供形狀較大的玩教具，但通過對小班兒童使用頭飾、木偶、指偶的情況比較，我們得出了與此相反的結論：小班兒童使用指偶時表演投入，相對于使用另兩種玩具持續(xù)的時間長。觀察發(fā)現(xiàn)，小班兒童戴頭飾，別人看得見所戴的動物形象，而自己看不見，游戲一段時間后，往往忘記所裝扮的角色，而伙伴們卻能清楚識別而與之進行角色交往，由此產(chǎn)生矛盾；使用木偶的幼兒，則因木偶尺寸與兒童手型不合，操縱困難而放棄表演，把木偶甩來甩去當做玩器械；使用指偶的兒童不僅看得清指偶的形象，且易于操作，故受到歡迎。

根據(jù)研究，總結出如下兩點結論：一是兒童表演游戲的材料既要他人可視，更要兒童自己可觀，這反映了幼兒形象思維的特點及角色定位的“不穩(wěn)定性”，玩教具在游戲中要起到不斷提示兒童角色的作用。二是玩教具的大小尺寸一定要方便兒童操作，反之則會影響游戲的效果。材料操作的難度過大，不僅會妨礙玩教具作為“工具”作用的正常發(fā)揮，而且會分散幼兒的注意力，影響游戲的進行。

綜上所述，學前教育機構提供并運用涉及兒童學習與活動的玩教具的意義，并不亞于幼兒園課程設置與選擇的重要性，它理應且必須成為全面實施《綱要》極為重要且不可或缺的組成部分。而我國教育界在學前教育理念得到較大轉變的前提下，只一味熱衷于課程的構建而忽視相應玩教具的研究和開發(fā)，將不利于教育實踐工作者從教育理念向教育行為的有效轉化。

四、對學前教育機構玩教具裝備的研究結論

(1)學前教育機構玩教具配備的規(guī)范性要求應依據(jù)國家學前教育目標、經(jīng)濟發(fā)展實際，并充分兼顧使用者的權益而制定。

(2)學前教育機構玩教具配備是幼兒學習與認識世界的工具和載體，它應能滿足不同能力、不同學習方式的教育主體的選擇需要。

(3)學前教育機構玩教具配備應將關乎兒童的生存與健康的安全衛(wèi)生要求置于首位，體現(xiàn)對兒童發(fā)展的重要影響力與教育作用，并符合年齡規(guī)律與個體發(fā)展的需要。

五、結束語

隨著學前教育事業(yè)的飛速發(fā)展、學前教育課程改革的深入推進，玩教具作為學前教育裝備的核心地位越來越突出。雖然學前教育機構玩教具配備的研究已經(jīng)越來越受到重視，但數(shù)量、品種的關系，配備與使用的關系等，仍需要進一步研究，使得玩教具真正成為實踐保教任務的物質技術保證，使得玩教具真正滿足兒童的身心發(fā)展。

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