行動導向教學法在高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應用

【摘要】對《生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)》課程應用行動導向教學法進行了初步探討，分析了行動導向教學法的主要流程，并對學習效果采用了過程性評價方式，培養(yǎng)了學生全面的職業(yè)素質(zhì)以及崗位技能。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”為主要教學方式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成某一方面的“任務”著手，在任務實施過程中，教師注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生討論“任務”，、分析“任務”，并最終完成“任務”，突出培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)了教學目標。

二、行動導向教學法在高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應用

生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程是生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，為提升我院生物制藥技術(shù)專業(yè)核心競爭力，我院對生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程進行_r深化改革，形成_r以典型產(chǎn)品為載體，以生物制品生產(chǎn)過程為導向，以學生為主體的教、學、做一體化的行動導向教學課程。

行動導向教學法實施過程如下：

1.設(shè)計項目：教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中的典型工作任務，設(shè)計典型項目，開發(fā)基于工作過程的學習情境：每一個學習情境就是一個完整的工作過程，這里的工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的學習情境強調(diào)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，同時還安排學生到企業(yè)見習，讓學生親臨其境，從而達到“學會工作”的日的，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，最終實現(xiàn)知識的遷移。

2.資訊

每位學生根據(jù)研究項目的工作要求，在對任務分析的基礎(chǔ)上篩選出必須掌握的知識，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書資料等獨立收集、分析和整理項目相關(guān)信息。比如，情境五無細胞百日咳疫苗的生產(chǎn)這個大任務項下包括五個小任務，分別是百日咳桿菌三級種子庫的建立、百日咳桿菌發(fā)酵生產(chǎn)、提取及精制、百日咳桿菌半成品制備、百日咳桿菌成品制備。其中在任務一百日咳桿菌三級種子庫的建立中，教師下發(fā)任務書：無細胞百日咳疫苗生產(chǎn)用菌種的規(guī)定（藥典），百日咳桿菌的生物學特性及培養(yǎng)條件要求，建立三級種子庫的基本程序（復蘇、傳代、凍存的技術(shù)要點）等。學生收集相關(guān)知識信息。

3.決策

學生每四人一組，分組進行討論，在教師引導和啟發(fā)下，各組之間進行評價，最終師生共同找出方案中的優(yōu)缺點，進行匯總與修正，確定最佳方案。

4.實施階段

學生按決策方案進行練習，各組成員各司其職，相互協(xié)作每位學生能夠獨立完成組長分配的任務，并互相監(jiān)督是否按標準進行工作。教師巡回指導，觀察各組進行情況，隨時給予必要的指導，在整個操作過程中，教師以車間主任的身份強調(diào)學生的職業(yè)規(guī)范，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

5.評估

項目完成后，學生依據(jù)先前擬定的項目評價標準，對項目結(jié)果進行檢查，并對工作過程進行全面評價，評價成績由三部分組成：自評20％、互評20％和師評60％，首先各組對自己及所在的組所做的工作進行合理的評價，同時也要接受其他組的評價，然后指導教師進行最后的成績評定，最后核定學生總成績。

三、行動導向教學法優(yōu)勢

（一）改變丁傳統(tǒng)的教學模式

我國傳統(tǒng)教學以應試教育為主，注重歸納、演繹、分析、綜合。在教學上以學習內(nèi)容和教師為中心，給子學生的是灌輸式教學，機械式操作，結(jié)論性結(jié)果，學生被動地接受。這使得學生普遍缺乏學習興趣，這在一定程度上扼殺了學生的自學能力、思維能力、創(chuàng)造能力。

相反，行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，常采用項目教學法、小組討論法、案例教學法、頭腦風暴法等教學方法，注重發(fā)揮每個學生的主體作用，通過學生的自我行動獲得知識，在動手實踐中掌握職業(yè)技能，與他人進行合作與交流中提高社會溝通能力；教師在教學中的職能是設(shè)計師，通過設(shè)計T作情境或任務，將學生應知應會內(nèi)容納入其中，并在任務完成過程中給學生提供咨詢與幫助，并在培養(yǎng)學生職業(yè)情感、動手能力、團隊合作能力、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮重要作用。

（二）引用項目教學法，提高學生獨立T作的能力

項目教學是指師生共同完成一個完整的工作任務而進行的教學活動，學生接到任務單后，獨立收集處理信息，制定方案，進行項目實施，最終評價反饋，在項目實施過程中，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程，學生在項目實踐過程中，完成了正規(guī)課程的學習，并激發(fā)了學生完成項目的積極性，提高了學生自學能力、理論聯(lián)系實際的能力、研究和分析問題的能力、創(chuàng)造能力和綜合運用知識的能力。

（三）采用過程性考核評價方法

為了有效評價行動導向教學法的效果，本課程改變了以往傳統(tǒng)的書面考核方式，而以多指標的綜合評價方法代替，突出平時成績和過程學習效果。形成以鼓勵學生為主導，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。期末考試成績采用過程性評價和目標評價相結(jié)合的多元化評價方式。避免使學生處于被動學習狀況和陷入考前突擊的誤區(qū)。公平合理的對學生給予客觀評價，達到“以考促學、以考促訓”的目的。

考核內(nèi)容及權(quán)重：出勤/提問占10％，操行評定占20％，理論考核占30％，實訓考核占40％。

在采用行動導向教學法后，學生的自主學習合作學習能力、分析問題解決問題能力、團隊協(xié)作能力、安全規(guī)范的實踐操作能力等企業(yè)需要的能力顯著提高，用人單位對我校學生給予了很高的評價，為學生的頂崗實習及零距離就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目（9351）《基于工作過程的高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程開發(fā)的實踐與研究》