臧春艷，吳 彤，李開(kāi)成，戴 玲，張丹丹

(華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，湖北武漢 430074)

0 引言

研究型大學(xué)的概念發(fā)源于德國(guó)的柏林大學(xué)，它開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)研究與教學(xué)結(jié)合的先河，但直到今天這一概念的內(nèi)涵和外延仍然存在著爭(zhēng)議?？梢哉J(rèn)為，研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)［1］。有人認(rèn)為研究型大學(xué)與非研究型大學(xué)的區(qū)別在于:前者重在研究生教育，后者重在本科生教育;前者重科研成果，后者重教學(xué)成果。這種劃分方式其實(shí)并不絕對(duì)。從筆者曾實(shí)地考察的新加坡南洋理工大學(xué)、香港理工大學(xué)和華中科技大學(xué)來(lái)看，盡管這三所高校都屬于較知名的研究型大學(xué)，但本科教學(xué)工作仍然是其重要的組成部分。

隨著大學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的不斷變遷，研究型大學(xué)的概念也在不斷發(fā)展和變化。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，根據(jù)外部環(huán)境的變化和研究型大學(xué)自身的發(fā)展，卡內(nèi)基高等教育分類中對(duì)研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了調(diào)整，這表明研究型大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。本文擬對(duì)研究型大學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式的思路進(jìn)行探討。之所以選取同屬亞洲的幾所研究型大學(xué)來(lái)進(jìn)行比較和分析，乃是考慮到學(xué)生在日常上課和課余生活中能夠同時(shí)使用英文和中文(母語(yǔ))，同屬的文化淵源存在溝通上的便利性，客觀上也為更好的提升本科拔尖人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新效果創(chuàng)造了條件。

1 南洋理工大學(xué)EE系的本科培養(yǎng)

南洋理工大學(xué)NTU的教育體制受西方影響至深。NTU的現(xiàn)代化教學(xué)手段齊備，授課方式采用大課與小課相結(jié)合，大課一周兩次，主要講授新的知識(shí)點(diǎn)，小課一周一至兩次，主要負(fù)責(zé)習(xí)題講解和答疑。NTU的一門課通常只有30課時(shí)左右，13周課程就結(jié)束了。其余為課程設(shè)計(jì)和制作，對(duì)大四學(xué)生則提供長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入公司鍛煉。

NTU的電機(jī)系在課程設(shè)置上與國(guó)內(nèi)有較大差異，主要表現(xiàn)在“Circuit Analysis”等專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的較早，而在大四階段還繼續(xù)開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)選修課如“Power Electronics and Drives”，“Power Apparatus and System Protection”和“Modern Distribution System with Renewable Resources”等。較早開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的好處是可以讓學(xué)生盡快地對(duì)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和興趣，并帶著問(wèn)題進(jìn)一步去探究本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。但實(shí)習(xí)期間大量專業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)無(wú)疑會(huì)和學(xué)生在公司的實(shí)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生一定沖突，目前較好的解決辦法是學(xué)生采用自修加報(bào)告的形式來(lái)完成。從學(xué)生的反映來(lái)看，這一辦法一定程度上可促使他們將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也提高了其自學(xué)能力，促進(jìn)了理論功底扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的本科拔尖人才的脫穎而出。

2 香港理工大學(xué)EE系的本科培養(yǎng)

香港理工大學(xué)PolyU的教育機(jī)制上很大程度沿襲了英式教育的做法。PolyU的本科生有兩種類型，一類是3年制(Full time)，最長(zhǎng)的可以延長(zhǎng)至6年。一類是4年制(Sandwich)，最長(zhǎng)可延長(zhǎng)至7年。課表上兩者的課程是完全一樣的。4年制采用一種強(qiáng)調(diào)行業(yè)培訓(xùn)的方式，每屆大約只有寥寥數(shù)人。盡管如此，PolyU仍然保留了這樣的教學(xué)方式，反映其教學(xué)制度的靈活性和與行業(yè)的貼近感。

PolyU每學(xué)期都是14周，大多數(shù)課程每周安排3個(gè)小時(shí)，課程類型有Lecture、Tutorial(或Seminar)和Lab，分別為大班授課、小班授課和實(shí)驗(yàn)課。PolyU把電路理論、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容綜合起來(lái)，分兩個(gè)學(xué)期完成。第一個(gè)學(xué)期完成“Basic Electricity and Electronics”，第二學(xué)期完成“Analogue and Digital Circuits”。由于學(xué)時(shí)局限，部分模擬電路的內(nèi)容放在“Analogue and Digital Circuits”中完成［2］。PolyU 設(shè)有專門的網(wǎng)站(webCT)供教師上傳、學(xué)生下載課件以及作業(yè)布置。讓學(xué)生通過(guò)接觸并熟悉不同作者對(duì)同一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題或知識(shí)體系的看法，能夠兼收并蓄其精華，這對(duì)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新思維的人才是很有利的。

3 華中科技大學(xué)EE系的本科培養(yǎng)

華中科技大學(xué)HUST的教育體制上還存蘇式教育的痕跡。HUST每學(xué)期的周數(shù)不固定，一般在18～22周之間，每學(xué)期課程的課時(shí)數(shù)一般為20～50，部分可達(dá)70以上。隨著國(guó)際化課程的推進(jìn)，HUST的部分骨干課程采用了雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，為此可以直接聘請(qǐng)外籍教師授課。

HUST將一批重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建設(shè)成為國(guó)家和省級(jí)精品課程，主要有“電機(jī)學(xué)”、“電力電子學(xué)”、“電氣工程基礎(chǔ)”和“電路理論”等。重要的專業(yè)課程如“模擬電子電路”和“數(shù)字電子電路”讓學(xué)生在電工學(xué)科大類中選修，“微機(jī)原理”和“高電壓工程”等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程則主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式完成。從專業(yè)課程上來(lái)看，偏重強(qiáng)電部分。HUST通過(guò)特優(yōu)生制度和電工電子科技創(chuàng)新中心等途徑培養(yǎng)了不少具有極強(qiáng)動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才。特別是電工電子科技創(chuàng)新中心，目前已向拔尖創(chuàng)新人才孵化中心和重大學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)中心方向轉(zhuǎn)化，陸續(xù)有學(xué)生在“Imagine Cap微軟全球?qū)W生大賽”和“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”等國(guó)內(nèi)外重大比賽上獲得大獎(jiǎng)，這表明學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)制對(duì)本科拔尖人才的培養(yǎng)有一定的效果。

HUST已和十多所國(guó)內(nèi)外高校建立了交換本科學(xué)生制度，前期主要集中在香港的PolyU和嶺南大學(xué)及新加坡的國(guó)立大學(xué)和NTU南洋理工大學(xué)。后期陸續(xù)增加了日本、韓國(guó)、美國(guó)和歐洲的一些高校。交換生先由學(xué)生自己報(bào)名申請(qǐng)，再由學(xué)校進(jìn)行篩選，一般每個(gè)學(xué)校每年只有2～4個(gè)名額。HUST出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)服務(wù)中心的負(fù)責(zé)人還介紹說(shuō)，加權(quán)成績(jī)和英語(yǔ)水平是篩選交換生的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

4 區(qū)域性協(xié)同創(chuàng)新模式探討

協(xié)同創(chuàng)新注重組織制度創(chuàng)新，特別是要解決高校普遍存在的教學(xué)科研和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)脫節(jié)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)脫節(jié)等問(wèn)題，破解制約高校發(fā)展的體制機(jī)制障礙［3］。目前國(guó)內(nèi)已有部分高校正在努力克服自身的局限性，打破常規(guī)發(fā)展模式，聯(lián)合兄弟院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新模式。但不容忽視的是，和PolyU或NTU這些名校相比，我國(guó)高校現(xiàn)有的協(xié)同創(chuàng)新還是顯得較為分散和封閉，沒(méi)有充分利用國(guó)際上豐富的教育資源。

交換生制度以及我校已推出的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目支持等，都為各具特色的研究型大學(xué)之間開(kāi)展本科拔尖人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新提供了前期基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，目前學(xué)生的反饋意見(jiàn)中僅僅涉及到傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，還未充分參與到海外高校針對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的特殊訓(xùn)練中。可能由于在校時(shí)間、課程學(xué)分等因素的制約，參與交換生計(jì)劃的學(xué)生大多按時(shí)修完對(duì)方高校要求的課程，往往對(duì)更高層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)注不夠;而對(duì)方高校的教師由于對(duì)交換生本人的素質(zhì)能力了解有限，也不便于根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以達(dá)到優(yōu)才優(yōu)育的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣無(wú)形中浪費(fèi)了不少優(yōu)良的國(guó)際教育資源，有待于建立新的體制如采用協(xié)同創(chuàng)新等模式來(lái)提升資源利用率。

針對(duì)這些情況，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展區(qū)域性的協(xié)同創(chuàng)新工作。

(1)開(kāi)展國(guó)際教育資源共享平臺(tái)建設(shè)

設(shè)立專項(xiàng)研究基金，支持本科拔尖人才在國(guó)內(nèi)外各高校之間的短期自由流動(dòng)，并加強(qiáng)文獻(xiàn)、儀器和信息等多方面的資源共享，為人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。尤其可以多利用網(wǎng)絡(luò)的力量加強(qiáng)各方面的溝通，使學(xué)生對(duì)海外高校的師資和科研情況盡快熟悉，以便做出相關(guān)選擇，同時(shí)也可使海外高校的教師對(duì)我國(guó)學(xué)生在本地高校的表現(xiàn)一目了然，以利于個(gè)體評(píng)估等。

(2)加強(qiáng)教師國(guó)際化隊(duì)伍建設(shè)

我們一方面需要積極整合幾所高校中現(xiàn)有的師資力量，對(duì)研究方向相近的數(shù)位導(dǎo)師提出本科拔尖人才的特殊培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)和分階段指導(dǎo)的方式，對(duì)嶄露頭角的部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);另一方面需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的國(guó)際培訓(xùn)工作，如鼓勵(lì)教師走訪海外高校，開(kāi)展短期學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)對(duì)方高校的優(yōu)秀教師來(lái)我校講座或做指導(dǎo)等，這樣可以使雙方的教師能夠?qū)Ρ舜说慕虒W(xué)和人才培養(yǎng)模式盡快熟悉，以便提出解決方案使學(xué)生在校際交流時(shí)能盡快適應(yīng)。

(3)完善政策配套措施

學(xué)校及教育主管部門的部分相關(guān)政策制定要圍繞優(yōu)才優(yōu)育人才培養(yǎng)進(jìn)行，爭(zhēng)取覆蓋整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)政策的配套完善，從政策層面拉動(dòng)本科教育的優(yōu)才優(yōu)育工作。一要加快建立本科優(yōu)才優(yōu)育人才培養(yǎng)體系;二要加快制定創(chuàng)新型人才激勵(lì)政策，鼓勵(lì)更多有想法、有能力的學(xué)生投身實(shí)踐，脫穎而出;三是加快研究制定吸引海外名校與我校簽署各類人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的政策，完善本土教育與國(guó)際教育的結(jié)合體系。

5 結(jié)語(yǔ)

協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標(biāo)，多主題、多因素共同協(xié)助、相互補(bǔ)充和配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在全球教育界聯(lián)系日益緊密的今天，積極開(kāi)展亞洲研究型大學(xué)之間的本科拔尖人才的協(xié)同創(chuàng)新模式研究，不僅具有較高的可行性，更具有十分重要的意義，很有可能突破現(xiàn)有教育發(fā)展的中期瓶頸，使我國(guó)的教育水平再躍上一個(gè)新臺(tái)階。本文在此方面只進(jìn)行了一些粗淺的探討與分析，還待有識(shí)之士深入挖掘這方面的潛力，在人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新上開(kāi)創(chuàng)新局面。

［1］ 王戰(zhàn)軍.什么是研究型大學(xué)—中國(guó)研究型大學(xué)建設(shè)基本問(wèn)題研究［J］.北京:學(xué)位與研究生教育，2003，(01):9-11

［2］ Definitive Programme Document for Bachelor of Enginieering(Honours)in Electrical Engineering.The Hong Kong Polytechnic University，2011.12

［3］ 王迎軍.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才［J］.北京:中國(guó)教育報(bào)，第五版，2012.4.23