李堯

一、強化措施，激勵學(xué)生敢于說話

低年級學(xué)生從以游戲活動為主幼兒教育進入正規(guī)化學(xué)習(xí)教育階段，既給兒童帶來了好奇心與求知欲，也給他們帶來了焦慮與不安，對學(xué)習(xí)新環(huán)境、新任務(wù)還存在一定的不適應(yīng)性。有的學(xué)生雖然在家里性格開朗、能說會道，但一進入學(xué)校卻不愿與他人談話和交流，甚至一言不發(fā)，心理上存在著膽怯、猶豫等問題。因此，教師必須研究和把握低年級學(xué)生的心理特點，有針對性地開展教育教學(xué)工作，激勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于說話。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心點，引導(dǎo)學(xué)生想說

學(xué)生是教育教學(xué)的主體。教師要堅持以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展，圍繞促進學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作為教育教學(xué)目標，開展系列教育教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要進一步熟悉小學(xué)教學(xué)計劃和各科大綱和教材的基本內(nèi)容，做到因材施教、靈活施教；在教學(xué)方法上，要順應(yīng)學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)中去；在教學(xué)目的上，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的好奇要給予積極回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案、去探究，激發(fā)學(xué)生敢于說話、敢于交流；在教學(xué)方式方法上，要尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性特長、思維與說話方式，使學(xué)生感覺和認識到口語交際課是他們自己的，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生說話的積極性和自覺性。同時要注重構(gòu)建和營造和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中多一些表揚少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生，使學(xué)生在富有個性和積極思維中進行說話交際活動。

2.以激發(fā)興趣為切入點，引導(dǎo)學(xué)生愿說

學(xué)生在說話訓(xùn)練中不想說話，主要是由于學(xué)生對所表達的東西失去興趣所造成的。因此，教師在教學(xué)實踐過程中，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，緊緊抓住學(xué)生日常生活中感興趣的事，激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，培養(yǎng)學(xué)生想說、愛說的欲望。如，為了讓學(xué)生區(qū)分桔子和橙子，引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、聞、吃等，說出桔子和橙子的特點，不僅能夠提高學(xué)生觀察和實踐的能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對說話的興趣。

3.以激勵引導(dǎo)為著力點，引導(dǎo)學(xué)生敢說

教師要耐心傾聽學(xué)生說話，并善于捕捉學(xué)生說話中的閃光點，通過獎一朵小紅花、小紅旗等給予學(xué)生說話的信心和勇氣。針對一些學(xué)生怕說話、說不出話，教師可運用動機激勵的方法，組織學(xué)生到實際生活中去觀察和體驗，或通過競賽等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生說話。針對學(xué)生缺乏詞匯和句式的理解和把握，教師可運用目標激勵的方法，通過安排可愛的小動物或景物敘述、感興趣的人或事等題材，引導(dǎo)學(xué)生在做中說、說中做，擴大學(xué)生的閱讀量，積累語言，為學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、靈活施教，培養(yǎng)學(xué)生會于說話

在一定意義上講，學(xué)生說話的興趣和能力取決于教學(xué)方式方法。因此，在教學(xué)實踐中，教師要因材施教、因人施教，不斷創(chuàng)新方式方法，創(chuàng)新說話教育模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，引導(dǎo)孩子樹立自信，培養(yǎng)健康向上、活潑開朗的性格，提高學(xué)生說話的興趣和能力。

1.創(chuàng)新和實踐“以說促說”模式

所謂“以說促說”，是指教師創(chuàng)新“說”的方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)說話、多說話。首先，注重課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識，找出所學(xué)知識的重點和難點，以學(xué)生課堂提問、教師解疑釋惑等方式進行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和語言表達能力，而且能夠有針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，提高教學(xué)效果。其次，注重課堂朗讀。組織學(xué)生聽錄音朗讀和教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽中感受語氣語調(diào)的變化，并通過語氣語調(diào)的變化感悟課文的思想感情，在此基礎(chǔ)上，通過開展分角色朗讀、換角色演講等形式，把課文的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口頭語，能夠使學(xué)生很好地積累表達規(guī)范的語言，體驗規(guī)范語言的價值，進而建構(gòu)起學(xué)習(xí)語言的目標。

2.創(chuàng)新和實踐“以境促說”模式

所謂“以境促說”，是指創(chuàng)設(shè)說話情景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生想說、敢說，在說中提高語言表達能力。在教學(xué)實踐中，教師要利用實物、語言、電教等方式方法，積極創(chuàng)設(shè)說話情景，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。如在講授《小兔運南瓜》一課時，如把一只真正活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生就會為之眼睛一亮，語言表達將更加形象、生動和逼真。又如，在講授《該怎么辦》一課時，如果教師手拿一封小明寫來的信，告訴學(xué)生小明遇到的麻煩，學(xué)生會饒有興趣地幫助小明想辦法、出主意，而且在語言表達的過程中，鍛煉和提高了學(xué)生的觀察能力、思考能力和想像能力。

3.創(chuàng)新和實踐“以做促說”模式

所謂“以做促說”，是指教師鼓勵學(xué)生多動手，多實踐，引導(dǎo)學(xué)生說出體會和感悟，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，如，組織瞎子擊鼓、貼鼻子、畫嘴巴等生動有趣的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生把游戲的過程、結(jié)果及評價用語言表達出來；再如，組織釘扣子、打掃環(huán)境衛(wèi)生等織勞動競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生說出勞動的過程、內(nèi)容、結(jié)果和感受等，這些實踐活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了知識學(xué)習(xí)與實踐活動的有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高了說話能力，在實踐中深化了對所學(xué)知識的理解的掌握，而且促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，密切了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)新載體，促進學(xué)生善于說話

載體是語言表達的依托，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的載體，不僅能夠激發(fā)學(xué)生想說、敢說的欲望，而且能夠提高學(xué)生語言表達能力。小學(xué)低年級學(xué)生處于說話關(guān)鍵期，而說話是口語交際、寫話的基礎(chǔ)。但由于年齡、心理等方面的原因，低年級學(xué)生的語言表達能力較差，盡管有說話愿望但說的句子大多不完整。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)務(wù)實管用的載體，引導(dǎo)學(xué)生多看、多見、多聽、多思、多說，不斷提高語言表達能力。

1.積極開展課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是提高學(xué)生語言表達能力的主要載體。教師要選取素材適時開展口語交際活動，著力營造良好的課堂環(huán)境和說話氛圍。課堂教學(xué)活動要注重挖掘文本資源。小學(xué)低年級的教學(xué)文本圖文并茂、色彩鮮艷，教師要根據(jù)學(xué)生具體形象思維較強的特點，利用插圖（或掛圖）的直觀形象性激發(fā)學(xué)生的觀察興趣、思維靈感和口語交際欲望，通過猜字謎、編兒歌等活動引導(dǎo)學(xué)生解讀字詞句，提高學(xué)生對字詞句的理解和掌握。課堂教學(xué)活動要注重傳授說話基本技巧。引導(dǎo)學(xué)生理解和把握語音、語調(diào)、語速的變化及其所達的含義，通過教師講解領(lǐng)讀、學(xué)生模仿等形式，提高學(xué)生具體運用能力。課堂教學(xué)活動要注重利用學(xué)生生活情景。教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情景有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感知和生活經(jīng)驗開展語言表達活動，能夠使學(xué)生語言表達具體而不空洞，真實而不做作，有趣而不呆板。課堂教學(xué)活動要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要圍繞發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性作用，積極創(chuàng)新和實踐諸如復(fù)述、概述、朗讀、回答問題、情境對話、講故事、搶答、討論、表演等活動載體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走上講臺、轉(zhuǎn)換角度，勇于表達、善于表達。

2.積極開展課外教學(xué)活動

課外教學(xué)活動是提高學(xué)生語言表達能力的重要途徑，有目的、有計劃地開展語文課外活動可以彌補課堂教學(xué)之不足。因此，教師要千方百計給學(xué)生提供條件，把學(xué)生把日常生活交談的愿望由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。如，配合專門的說話訓(xùn)練課，科學(xué)安排聽廣播、看電視等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇最新的消息向全班介紹，或者安排學(xué)生把自己聽到的或看到的故事有頭有尾地說給同學(xué)聽等，都能夠進一步拓展和提高學(xué)生的語言表達能力。為提高學(xué)生由說到寫的能力，可組織學(xué)生深入大自然之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法和要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在活動中，要指導(dǎo)學(xué)生把握觀察的順序，如指導(dǎo)學(xué)生按按照由整體到部分再到整體的順序觀察靜態(tài)事物，按照由起因到發(fā)展到高潮再到結(jié)果的順序觀察動態(tài)事件，按照外形到生活習(xí)性的順序觀察動物等，能夠幫助學(xué)生提高說話和寫話的條理性；要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住事物的特點，如抓住小雨細無聲、大雨似珠簾、暴雨傾盆而下的不同特征來說雨、寫雨，能夠使學(xué)生在說話、寫作時言之有物、言之有理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特征，由此及彼、由表及里地展開想像和聯(lián)想，如由花想到像花一樣的人、再聯(lián)想到育花的人等，能夠加深學(xué)生對事物的認識，強化學(xué)生語言表達的張力。

參考文獻

[1] 連鳳紅.落實新概念培養(yǎng)學(xué)生說話能力.小學(xué)時代（教師），2011（7）.

[2] 焦群.淺談低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng).吉林教育，2009（12）.

[3] 許成徹.到大自然中去“作文”.陜西教育，2009（12）.

[4] 謝艷.培養(yǎng)學(xué)生說話能力之途徑.山西教育，2005（5）.

（責任編輯 任洪鉞）