林 舟

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感悟語文課堂教學中的好課

林 舟

長樂朝陽中學

完美意義上的語文教學，應該是完整的“人”的教育。它的真正貢獻是不僅讓學生獲得知識，還要讓學生擁有精神。好的語文課應該這么詮釋：好的語文課首先應該是語文的；好的語文課應該是真實的；好的語文課應該是高效的。

語文味 真實 高效 語文課堂

完美意義上的語文教學，應該是完整的“人”的教育。它的真正貢獻是不僅讓學生獲得知識，還要讓學生擁有精神。好的語文課應當讓學生終身受益，應當體現語文課程的基本理念，它不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者激情和思想的文字開啟學生的情感、情趣和情操，影響著他們對世界的思考和感悟，并最終積淀為他們的精神世界中最基本的東西——價值觀和人生觀。因此，一堂好的語文課最終應體現知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標的有機整合。經過多年的教學實踐，筆者對一堂好的語文課有以下幾點感悟：

1 一堂好的語文課首先應該是語文的

一堂好的語文課具有很多特質，但首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。有人把“語文味”歸納為“動情誦讀、靜心默讀的‘讀味’，圈點批注、摘抄書作的‘寫味’，品詞品句、咬文嚼字的‘品味’?！笨芍^深得語文的“三味”。

新課程標準特別注重學生人文素質的培養(yǎng)，強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，也就是要求讓學生接受原汁原味的語文的教育。學生是學習的主體，學生語文素養(yǎng)的形成表現為學生在語文學習過程中持續(xù)、自主的發(fā)展，體現的是“閱讀書籍的習慣，欣賞文學的能力，寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。一堂好的語文課中，學生能在教師引導下反復閱讀文本，反復品味文本，品味文本中的字詞等。在形式多樣的閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀方法。閱讀能激活學生的個體體驗和個性思維，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力、思維能力。在文本的解讀過程中，學生能在教師的引導和感染下，體會教材蘊含的人文精神和情感內涵，鑒賞作品的能力得到培養(yǎng)。同時，通過教師、學生、文本的三維對話，對學生自身的情感態(tài)度價值觀產生積極影響。在實現這個目標的過程中，語文教師起著至關重要的作用，而關鍵就在于語文教師自身的學養(yǎng)、自身的文化積累、自身的知識積淀。

教材無非是一個例子，但能不能用好這個例子，能不能把教材中的精妙之處挖掘出來，這是衡量語文教師水平高低的一把尺子，也是一堂好課的重要前提。比如在教蒲松齡的《狼》時，文中最后一句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！边@句話就很值得玩味，《聊齋志異》常在故事最后有一兩句作者議論，這些議論有的表達作者的愛憎，有的體現作者認識，有的抒發(fā)作者情感，而這一句話好像是在諷刺狼的狡黠，如果這么認為，那么作者這么寫就有畫蛇添足之嫌，因為前面的故事已經很生動地描述了狼的狡黠，我們應該注意“禽獸之變詐幾何哉”和“笑”禽獸之變詐是對“屠夫”而言的。觀屠夫對狼起先的表現有點失控，未能掌握其要領，從“幾何”一詞體現再狡猾的狼也狡猾不過人。因此笑的對象,誰笑？當然是屠夫了,笑他什么？當然是笑“變詐”了，“變詐”誰是贏家很明顯，這樣看來，這個故事不是在諷刺狼，而是人，蒲松齡最后的潛臺詞是：在人面前玩變詐不是班門弄斧嗎？因為人是最狡猾的，深刻地嘲弄了人。教師應該能夠準確、深入、個性化地解讀文本，真正做到自己與文本對話，了解文本的哪些知識學生自己可以讀懂，哪些知識教師應重點提示，哪些知識教師應巧妙引導。只有這樣，在課堂上才能帶領學生在與文本的交流中產生人文體驗，借助文本去完成心靈與心靈的對話，營造濃濃的語文韻味。

一節(jié)好的語文課，應在語文化的氛圍中展開，在語文化的關懷中進行，在語文化的體驗中深化。從這個意義上說，語文教師應當理所當然地成為“語文的化身”。教師本身所具備的語文素養(yǎng)就顯得特別重要，深厚扎實的語文功底，廣博的文史知識，觸類旁通的引導，恰到好處的點撥，隨機靈活的應變能力，能夠使學生感受到語文的特殊魅力，為學生打開了通向語文殿堂的七彩通道。

2 一堂好的語文課應該是真實的

語文課的真實體現在對文本的解讀和個性化理解上。它不是表演，更不是說教。長期以來，有人一直認為課堂上熱熱鬧鬧的，氣氛活躍，學生爭先恐后地回答問題，師問生答配合默契的，那就是好課。也有人覺得老師條理清晰地組織教學，師生之間順著事先的設計逐步推進，教學過程環(huán)環(huán)相扣，教學任務圓滿完成，那就是好課。新課改之后，在有的課上，教師喜歡設計讓學生分組討論的環(huán)節(jié)。學生圍成一堆，熱熱鬧鬧，其樂融融，有時教師也走下講臺，深入學生中間，不時做些指導。其實，這些看似熱鬧的討論，實際上大部分流于形式，游離了文本并無多大效果。因為任何學習都應該強調獨立思考，只有當獨立思考不能完成之時，才有必要合作、探討。

一堂好的語文課主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。我們首先要做到為學生搭建好自主學習的平臺。根據教材和教學目標，根據學生的知識基礎和學習能力，選擇不同的教學策略。其次要為學生構建嶄新的人文世界，教學手段要與文本內容相融合，任何游離于語文學習之外的表演都是虛無飄緲的。因為這是功利的表現，缺少精神追求的底蘊。教師要找準教學策略與教材的切入點，構筑一片屬于學生的精神家園。虛假的美麗只能取悅于一時，真實的精彩方能恒久地打動人心。如《蠟燭》一文，教師一定要引導學生解讀文中描寫蠟燭的細節(jié)，讀懂南斯拉夫母親的細節(jié)，讀懂文中的“火將永遠燒著，還你一個母親的眼淚，還你一個兒子的英勇，那樣永垂不朽” 這句話。任何的教學設計都應建立在情感及文本的真實上?！扒Ы倘f教，教人求真。”真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。課堂是學生學習知識的場所，不能夠想著展現老師自己。因此互動是語文課上的核心。如，學生對《蠟燭》中母親的理解有這三種觀點：一種認為老婦人瑪利·育乞西舍得把自己珍藏了45年的結婚喜燭拿出來，這表現了老婦人對蘇聯紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫的尊敬；一種意見認為老婦人以衰弱之力為年輕的英雄做了個墳堆，并點亮了那支蠟燭，表明老婦人希望英雄能安息；第三種意見認為，文中寫老婦人對青年英雄的舉動，是表明兩個民族之間，兩個母親之間的情感的一種義務。其實這三種意見體現的正是文本的主題，這表明正因為有教師的真實引領，才有學生的真實體會。這才是真正的課堂互動，體現了學生與文本之間的互動。隨著教師的引導，學生對文本中描寫蠟燭細節(jié)的那一段時，有的同學感動得流了淚。

語文教學只有遠離虛偽的美麗，遵循“習慣為先,教給方法,聯系生活,持之以恒”的準則,才能形成真實而質樸的教學課堂。這種課堂氛圍才是我們所真正追求的，才能永遠煥發(fā)青春的活力與真實的生命力。

3 一堂好的語文課應該是高效的

語文課的高效主要體現在教學環(huán)節(jié)的目的性上。語文易懂，但講好很難，講精更難，如何提高課堂教學效率是一個常說常新的話題?！墩n程標準》“目標”部分指出：“語文教學必須重視發(fā)展學生的思維能力，組織學生進行觀察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練”，在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一，否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧“好、中、差”三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。一堂課的時間是固定的，如何在這固定的時間里傳授更多的知識，讓學生學得更扎實，這就要將那些華而不實的課堂教學環(huán)節(jié)省去，提高課堂教學環(huán)節(jié)的目的性。從導課來看，高效性主要體現在對標題的解讀上，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可告訴學生這是辯證的一種關系?！豆陋氈谩分械摹肮陋殹睉俏谋镜闹攸c之所在。這就是目的性，教學時不求面面俱到，只求講精。再如《敬業(yè)與樂業(yè)》中“有業(yè)之必安”是全文所要闡明的觀點和起點，應講明、講透、講深，這可體現在導課中，主體活動中就要考慮到教學的重點，重點的把握是根據學情與班情來決定的。如《鄉(xiāng)愁》一文，我在教學時重點放在朗讀上，通過各種形式的朗讀來體現“愁”。

一般來說，體現新課程理念的課堂教學環(huán)節(jié)主要由三部分組成：導入、主體活動、評價。教師應該在課前多想想：這節(jié)課的重點是哪些；應該放在什么時候講；每個內容的時間分配怎么分；還要想想這節(jié)課屬于什么樣的課，是自主學習、合作學習、探究學習、活動學習；更要想想課堂的高潮應放在哪部分等等。一個好的教學環(huán)節(jié)，能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，恰當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學，相得益彰，和諧融洽，做到“在45分鐘里榨出油來”。新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙向活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發(fā)學生多問、敢問的治學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應對自如的表達能力。在一節(jié)好的語文課中，教師要激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，由淺入深，循序漸進，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。同時注意設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂。創(chuàng)設“學生活動”的形式，要善于根據實際情況，調整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

總的來說，從教師角度來評價高效的語文好課有兩個標準：一看教什么；二看怎么教。把課堂還給學生，變教為學，變講為導，變教為誘，以誘達思，促進學生的發(fā)展，這樣目的性就十分明確了。讓學生學會，讓學生會學，讓學生有進步，使學生有所收獲。書讓學生自己讀，問讓學生自己提，果讓學生自己摘，情讓學生自己抒，話讓學生自己說，寫讓學生自己評。讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中，體驗感悟學習的樂趣。讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中提高，在探索中創(chuàng)新，逐漸步入教與學互助互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。這樣的語文課才會體現效率。好課會讓學生受益一生，留給學生的精神是永恒的，許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)了他一生的追求。好課是教師生命力的再現，它凝聚著教師對教學理念的理解和教育理想的追求，閃爍著教師的智慧和創(chuàng)造精神。

當然，好課也不可能十全十美。所謂的“好課”是相對的，好課的評價標準也是可以有差異的，于漪老師常說的一句話：“語文課從來都是遺憾的課”。只要是真實的就必然有遺憾，就必然有待完善。憑心而論，每節(jié)語文課都要上成好課絕非易事。但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學設計更實際一些，教學過程更實在一些，教學方法更實用一些。沒有最好，只有更好。真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是只要心中有夢想，我們的語文教學之路就會越走越寬，越走越遠。