叢聰 徐龍

(1.華東師范大學體育與健康學院 上海 200241;2.君蓮學校 上海 201108)

網(wǎng)球運動是一項集力量美、藝術美、形體美、服飾美與環(huán)境美,比賽中競爭的激烈性與觀眾的文明性有機結合在一起的項目。[1]近年來,隨著社會的不斷發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,網(wǎng)球這項貴族運動已趨向平民化,越來越多的人開始打網(wǎng)球,愛好網(wǎng)球。隨著我國女子選手李娜法網(wǎng)的奪魁,更標志著我國網(wǎng)球水平已邁入新的階段。網(wǎng)球運動在我國高校中近年來開展的如火如荼,大學生通過高校課程開辦的網(wǎng)球課學習運動技能,但網(wǎng)球課的新興并沒有配置相應的評價工具與案例任務。在新課程基礎下,對高校網(wǎng)球課的評價,從原來單一的終極考評轉(zhuǎn)向標準、多元化的模式。文章針對高校網(wǎng)球評價工具存在的缺陷,推出全新的評價工具:評價量規(guī)。定性分析性量規(guī)的方式展現(xiàn)。結合開發(fā)的全部過程將教育行動研究具體的滲透到體育教學中。增強教師對學生評價工具的關注與教師認知上的提升,通過評價推進學生進步。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以華東師范大學網(wǎng)球課選修班學生為研究對象。

1.2 文獻資料法

通過檢索萬方數(shù)字化期刊、中國學術期刊網(wǎng)等數(shù)字期刊,并翻閱各類圖書館,整理與查閱有教關育行動研究、表現(xiàn)性評價、量規(guī)的開發(fā)、課程改革等相關文獻資料,對所收集材料進行歸類、整理、分析。

1.3 教育行動研究

行動研究即為教育行動研究的簡稱。行動研究具有實踐性、系統(tǒng)化等特點,能較好地適應教育領域的復雜性,使它成為改進教學和學校管理的一個有效方法。行動研究與體育教師的教學實踐不脫離,以解決教學實踐中的實際問題為重點,這些問題都是體育教師感覺最想解決也是做有意義的,有助于他們?nèi)ジ倪M與反思自己的教學工作,以此提升自己的教學水平。[2]

2 量規(guī)的相關概念

2.1 量規(guī)的定義

量規(guī)是一個借以判斷一個產(chǎn)品的指南,這些指南公開指明了要判斷什么,解釋可接受的表現(xiàn)標準。[3]量規(guī)愿意指中世紀宗教用紅筆書寫的指導語。也被定義為評分規(guī)則,也是評價術語。但因為理解、考察的方向不一樣,學者各不相同。阿斯慕斯認為:評分量規(guī)應該是教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表,以研究學生學習的結果為目的,如學習作品、過程。麥克泰伊與阿特把評分規(guī)則界定為準則的一種特定準則形式,它對全部的評分點都做了說明和規(guī)定。[4]

2.2 量規(guī)的類型

2.2.1 核查表

表1 網(wǎng)球動作技能評價量規(guī)

核查表是量規(guī)類型中最簡單的。它是包含了學生各種表現(xiàn)特征的簡單列表。通常它們是用“是”或“否”來判斷。為表明某種特征的出現(xiàn),在表上提供一個地方給予評價者做記號。核查表可以用來標示不同觀點的(是否)存在,但不需要對反應的質(zhì)量做出判斷。相對于其它類型的量規(guī),核查表通常包含更多的指標,這個細節(jié)對剛開始學習某一動作技能或運動項目的學生來說是非常有助的。

2.2.2 分值系統(tǒng)

分值系統(tǒng)與核查表有些許類似,只是分值系統(tǒng)為表上的各種評價標準賦予了分值。分值系統(tǒng)量規(guī)與核查表對評價者不做出質(zhì)量的判斷,按照學生所表現(xiàn)出來的特征給予一定的分值。分值系統(tǒng)相比分析性量規(guī)或整體性量規(guī)有更多的描述符(指標),能有助于學生通過提供的反饋更有效的學習。

2.2.3 分析性量規(guī)

分析性量規(guī)要求評價者對描述的每條評分指標的質(zhì)量做出判斷。分析性量規(guī)分為定量的分析性量規(guī)與定性的分析性量規(guī)。定量的分析性量規(guī)是用量來描述每一條評分指標的呈現(xiàn)程度,這個量應當用詞和短語來界定,這更具有意義。

2.2.4 整體性量規(guī)

整體性量規(guī)一般用一段文字描述不同的表現(xiàn)水平。并且每段文字描述包含集中不同的維度和特征。評價者基于結果或表現(xiàn)的整體質(zhì)量給予簡單的分值,而不是就沒個特征來評估其優(yōu)缺點。整體性量規(guī)往往包含有少量的幾個特征,它們僅僅使用主要的特征來決定學生的成果或表現(xiàn)的質(zhì)量。因此,當把分析性量規(guī)中的特征轉(zhuǎn)換成整體性量規(guī)的特征時,必須做出適當?shù)恼{(diào)整。因為整體性量規(guī)評定給予學生的表現(xiàn),個別特征上的優(yōu)勢和弱點并不能很容易診斷出來。整體性量規(guī)被限制于只能給予學生有限的反饋,這也就是它們?yōu)槭裁锤赡鼙挥糜诳偨Y性或終結性評價的原因。

3 高校網(wǎng)球評價量規(guī)的開發(fā)過程

針對學習的定性研究存在一定的復雜參差性,包括一些不可控的變量,但通過厘清界定評價要素、制定規(guī)劃好合理的任務框架、設計并遵循相應的評分規(guī)則,就可以在很大成分上解決好相關問題。

3.1 思考并確定評價對象所要達到的學習目標

華東師范大學本學期網(wǎng)球課的教學目標:通過本學期的教學,讓學生初步掌握網(wǎng)球運動技術,掌握規(guī)范的身體姿態(tài),擊球動作規(guī)范;提高學生對網(wǎng)球運動的認識和學習興趣,身體素質(zhì)與協(xié)調(diào)性。本次網(wǎng)球開發(fā)的評定量規(guī)只限于評定本學期最后考核課上網(wǎng)球運動技能。量規(guī)的目標是“掌握規(guī)范的步伐移動與基本擊球動作,發(fā)球動作流暢、落點穩(wěn)定”。

3.2 根據(jù)學習目標、學生運動的基礎能力等選擇評價量規(guī)的基本要素

采用“頭腦風暴”的方式和學生互相討論,得到評價量規(guī)的指標與特征。學生與老師各帶一隊,將每個團隊完成網(wǎng)球動作及表現(xiàn)劃分為四個等級:優(yōu)、良、中、差。并討論為什么這樣分組？依據(jù)是什么,組與組之間有什么不一樣。通過“頭腦風暴法”,能看到評定網(wǎng)球動作的質(zhì)量,并全面的想到各個評分的原因,同時標準越精細越可以夠顯現(xiàn)出評價的合理性。所以網(wǎng)球動作評定新的標準要考慮的因素有以下幾個方面(見表1)。

3.2.1 網(wǎng)球基本知識

體現(xiàn)學生對網(wǎng)球相關概念的理解,以及不同擊球動作方式的體會程度。網(wǎng)球基礎知識可以映射出網(wǎng)球知識理解的認知水平,可以從學生對動作的認知講解以及整個擊球動作的準備、移動、引拍、擊球等方面窺測到。

3.2.2 步伐移動

決定網(wǎng)球擊球效果的重要因素之一是步伐的移動,擊球前是否跑至適當?shù)膿羟蛭恢糜绊懼麄€擊球動作流暢性。步伐移動的要點主要基于判斷球過網(wǎng)的落點以及快速做出反應移動。

3.2.3 擊球技巧

擊球技巧的基礎是網(wǎng)球整個動作組合的熟悉度,學生在擊球時采用合理的擊球方法。擊球技巧是學生網(wǎng)球掌握程度的最佳體現(xiàn),也是衡量學習程度的關鍵點。

3.2.4 發(fā)球

發(fā)球是網(wǎng)球運動員比賽的開始,它具有一定的華麗性與欣賞性,整個動作包含了一套動作流程,分第一次發(fā)球與第二次發(fā)球,同時所采用的方式也異同。

基于以上的敘述,確定本次評價量規(guī)的維度為網(wǎng)球基本知識、步伐移動、擊球技巧、發(fā)球。經(jīng)度認為優(yōu)秀、良好、中、差(如表1)。

根據(jù)以上敘述,基本建立網(wǎng)球評價量規(guī)。教師網(wǎng)球課評價學生時較以往只要按照開發(fā)的量規(guī)評分規(guī)則判別學生學習水平即可。并且能夠更加全面的評量學生的學習水平,給教學評價帶來了許多便捷之處。在開發(fā)的量規(guī)過程中,教師在教學之中根據(jù)學生的反饋判斷教學所實施的方法是否有效,并能夠及時了解學生的學習狀況,不斷的反思教學。學生通過開發(fā)出的量規(guī),可以清楚的了解教師評分依據(jù)。同時判斷自己的掌握水平,更有效的達成目標。

4 結論

(1)教師通?？己朔绞綉獜囊淹慕K極性評價轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評價,并從多元的角度綜合評定學生的學習情況,積極建立標準,為評價要素構成提供依據(jù)。

(2)表現(xiàn)性評價能夠給予學生學習目標指向,學生根據(jù)已經(jīng)建立起的評價量規(guī),學習新的動作,并且相互幫助促進,有利于形成良好的學習氛圍。

(3)開發(fā)多種多樣的體育評價量規(guī)。通過開發(fā)高校網(wǎng)球課表現(xiàn)性評價量規(guī),給其他體育課評價提供樣例,進一步開發(fā)完善有建設意義的評價量規(guī)。

[1]王新華.網(wǎng)球運動的文化功能[J].科技信息,2011(32).

[2]蔣記康,李啟迪.行動研究:體育教師自我發(fā)展的重要途徑[J].搏擊,2006(4).

[3]李如江,朱偉強.體育表現(xiàn)性評價量規(guī)的設計——開發(fā)核查表[J].體育成人教育學刊,2011,27(5).

[4]朱偉強.基于標準的體育課程設計[M].北京體育大學出版社,2008.