王 祖 林

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院, 湖北 武漢 430074)

高等教育大眾化時(shí)期,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是高校面臨的重要任務(wù)。大學(xué)生不但要掌握知識(shí),也要學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)業(yè)與職業(yè)的結(jié)合往往能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性,而合作教育將學(xué)校、學(xué)生與用人單位的利益有機(jī)結(jié)合,能滿足上述要求。合作教育利用校內(nèi)外兩種教育資源與環(huán)境,使學(xué)生工學(xué)結(jié)合,學(xué)業(yè)與職業(yè)結(jié)合,既有利于彌補(bǔ)高校教育的不足,又能促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)發(fā)展,已成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。合作教育在我國(guó)經(jīng)歷了合作教育、產(chǎn)學(xué)合作教育和產(chǎn)學(xué)研合作教育的名稱更替,被賦予了新的內(nèi)涵,但都指向人才培養(yǎng),故本文沿用“合作教育”稱謂。已有研究大都是關(guān)于合作教育模式、體制與機(jī)制、政策與法規(guī)、問題與對(duì)策等宏觀研究,案例和經(jīng)驗(yàn)介紹居多,而關(guān)注合作教育本身的育人價(jià)值較少,微觀研究不足。從價(jià)值視角揭示合作教育育人的獨(dú)特功用,有助于為合作教育提供理論支持,強(qiáng)化對(duì)合作教育的理性認(rèn)識(shí)。

一、 合作教育定義、特征與典型模式

1.合作教育的定義

一般認(rèn)為合作教育于1906年由美國(guó)辛辛那提大學(xué)的教師赫爾曼·施奈德提出并踐行。學(xué)生時(shí)代的他曾在煤礦和建筑行業(yè)做過兼職,深刻體會(huì)到實(shí)踐工作對(duì)理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有重要作用,實(shí)踐知識(shí)很多在課堂中無(wú)法學(xué)到,只有通過實(shí)踐工作才能掌握?；诖死砟?他提出學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門合作,學(xué)生一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí),一段時(shí)間在產(chǎn)業(yè)部門從事與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng),工學(xué)結(jié)合,用勞動(dòng)所得支付部分學(xué)費(fèi),并將此計(jì)劃稱為“合作教育”,隨后付諸實(shí)施并取得了成功,進(jìn)而逐漸擴(kuò)大到其他國(guó)家,在世界范圍形成了多種合作模式,尤其在具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)領(lǐng)域較容易開展。

國(guó)外對(duì)合作教育雖有不同界定,但都以人才培養(yǎng)為旨?xì)w,定位為一種人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,注重學(xué)業(yè)和職業(yè)的聯(lián)系。1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》中認(rèn)為合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。2001年世界合作教育協(xié)會(huì)認(rèn)為合作教育使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的為雇主效力且能獲取報(bào)酬的實(shí)際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見識(shí)帶回課堂,幫助進(jìn)一步分析與思考[1]36。加拿大合作教育協(xié)會(huì)指出合作教育計(jì)劃是使學(xué)生在工業(yè)、商業(yè)、政府及社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換[1]175。2003年在荷蘭召開的世界合作教育理事會(huì)上,一致同意將“cooperative education”改為“work-integrated learning”,也有國(guó)家稱之為“work-based learning”(基于工作的學(xué)習(xí))或“experimental learning”(經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)),強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的功用。我國(guó)對(duì)合作教育尚無(wú)統(tǒng)一定義,一般認(rèn)為它是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用校企兩種不同的教育環(huán)境與資源,使學(xué)生工學(xué)結(jié)合,理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合以培養(yǎng)適合不同用人單位需求的人才培養(yǎng)模式。這個(gè)定義比較全面,但僅將企業(yè)作為合作另一方,縮小了合作范圍。

結(jié)合不同定義,可以認(rèn)為合作教育就是指高校與用人單位(雇主)合作,利用校內(nèi)外不同教育環(huán)境與資源,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中從事與學(xué)習(xí)相關(guān)的工作,培養(yǎng)出滿足不同用人單位需求的高質(zhì)量人才的一種教育模式。合作教育的本質(zhì)在于教育性,指向人才培養(yǎng),旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,以滿足用人單位和學(xué)生發(fā)展需求。

2.合作教育的特征

合作教育為學(xué)生提供從學(xué)校到工作的過渡期,這種靈活性能應(yīng)對(duì)行業(yè)需求和個(gè)人工作需求,這是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的一種突破,是教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,發(fā)展至今,呈現(xiàn)出以下幾方面特征:

(1) 合作教育具有就業(yè)與職業(yè)導(dǎo)向性,基本形式是學(xué)習(xí)與工作結(jié)合,但與一般意義上的實(shí)習(xí)存有差異。合作教育與實(shí)習(xí)存在目標(biāo)、學(xué)生角色、時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生待遇等方面的差異。合作教育中的工作經(jīng)歷須占有一定比例并與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)較好,一般有工作報(bào)酬,以準(zhǔn)職業(yè)人的身份進(jìn)入雇主單位工作,具有就業(yè)的指向性,但受學(xué)校與用人單位合作計(jì)劃的指導(dǎo)和管理,而不是隨意的安排。相同點(diǎn)是工作與學(xué)習(xí)結(jié)合,都有相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)間要求和結(jié)果反饋。

(2) 合作教育具有市場(chǎng)選擇性,實(shí)施的關(guān)鍵在于雇主、學(xué)校與學(xué)生的積極合作,互惠互利,缺一不可。合作的結(jié)合點(diǎn)在人才,這由高校的首要職能和用人單位對(duì)高質(zhì)量人才的需求決定,否則不會(huì)有合作的發(fā)生。與哪個(gè)高校、哪個(gè)單位以及哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生開展合作教育往往具有市場(chǎng)選擇性和利益導(dǎo)向性,是在一個(gè)平等、競(jìng)爭(zhēng)和開放的環(huán)境中進(jìn)行的。

(3) 合作教育具有合作形式和內(nèi)容的多樣性。與傳統(tǒng)教育模式相比,合作教育的優(yōu)勢(shì)在于貼近工作實(shí)際和就業(yè)市場(chǎng),能充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源培養(yǎng)人才,不僅可以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才,也可以培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才,這主要取決于合作方的條件、目標(biāo)與合作環(huán)境等,如美國(guó)在社區(qū)學(xué)院、技術(shù)大學(xué)、本科大學(xué)與研究型大學(xué)都基于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合作教育。因此,合作形式、內(nèi)容與對(duì)象都具有多樣化特點(diǎn),即使同一所大學(xué)也可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特征和辦學(xué)情況開展不同形式的合作教育。

(4) 合作教育具有現(xiàn)代性,它是現(xiàn)代教育的一種形式,但不是全部。合作教育是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的一種形式,是培養(yǎng)人的全面發(fā)展的一種有效途徑,它的誕生根植于深厚的社會(huì)歷史背景,與生產(chǎn)力發(fā)展水平相聯(lián)系,它在現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)對(duì)人才個(gè)性化需求旺盛的時(shí)代顯示出獨(dú)特價(jià)值。合作教育是當(dāng)前具有發(fā)展前景的一種教育模式,把社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相聯(lián)系,遵循了教育基本規(guī)律,最適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才,也可培養(yǎng)其他類型的人才,這主要取決于合作的內(nèi)容與形式。

3.合作教育的典型模式

合作教育在國(guó)外備受推崇且涌現(xiàn)出多樣化的合作模式。目前,國(guó)外合作教育的典型模式大致有美國(guó)的并行式模式(校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間與校外工作時(shí)間一分為二)、交替式模式(學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行,直到畢業(yè))、雙重制模式(并行與交替的混合,靈活選擇)、“學(xué)徒制合作”模式(apprentice cooperative education)和企業(yè)—教育契約模式,英國(guó)“三明治”與“教學(xué)公司”模式,德國(guó)“雙元制”模式與澳大利亞“技術(shù)與繼續(xù)教育”(technical and further education)模式等,這些不同模式在相關(guān)研究中多有論述。如:劉昌明[2]對(duì)美國(guó)合作教育模式進(jìn)行了全面評(píng)介,李炳安[3]對(duì)英國(guó)教學(xué)公司模式進(jìn)行了介紹,劉洋等[4]對(duì)加拿大滑鐵盧大學(xué)的合作教育運(yùn)行與管理辦法進(jìn)行了詳盡的論述,故本文不再具體贅述?？v觀國(guó)外典型的合作教育做法,大都有比較完善的體制機(jī)制作保證,有專門校內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)和法律法規(guī),并投入可觀的人力、物力與財(cái)力作后盾。值得一提的是,美加高校內(nèi)部(如美國(guó)東北大學(xué)和加拿大滑鐵盧大學(xué))在不同院系和學(xué)校層次配備有專門的合作教育協(xié)調(diào)員,協(xié)調(diào)員大都具有實(shí)踐工作背景,熟悉用人單位需求,了解市場(chǎng),主要為學(xué)生負(fù)責(zé)用人單位和與專業(yè)相關(guān)的有針對(duì)性工作崗位的落實(shí)與安排,能真正為學(xué)生發(fā)展考慮,這種做法值得國(guó)內(nèi)高校借鑒。

我國(guó)合作教育最初由國(guó)外引進(jìn),典型模式有工學(xué)交替式、訂單培養(yǎng)式、聯(lián)合培養(yǎng)式、項(xiàng)目基地式等。如:長(zhǎng)江大學(xué)較早在石油類和建筑類專業(yè)開展工學(xué)交替式、訂單培養(yǎng)式和聯(lián)合培養(yǎng)式合作教育,在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)與園林專業(yè)開展項(xiàng)目基地式合作教育,在農(nóng)學(xué)專業(yè)開展“兩基三段式”合作教育,在新聞專業(yè)開展“4X4”合作教育[注]“4X”指的是該合作教育的4個(gè)要素和環(huán)節(jié),即學(xué)生、學(xué)校、新聞媒體和宣傳部門,因4個(gè)要素的第一個(gè)字的聲母都是“X”,故稱為“4X”;第二個(gè)“4”指的是建構(gòu)該合作教育的4級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系,即課程見習(xí)和實(shí)驗(yàn)、假期新聞合作教育(或新聞活動(dòng))、專業(yè)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)習(xí)。,并形成了一套多學(xué)科合作教育的體制與機(jī)制,合作教育亦成為該校辦學(xué)特色。上海工程技術(shù)大學(xué)于1985年從加拿大滑鐵盧大學(xué)引進(jìn)合作教育,近三十年來(lái)邊研究邊實(shí)踐,形成了獨(dú)具特色的“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”合作教育模式,具體表述為工學(xué)結(jié)合、計(jì)劃完整、定崗工作、過程監(jiān)督、全面考核、定額報(bào)酬、時(shí)間保證。在具體操作上已形成了三學(xué)期的運(yùn)作方式(三個(gè)工作學(xué)期),三個(gè)階段的工作學(xué)期(準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)),三個(gè)結(jié)合的教育特色(與教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合),三縱三橫的管理體系(“三縱”是指組織結(jié)構(gòu)中的決策層即學(xué)校合作教育領(lǐng)導(dǎo)組、組織層即學(xué)院工作組和執(zhí)行層即各學(xué)院教師協(xié)調(diào)員,“三橫”是組織結(jié)構(gòu)的三個(gè)橫向連接鏈即教務(wù)處、學(xué)生處和校合作教育指導(dǎo)中心)和三大支柱體系(即組織保障體系、市場(chǎng)運(yùn)作體系和質(zhì)量保證體系)。該校已成為我國(guó)合作教育的典范,參與學(xué)生比例較大且成果卓著,廣受贊譽(yù)。

相比較而言,我國(guó)合作教育存在企業(yè)積極性不高、走過場(chǎng)重形式、缺乏體制機(jī)制保障、重經(jīng)濟(jì)效益輕人才培養(yǎng)等問題,既與對(duì)合作教育育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足有關(guān),也與重學(xué)輕術(shù)的觀念不無(wú)關(guān)系,國(guó)內(nèi)至今還尚未形成良好的合作文化與環(huán)境,合作市場(chǎng)有待擴(kuò)展。目前,高職教育在合作教育方面成效顯著,但要堅(jiān)決摒棄合作教育只能在高職教育開展且適合培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的偏見,國(guó)外合作教育表明不同層次和類型的大學(xué)基于不同合作內(nèi)容和模式均可以培養(yǎng)不同類型的人才,如美國(guó)研究型大學(xué)東北大學(xué)因開展合作教育而享譽(yù)全球。

二、 合作教育獨(dú)特育人價(jià)值的體現(xiàn)

一般認(rèn)為,價(jià)值是主客體在實(shí)踐關(guān)系中相互作用的產(chǎn)物,是客體對(duì)主體需求的滿足。合作教育提供了一種不同于學(xué)校的文化環(huán)境,重視學(xué)生的親自實(shí)踐與體驗(yàn),突出了人的社會(huì)實(shí)踐屬性,教育性是其本質(zhì)屬性,它在育人方面具有獨(dú)特價(jià)值,具體表現(xiàn)為提高個(gè)人綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)的發(fā)展。

1.提高個(gè)人綜合素質(zhì)

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高一般表現(xiàn)在知識(shí)、能力、技能、方法、情感與道德等方面,這是衡量高級(jí)專門人才的基本要求,也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)。合作教育為大學(xué)生學(xué)習(xí)與成才提供了有益的渠道和途徑,它有助于知識(shí)的獲取、能力的轉(zhuǎn)化、情感的培養(yǎng)、責(zé)任感的強(qiáng)化、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進(jìn)而提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

(1) 有利于知識(shí)的獲取與能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)知識(shí)的分類,顯性知識(shí)可以運(yùn)用語(yǔ)言或文字表達(dá),而默會(huì)知識(shí)靠感官或理性直覺獲得,需要在實(shí)踐情景中參與和體會(huì)。因此,知識(shí)的獲取與能力培養(yǎng)僅靠高校課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這就如同游泳一樣,要想學(xué)會(huì)游泳就需要親自在水中體驗(yàn)和領(lǐng)悟游泳技巧。一個(gè)人分析問題與解決問題的能力以及與他人合作共事的能力,尤其是實(shí)踐動(dòng)手的能力需要在實(shí)踐領(lǐng)域中不斷嘗試與訓(xùn)練才能有效獲得,最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有人對(duì)湖北汽車工業(yè)學(xué)院參與合作教育的部分學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)“后效性”調(diào)查,通過與同期沒有參與合作教育學(xué)生比,參與合作教育的畢業(yè)生“上手快,動(dòng)手能力強(qiáng)”[5]。合作教育使學(xué)習(xí)者將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,提供了與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景交互作用的情境,讓學(xué)生親自進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)感知、體驗(yàn)生產(chǎn)過程,直接體驗(yàn)面臨的實(shí)際問題、社會(huì)問題等,接觸實(shí)際并獲得基本實(shí)踐技能,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,有助于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

(2) 有利于情感態(tài)度的培養(yǎng)與責(zé)任感的強(qiáng)化。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐中通過觀察、實(shí)踐和練習(xí)不斷養(yǎng)成某種行為習(xí)慣,掌握技能,直至形成情感態(tài)度的過程。一個(gè)人參加的實(shí)踐越多就越有利于培養(yǎng)人的情感,豐富人的內(nèi)心世界,有利于增強(qiáng)情感耐挫力。合作教育給學(xué)生創(chuàng)造了親身體驗(yàn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有利于獲得情感體驗(yàn)。參與合作教育的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中,目睹產(chǎn)品加工流程,了解管理過程,領(lǐng)悟企業(yè)文化魅力,感受員工工作態(tài)度,在實(shí)踐場(chǎng)所有機(jī)會(huì)與不同的工作人員相處、溝通、交流與合作,鍛煉了社會(huì)交際能力等生存本領(lǐng),有利于使他們成為真正意義上的社會(huì)人,順應(yīng)了人的社會(huì)實(shí)踐本性,這對(duì)于人的身心發(fā)展不無(wú)裨益。這些實(shí)踐場(chǎng)所不僅培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能,也是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)訓(xùn)基地。合作教育中,學(xué)生自由地判斷和選擇問題并解決各種矛盾,鍛煉了獨(dú)立自主能力,有利于強(qiáng)化責(zé)任感。

(3) 有利于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才既需要大師和學(xué)生自身的努力,也需要有孕育創(chuàng)新型人才的環(huán)境舞臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。社會(huì)是創(chuàng)新的大舞臺(tái),社會(huì)發(fā)展變化為創(chuàng)新提供了機(jī)遇,而傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式缺乏真實(shí)的場(chǎng)景,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā),致使創(chuàng)新潛力得不到開發(fā)。合作教育為學(xué)生提供了廣泛的實(shí)踐空間,使他們?cè)诓煌墓ぷ鲘徫簧献灾鲗W(xué)習(xí),有許多表達(dá)自己和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近社會(huì),有益于開闊視野,拓寬思路,發(fā)現(xiàn)感興趣的東西,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),為創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程中解決現(xiàn)實(shí)問題,然后把從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相碰撞,有利于激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展想象空間,為創(chuàng)新的產(chǎn)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

國(guó)外學(xué)者的眾多調(diào)查研究表明合作教育能促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。一項(xiàng)調(diào)查[6]表明,合作教育試點(diǎn)班學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力總體較強(qiáng),崗位適應(yīng)性強(qiáng),外語(yǔ)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力好,具有上進(jìn)心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神,綜合素質(zhì)較高,自我定位較適宜,用人單位對(duì)試點(diǎn)班學(xué)員工作表現(xiàn)整體上較滿意。Roy Henry[7]調(diào)查了美國(guó)安大略省和俄亥俄州各城市參與合作教育的教師、雇主與學(xué)生,調(diào)查顯示合作教育使學(xué)生變得更加成熟,增強(qiáng)了自信心與溝通技巧,提高了組織能力。 Eleanor Rogers[8]的調(diào)查研究證實(shí)合作教育有助于個(gè)人發(fā)展,提高了學(xué)生的獨(dú)立性、自信與溝通技巧,工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生獲得認(rèn)知和自我改善是非常有益的。上述眾多調(diào)查研究充分證明了合作教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用,能有效提高個(gè)人綜合素質(zhì),滿足個(gè)人發(fā)展需求與社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

從形式上看,合作教育讓學(xué)生工學(xué)交替,可能會(huì)對(duì)理論學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。學(xué)生在實(shí)踐工作中有了應(yīng)用理論知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性與緊迫感,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,加深了對(duì)專業(yè)的理解,有利于促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。參加合作教育的學(xué)生能獲得相應(yīng)的工作報(bào)酬,能給學(xué)生提供財(cái)力支持,幫助他們支付學(xué)費(fèi)和其他雜費(fèi),尤其是能減輕貧困生的就學(xué)壓力,獲得教育資源,有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幫助他們完成學(xué)業(yè),這對(duì)學(xué)生很有吸引力。美國(guó)專家們通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn):參加合作教育的學(xué)生的輟學(xué)率低,這與獲得報(bào)酬不無(wú)關(guān)系;參加合作教育的學(xué)生的成績(jī)并沒有下降甚至更好些;合作教育也許會(huì)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間,但不會(huì)降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這與克萊姆森大學(xué)的合作教育研究結(jié)果相同,合作教育與學(xué)術(shù)成績(jī)(畢業(yè)時(shí)的累計(jì)成績(jī))呈正相關(guān),但不與特定學(xué)科的具體指標(biāo)相聯(lián)系[9]。

合作教育是一種獨(dú)特的教育模式,融合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),把基于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作教育與課堂教學(xué)整合在一起。Emanuel[10]對(duì)參與美國(guó)6個(gè)最大規(guī)模的合作教育計(jì)劃的教師進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)利用程度與學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)合作教育的學(xué)術(shù)價(jià)值,調(diào)查表明合作教育對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的貢獻(xiàn)作用較大。Scott William Kramer[11]對(duì)阿拉巴馬州立大學(xué)建筑學(xué)院的460名學(xué)生(合作教育學(xué)生與非合作教育學(xué)生)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查(1996—2000年),對(duì)比他們的學(xué)術(shù)成績(jī)(建筑專業(yè)核心課程成績(jī)與非核心課程成績(jī)各五門和畢業(yè)時(shí)的年均成績(jī)),結(jié)果發(fā)現(xiàn)參加合作教育的學(xué)生的五門核心課程成績(jī)較高,并且學(xué)術(shù)成績(jī)的提高與獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。上述調(diào)查研究表明,合作教育有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展,通過學(xué)生的親自實(shí)踐體驗(yàn)和觀察而所得的知識(shí)或技能,有助于知識(shí)的內(nèi)化和遷移,增強(qiáng)認(rèn)知水平,理論與實(shí)踐統(tǒng)一,相互促進(jìn),學(xué)做合一,保障了學(xué)術(shù)成績(jī)的進(jìn)步,充分凸顯了合作教育的育人價(jià)值。

3.促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

Darrell[12]用電子方式調(diào)查研究了美國(guó)南達(dá)科他州礦業(yè)技術(shù)學(xué)院1986—2006年參與合作教育的276名畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的看法,問題包括職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)和整體滿意度。調(diào)查顯示合作教育對(duì)他們的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生積極影響,與性別、種族、年齡或?qū)I(yè)無(wú)關(guān),與男性與白種人相比,女性和非白種人畢業(yè)生認(rèn)為合作教育增強(qiáng)了他們對(duì)專業(yè)、道德與社會(huì)責(zé)任的理解,建議學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)前取得工作經(jīng)驗(yàn)。參與合作教育有利于學(xué)生獲得工作經(jīng)驗(yàn),探索和確定自己的職業(yè)目標(biāo),培養(yǎng)職業(yè)意識(shí),獲得自我效能感,提高職業(yè)決策力,進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展,這正是合作教育價(jià)值的閃光點(diǎn)。

(1) 提升職業(yè)道德和職業(yè)精神。合作教育有利于學(xué)生充分把握用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求,感受企業(yè)文化,熟悉員工職業(yè)素養(yǎng),了解企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范,這對(duì)于職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)大有益處。職業(yè)道德是從業(yè)人員對(duì)所從事職業(yè)的基本態(tài)度與價(jià)值觀念的集中表現(xiàn),職業(yè)道德只有在一定的職業(yè)環(huán)境中才能有效培養(yǎng)。目前開展職業(yè)道德教育的主要途徑是內(nèi)在教化和外在約束相結(jié)合,但在教育實(shí)踐中往往顧此失彼。而合作教育可以集內(nèi)在教化和外在約束于一體,同事間的言傳身教易使學(xué)生價(jià)值觀和人生觀發(fā)生無(wú)聲的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與工作認(rèn)知有利于樹立正確的勞動(dòng)觀念,學(xué)會(huì)與人相處和合作,有利于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。長(zhǎng)期的觀察學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有利于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神,并把這些優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為一種道德習(xí)慣,久而久之內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

(2) 促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)決策。大學(xué)不但要培養(yǎng)心智健全的人,還要培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)的合格從業(yè)者。合作教育有著明顯的市場(chǎng)化特征和職業(yè)性導(dǎo)向,學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中通過工作實(shí)踐與科研訓(xùn)練,較早進(jìn)入到了真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)域中,縮短了參與社會(huì)工作實(shí)踐的時(shí)間距離,有利于幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,提高職業(yè)決策力,畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)工作崗位需求。一項(xiàng)研究表明,參與合作教育可以使職業(yè)成熟,有合作教育工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生職業(yè)決策與自我效能感高于沒有合作教育工作經(jīng)驗(yàn)的[13]。參加合作教育的畢業(yè)生的適應(yīng)能力強(qiáng)、升遷機(jī)會(huì)大(升職次數(shù)是沒參與合作教育的兩倍)、起薪高、加薪幅度大、雇主滿意度高[14]。Lee Scott的調(diào)查研究結(jié)果表明,合作教育能增強(qiáng)學(xué)生自信心,增加實(shí)際知識(shí)與技能,提高職業(yè)選擇力,就業(yè)機(jī)會(huì)增大,學(xué)生能采取主動(dòng)行動(dòng)以適應(yīng)社會(huì),提高社會(huì)交往技能[15]。

(3) 強(qiáng)化職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)。參與合作教育的學(xué)生從事著真實(shí)的工作,接受用人單位的管理,遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和和制度約束,以“準(zhǔn)員工”的身份參與到工作中去,有助于職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)的形成。在工作中不斷了解自己的特長(zhǎng)和興趣所在,探求職業(yè)方向和目標(biāo)機(jī)會(huì),使今后職業(yè)的選擇更具理性。合作教育有利于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)為“任何相關(guān)的工作經(jīng)歷對(duì)雇傭決定都非常重要”[16]。合作教育在大學(xué)校園非常成功,它是最快地增長(zhǎng)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的選擇方案之一,被證明是提高學(xué)生毅力和就業(yè)能力方面非常成功的教育模式[17]。Hyginus Echefu的調(diào)查表明,參加合作教育的學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的員工該做什么有一個(gè)全面理解,比沒有參與合作教育的學(xué)生更了解自己長(zhǎng)處和不足,有效緩解了學(xué)生由學(xué)校到工作的過渡問題[18]。

綜上所述,合作教育使學(xué)生在大學(xué)與社會(huì)之間架起了一座橋梁,形成一個(gè)過渡,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作教育無(wú)論是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)、專業(yè)水平的提高、社會(huì)適應(yīng)力的提升,還是自我成長(zhǎng)和自信心的提高都有重大作用,育人價(jià)值顯著。目前我國(guó)迫切需要為合作教育的開展建立相關(guān)政策與合作平臺(tái),探索合作教育培養(yǎng)人才的有效模式,以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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