楊善江

隨著科技、經(jīng)濟和社會競爭的日益激烈，知識技術(shù)周期逐漸減短，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人的第一能力，終身學(xué)習(xí)將成為人自由生存和發(fā)展的前提條件。學(xué)習(xí)能力是支持專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和支持人持續(xù)發(fā)展的動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會”的戰(zhàn)略要求。

一、學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀綜述

學(xué)習(xí)能力一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要課題。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和實質(zhì)始終沒有達成共識。目前比較典型的觀點有：爾本（W.F.Dearborn）和蓋茨（A.L.Gates）等認為“學(xué)習(xí)能力等于智力”；也有學(xué)者從認知過程來認識學(xué)習(xí)能力，認為學(xué)習(xí)能力由記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力構(gòu)成。從心理過程來研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認為：學(xué)習(xí)能力不僅包括傳統(tǒng)的主要的認知過程，還包括學(xué)習(xí)計劃和控制能力、學(xué)習(xí)操作能力等因素。從系統(tǒng)的觀點來研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是按照一定的要素和結(jié)構(gòu)層次組合起來的具有一定層次的結(jié)構(gòu)整體，包括組織學(xué)習(xí)活動、掌握獲取知識和運用知識及技能（包括解決問題、操作、表達和應(yīng)試能力）三種能力。也有學(xué)者從學(xué)習(xí)動機的角度來研究學(xué)習(xí)能力的組成，認為學(xué)習(xí)能力由好奇心、自信心、成績和功名等四個基本要素構(gòu)成。李紅認為學(xué)習(xí)能力主要由學(xué)習(xí)的基能力和學(xué)習(xí)的元能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)的基能力類似于智力結(jié)構(gòu)中的認知操作性活動，學(xué)習(xí)的元能力是對學(xué)習(xí)的基能力加以監(jiān)督和控制。張仲明等也認為，“學(xué)習(xí)能力的成分主要由知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強化力等六大成分組成”。柯比認為，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個綜合體。

以上研究觀點普遍認同：認知技能、學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控等能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的主要因素。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵界定

“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”；“學(xué)習(xí)能力由基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略基本要素組成，其實質(zhì)是知識、技能和策略的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化”[5]。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、技能和技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力，是順利完成學(xué)習(xí)活動所必須的心理特征，是影響學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能和個體未來發(fā)展的一種積極力量，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素的理論依據(jù)

教育強調(diào)能力開發(fā)，其根本是開發(fā)學(xué)生能力。姜大源教授提出兩層次三因素的觀點。從個體職業(yè)能力內(nèi)容的角度，將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從個體職業(yè)能力性質(zhì)，將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。人事部在《我國專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004-2005）提出了職業(yè)能力的分類：職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力等。我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力分為“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用”8項。綜上，所有職業(yè)活動中專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用都離不開學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多地表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新等所有能力之基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素分析

借鑒后現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)能力理論、外語教育心理學(xué)理論以及職業(yè)核心能力相關(guān)研究成果，以英語類專業(yè)為例，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為四大類16要素。

（1）認知技能，指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，是使學(xué)生獲得知識、技能的能力。操作能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件。記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力都是重要的認知能力，與語言學(xué)習(xí)活動過程密切相關(guān)。

（2）學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種方法、技巧、行動和步驟。外語學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略，或稱元認知策略，是學(xué)生的自我意識和自我調(diào)控，是計劃、監(jiān)控和評價，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。交際策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定交際目的時為爭取更多的交際機會表達自己的思想或遇到困難無法解決時為維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語的環(huán)境和資源的策略。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)熟練應(yīng)用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等通用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)能力，指為提升專業(yè)或?qū)韽氖履骋宦殬I(yè)所必需的知識和技能的學(xué)習(xí)能力。外語類專業(yè)學(xué)習(xí)能力，主要包括語言學(xué)習(xí)技能（聽說讀寫譯），跨文化交際能力，知識運用能力。由于外語類專業(yè)大多屬復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好外語學(xué)科知識，具有聽說讀寫譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合應(yīng)用能力，還要具備貿(mào)易、旅游等專業(yè)所必須的的知識和技能，熟悉其主要工作流程，能夠用英語熟練處理未來職業(yè)、工種和崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)活動，具備一定的實踐操作能力和跨文化交際能力。

（4）非專業(yè)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不斷獲取新技能、新知識、新信息和掌握新方法的重要手段，是各類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。包括合作學(xué)習(xí)、問題解決、信息處理、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系構(gòu)建

1.目前學(xué)習(xí)能力評價存在的問題分析

隨著教育改革的深入，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，在對學(xué)生能力的評價方面也進行了一定的探討和改革，但整體看來，仍存在不少問題：

一是現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)不確定，缺乏針對性。二是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和學(xué)習(xí)能力存在過低評價的傾向性，客觀上還沒有為培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供充分的保障和給予充分的重視。三是評價主體單一化，大多以教師評價為主，忽視了學(xué)生主體的自我評價，同伴和企業(yè)參與的共同評價。四是評價內(nèi)容“應(yīng)試”化，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，過分注重書本知識的考查，忽視了學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生可能為“應(yīng)試”而學(xué)，忽視研究性學(xué)習(xí)。五是評價方法單調(diào)。大多課程仍采用傳統(tǒng)的、重結(jié)果的客觀性書面形式的評價，較少考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)的起點與進步等真實表現(xiàn)，較少運用項目評價法、學(xué)習(xí)檔案袋評價法、掌握學(xué)習(xí)法等形成性評價方法，或者缺乏有效的評價工具，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的需要，沒有形成真正的發(fā)展性考核，不能體現(xiàn)“為改善學(xué)習(xí)而評價”的功能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系實施構(gòu)建

（1）制定評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

①后現(xiàn)代教育等相關(guān)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、認知科學(xué)理論、多元人才觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代教育教學(xué)理論、泰勒原理和CIPP評價理論等提示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的理論多種多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系的構(gòu)建提供了良好的理論基礎(chǔ)。對外語類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價還必須結(jié)合相關(guān)外語教育學(xué)習(xí)理論進行。

②學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)制定專業(yè)發(fā)展性教學(xué)計劃，確定專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)和規(guī)格，制定人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

③“三化一促進”原則，即評價主體多元化、評價內(nèi)容能力化、評價方式多樣化，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。評價主體要多元化，主要通過對教育專家、教師（或師傅）、教學(xué)（或?qū)嵱?xùn)）管理人員、學(xué)生、企業(yè)以及人力資源培訓(xùn)人員的調(diào)查、訪談獲取相關(guān)經(jīng)驗信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，聽取他們對學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征、表現(xiàn)以及評價模式的看法，綜合多方意見，完善評價體系。評價過程中，要特別鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，發(fā)揮“主體”作用，實行開放式動態(tài)評價。評價內(nèi)容要以能力為目標(biāo)，以項目和任務(wù)為載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價絕不能只重視學(xué)科知識的考查，忽視“學(xué)習(xí)能力”的考查，在完成任務(wù)（或項目）的過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力始終是所有課程的重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。讓學(xué)生到社會、企業(yè)完成任務(wù)，由第三方提供“能力證明”，也是一種重要的考核方式。評價方式要多樣化，當(dāng)前首要的是從改革考試入手，變偏重對知識的考核轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目己耍兘K結(jié)性測試為過程性與終結(jié)性測試并重，定量評價與定性評價相結(jié)合，小論文、課堂表述、辯論、專題演講、觀察記錄、學(xué)習(xí)小結(jié)、團隊項目和研究課題成果、網(wǎng)絡(luò)化跟蹤學(xué)習(xí)記錄都可以作為學(xué)習(xí)能力考核和評價方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)能力成分和學(xué)生的個體差異設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)揮評價的激勵、促進和導(dǎo)向功能。

（2）制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)本文上述評價標(biāo)準(zhǔn)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)能力成分分析，提出初步指標(biāo)體系，然后運用調(diào)查統(tǒng)計法、專家論證法、預(yù)試修訂法等進行指標(biāo)項目篩選與修訂，再采用定量統(tǒng)計法計算權(quán)重，最后制定出評定標(biāo)準(zhǔn)?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系評價表（見下表）分為三級指標(biāo)：一級指標(biāo)為評價項目內(nèi)容，即認知技能、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、非專業(yè)學(xué)習(xí)能力等四項；二級指標(biāo)為項目指標(biāo)；三級指標(biāo)為指標(biāo)內(nèi)涵描述及觀測點并賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值）。對定量調(diào)查結(jié)果，利用計算機軟件進行統(tǒng)計，最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合評定等級。注意在評價表中增設(shè)“定性評價”或概括性問題，要求學(xué)生自己、同伴及教師等加以簡要描述，作為評價反饋信息為被評價者今后發(fā)展性學(xué)習(xí)提供建議。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）