吳茂龍

（福清衛(wèi)生學校，福建 福州 350313）

語文綜合能力有一定的特殊性。相對于自然學科，語文有兩個顯著特點：一是復雜多變，二是內(nèi)部松散。有人曾打了個形象的比方：自然學科知識的陳列像一座整體安排的百貨公司，各項商品分類明確，擺放有序，吃穿用玩，一層樓一大類，價格規(guī)范，一目了然。而語文綜合能力就像一個個體戶云集的市場，攤攤點點，稀奇古怪，每個攤位上都有某些商品，或有些特殊商品，要價也隨行就市，討價還價，五花八門。就學生學習途徑來看，專業(yè)課教師是每天帶著學生逛百貨公司，讓學生一個柜臺一個柜臺、一層貨架一層貨架地觀察、認知、記憶、連貫，學生隨著每天認知的累積，不斷豐富、完善自己的認知結(jié)構，逐步從整體上掌握該學科的知識。而語文教師卻是每天帶著學生去逛個體戶的市場，每個攤點、每個攤位都作一番瀏覽，遇到每天都看到的東西就一帶而過，碰到新奇的東西就隨意說上一些。專業(yè)課教師一般是輕車熟路，按既定路徑有條不紊地帶著學生往前走，而語文教師可以在市場上隨心所欲地把學生帶到自己喜愛或熟悉的攤點長時間逗留，或者只將學生帶進市場，讓他們自由活動，各顯神通。

當然，比喻都是有缺陷的，如果真正是讓學生在實踐中增長才干，倒是一件值得慶幸的事，但學生在每天無目標、無程序的亂逛中，喪失興趣者出現(xiàn)了，不肯思考者產(chǎn)生了，漫不經(jīng)心者層出不窮，教師經(jīng)?？畤@“教師講得心力俱苦，學生聽得索然寡味”。這就要求中職語文教師在學生知識掌握方面轉(zhuǎn)變觀念，下一番功夫，找到培養(yǎng)學生能力的方法，教給學生學習策略，提高語文教學效果。根據(jù)語文學科特點，結(jié)合語文綜合能力結(jié)構化過程，筆者從當代心理學有關知識掌握和能力培養(yǎng)的理論中尋找有益的思路進行教學改革。現(xiàn)介紹如下。

1 樹立新的發(fā)展觀

當代心理學重視學生的主體作用，特別是學生頭腦中認知因素的作用，為我們解答了“如何促進發(fā)展”這個迫切需要解決的新時期教育面臨的問題，同時也為我們提供了新的觀念和技術。國外近30年對發(fā)展智力的呼聲甚高，盡管注重實踐能力培養(yǎng)是目前國內(nèi)教改的主旋律，但基礎知識教學工作不能因此被忽視。認知心理學的大量實驗證明，基礎知識在問題解決中起著至關重要的作用。學生在學習、工作的各個領域所遇到的問題，基本上都屬于“知識豐富領域”的問題，這些領域問題的解決涉及大量專業(yè)知識的應用。實驗還證明，解決問題的能力取決于個人相關知識的多少及其性質(zhì)和組織結(jié)構。同理，對中職生而言語文也是一門工具性學科，是用來解決工作和生活中各種問題的基礎學科，基礎知識的掌握是首要問題。在中職語文教學實踐中，試圖繞過語文知識的掌握去尋求語文綜合能力高水平和高層次飛躍的情況幾乎從未出現(xiàn)過，企圖通過脫離語文知識的能力訓練往往不能取得令人滿意的效果，只有將語文能力訓練同語文知識掌握相結(jié)合，才能具備較強的語文綜合能力。

中職語文教學更要重視講練結(jié)合問題。當代認知心理學認為知識重要，但不意味著頭腦中的知識越多，解決問題的能力就越強[1]。如果人的頭腦中儲存的知識表征不當，組織得不好，那么應用時就無法提取，這就又給我們提出一個重要的問題：怎樣掌握知識才有助于提高解決問題的能力。張慶林先生在《當代認知心理學在教學中的應用》一書中提到，知識的學習和表征，只有做到條件化、結(jié)構化、自動化、策略化，才能用來創(chuàng)造性地解決問題。在語文教學中，首先，有必要使學生在大腦儲存知識時，將所學知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，即“描述-程序”結(jié)合模式中的程序性知識，在大腦里儲存大量的“產(chǎn)生式”。其次，大量“產(chǎn)生式”還必須結(jié)合成一個系統(tǒng)，有必要對數(shù)以萬計的知識組塊再進行組織、抽象、概括、歸類等，也就是要形成上一層與下一層次網(wǎng)絡結(jié)構模式。當知識以層次網(wǎng)絡方式表征時，一定要加強上層的知識節(jié)點（抽象知識）與下層的知識節(jié)點（相對具體的知識）之間的聯(lián)結(jié)，使學生非常順利地從具體到抽象和從抽象到具體的思維傳動[2]。如在生活中，學生能夠?qū)Ψ揭鈭D有所把握，并還原到具體情境來解決，就能達到舉一反三，融會貫通的高水平。如果語文能力的各個方面經(jīng)過訓練而緊密地結(jié)合在一起，并達到自動化程度，那么，語文知識就可以在頭腦中表征為一個知識組塊，這樣的知識就能在解決問題過程中有效地與問題發(fā)生聯(lián)系，結(jié)合起來促成眼前問題的頓悟和解決。

要使學生頭腦中儲存關于語文如何學習、如何思維的策略性知識，并且在“執(zhí)行的控制過程”中運用策略性知識去監(jiān)控自己的學習和思維[3]。當代心理學越來越重視與學科知識相聯(lián)系的思維策略，使學生根據(jù)問題本身所提供的線索和自己頭腦中已有的認知結(jié)構找到解決問題的思路，準確而迅速地調(diào)用相應的圖式知識。總而言之，只有使知識在頭腦中的儲存（表征）做到條件化、結(jié)構化、自動化、策略化，才能形成良好的認知結(jié)構，并在解決問題過程中被有效提取和應用。

2 樹立新的學生觀

認知心理學對學生發(fā)展持樂觀態(tài)度，強調(diào)認知屬于心理過程的范疇，認為學生的可塑性很大。在中職語文教學中，教師不能一味抱怨學生基礎差、學習能力差，應研究中職生在語文學習中掌握特定知識時的缺陷所在，即了解學生原有知識基礎（認知結(jié)構）的欠缺，勇敢地承擔起查缺補漏、教會學生學習方法的責任。學生是在原有的知識基礎上學習新的思維加工模式，一旦能夠熟練應用該模式，就可以用來學習新知識，解決新問題。幫助學生完善語文綜合能力結(jié)構還可以使學生的非智力因素不斷發(fā)展，反過來再促進語文學習，也就是說，學科知識與非智力因素的關系是雙向的，互為作用的。人都有保持認知平衡的傾向，學生在發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己的已有知識發(fā)生矛盾時，都會產(chǎn)生認知動機，并試圖解決矛盾。當新知識引入時，已有知識能很快接受并溶解它，學生就會產(chǎn)生滿足感，認知動機進一步加強；如果問題不能及時解決，時間一長，認知動機不斷削弱，則易形成知識缺陷和認知動機缺失的惡性循環(huán)。

同樣，在語文學習過程中由于具備了良好的認知結(jié)構，學生的期望水平也會不斷提升，反之，期望水平就會不斷下降，從而影響學習成績提高。另外，學生如果熟練地掌握了基礎知識，在學習新知識和解決新問題時付出的腦力代價就會小得多，學習興趣也會大得多[4]，而學習興趣的提高，反過來又促進學業(yè)水平的提高。同時，具備較高的語文綜合能力，對學生人格適應水平也有重要作用，學生可憑借良好的能力基礎來實現(xiàn)人格方面的高度自我整合，實現(xiàn)獨立性，邁向成熟。

3 樹立新的方法觀

傳統(tǒng)的語文教學已不能適應新時期各年齡段學生的心理特點。著名認知心理學家諾曼曾說：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W習。我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，卻很少教他們記憶術?，F(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了……”我們需要總結(jié)出關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣解決問題的一般原則，然后設置一些傳授這些一般原則的應用性課程，最后把這些一般性原則滲入到學生的各門課程中去[5]。在中職語文教改過程中，許多有識之士已經(jīng)把指導學生掌握語文學習的方法提到一定的高度來研究，取得不少成績，但深入研究還任重道遠。我們認為要注重新舊知識的聯(lián)系。語文學習方法說到底，就是如何將新舊知識聯(lián)系起來的方法。觀察不同學習成績的學生發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學生知識、能力結(jié)構合理而豐富；成績差的學生知識基礎有缺陷，因此，同樣一個句子，成績優(yōu)秀的學生能很快地把字面表達的內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使一個簡單句更有意義、更能理解、更能和頭腦里已有的觀念取得聯(lián)系，因而能更快地把握說話者的本來意圖；而成績差的學生缺少這種新舊知識的聯(lián)系，往往在看到一個簡單句時，加大了記憶的負擔，回憶量相應也大為減少。

新舊知識聯(lián)系的學習策略是一種有意義學習的策略。比喻法、比較法、聯(lián)想法都可以用來進行新舊知識聯(lián)系。著名認知心理學家奧蘇貝爾提倡的“先行組織者”的學習策略對語文教學也有深刻的啟發(fā)。如果在講授新課前先呈現(xiàn)學生已有知識，使之成為同化新知識的熟悉的框架，那么，這個框架就能有效地幫助學生對新知識進行理解、記憶和組織，起到“組織者”的作用。

在學習方法指導時，還可以汲取當代認知心理學家提出的有關認知策略訓練的原則。例如：（1）分解性原則。把完成一個任務的完整思維過程分解成幾個階段，然后制定出每個階段的高效策略。如把作文訓練分為審題、構思、行文、修改4個階段，每次訓練僅注重某一階段的某一項知識，使其達到自動化程度。練習完一個“部件”后，及時進行“組裝”；練習了“分解動作”后，結(jié)合已有的若干“動作組合”再訓練“連貫動作”，一步步達到高質(zhì)量完成全部任務的要求。（2）訓練性原則。在采用傳統(tǒng)訓練方法（如誦讀、抄寫、做題、習作等）的基礎上，運用一些創(chuàng)造性的訓練方法進行有效訓練，如復述、對話、演講、辯論、研討、評論、記錄、專題報告等實踐性較強的訓練方法和模式。有意識地鞏固某一知識或綜合訓練有關程序性、策略性、調(diào)控性（元認知）的知識。能力是有惰性的，如果不運用，很有可能在頭腦中“僵化”。給學生提供一般策略時，一定要和語文學科的實例結(jié)合在一起，以引起廣泛遷移。從課內(nèi)到課外，適時進行遷移訓練，以實現(xiàn)語文素養(yǎng)形成和提高的高效益。

4 重視聽說能力訓練

語文綜合能力是由多種復雜要素組合而成的綜合體，個體語文綜合能力的形成也是多因素共同作用的結(jié)果。語文綜合能力結(jié)構中的各要素是一個不可分割的整體。當我們把某個現(xiàn)象稱做“結(jié)構”時，我們就得承認一個事實：結(jié)構中的各要素間具有密不可分的關系與聯(lián)系。結(jié)構中的各要素，絕非“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的路人式關系，而是“一損俱損、一榮俱榮”的聯(lián)姻式關系。我們把語文能力劃分為聽話能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力只是為了研究的方便以及在培養(yǎng)時更具側(cè)重性、更能針對其特點。而對某一特定語文情境作出的反應，則是一個人全部語文能力而非個別要素的顯現(xiàn)。中職語文教學明顯存在重“讀、寫”，輕“聽、說”的現(xiàn)象，這是因為考試中只有“讀、寫”，沒有“聽、說”。不難看出，這是一種急功近利、投機取巧的做法。我們認為，這種做法既得不到功，也得不到利；既投不了機，也取不到巧。因為，結(jié)構中各要素的發(fā)展具有相對的平衡性，無視這種平衡性的客觀存在，試圖使結(jié)構中的某個要素單獨發(fā)展，其結(jié)果必然是無功而返。也許有人會說，如何解釋某某人說話木訥，卻寫得一手好文章的情況？我們說，社會科學中的每一條規(guī)律都有例外，它反映的是趨勢，是眾數(shù)而非每一個具體特例。我們承認確有語文能力結(jié)構中各要素發(fā)展極不均衡現(xiàn)象存在，但對于絕大多數(shù)人而言，其發(fā)展是均衡的，況且，如果我們培養(yǎng)的學生雖有內(nèi)才，卻說話木訥，這樣的學生也是很難在職場上取得成功的。因此，在語文能力的培養(yǎng)上切不可有所偏廢。

由于口頭語言與書面語言承載整個社會生活，社會生活方方面面的信息都需要用口頭語言與書面語言來傳遞，因而在語文學習中就會遇到自然科學現(xiàn)象、社會科學現(xiàn)象以及各種各樣的生活現(xiàn)象。如缺乏這些知識背景，學生在接受這樣的信息時就會十分困難，要想準確有效地傳遞這些信息就更難了。因此，語文能力的提高在一定程度上也有賴于綜合素質(zhì)的提高，僅僅就語文學語文，不可能達到上乘境界。只有學好各學科知識，具有良好的綜合素質(zhì)，才能為語文綜合能力構筑一個堅實的基礎。這也是我們教改中必須重視的。

[1]廖策權.無目標習題訓練與程序性知識的獲得[J].四川職業(yè)技術學院學報，2003（3）：31-33.

[2]翟曉波.學生物理實踐能力的形成與培養(yǎng)[J].中外教育研究，2009（2）：29-32.

[3]梅周天.從“授受”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變——論素質(zhì)教育中的“知識”教學[J].江西社會科學，2006（3）:15-17.

[4]張新華.學習心理障礙的人本化對策[J].素質(zhì)教育論壇，2007（4）：35-38.

[5]張順梅.大學英語教學中語言學習策略探討[J].職業(yè)技術教育，2006（17）:34-35.