沈煒

目前，在小學英語教學中，“活動單導學” 模式已成為教學的主導模式，“活動單導學”是指在教學中，以“活動單”為引導，使學生在活動中自主、合作地學習，以此來實現(xiàn)教學目標的整個過程，那么，在小學英語教學中，如何通過“活動單導學”模式，讓小學生以小組的形式在教師的“導學”中，更好地提高學習效率呢？本文結合教學實踐對此作了如下論述。

一、組建科學的合作學習小組

在組建英語學習小組時，要結合小組成員實際情況，使每個成員之間能夠取長補短，小學生各具特點。因此，在組建小組前，要對學生的情況進行詳細的摸底調查，結合學生的實際情況進行科學合理的小組組建，并結合小組的實際情況不定期進行重組，使小組與小組之間，組員與組員之間能夠開展公平的競爭，使小組活動呈現(xiàn)出多樣性的特點，充分挖掘小組群體的智慧，達到小組成員能夠共同提高的目標。

小組成立后，應該推選出具有一定組織能力、能夠帶動小組成員參與學習和競爭的學生來擔任組長，組長還要在學習活動中視其表現(xiàn)來決定是否繼續(xù)任用或輪換。

二、指導組員進行有效的合作

英語小組合作學習作為一種活動，與其他活動一樣，應該具有一定的要求和規(guī)則，對于整個小組群體，要明確責任分工，每一位小組成員都要分配給相應的責任，主要包括小組成員作業(yè)的完成情況檢查，開展小組內的交流及小組間的評價等。

由于小學生這個年齡段大都缺少自我管理能力和合作意識，為了使學習小組的活動能夠順利地進行，我們教師要培養(yǎng)學生的表達能力，能夠較清楚地表述自己的觀點，同時能夠理解別人發(fā)言的重點；學會評價別人的發(fā)言以及如何在小組成員之間展開討論；學會如何在共同的交流中，互相幫助，互相鼓勵，取人之長補己之短，以期在合作學習中達到齊頭并進，共同進步的目的。

三 、教師要有效發(fā)揮“導學”作用

小學英語教學中的“活動單導學”模式的主旨是發(fā)揮以學生為學習主體的作用，但是教師的導學作用仍然是不可忽視的，在活動單導學的過程中，沒有教師的主導，合作學習小組的學習活動就會變成方向不明的航程，那么，教師如何發(fā)揮有效的導學作用呢？我認為應該從如下幾方面做起。

1.設計科學的活動單。

活動單的設計對教學任務的完成起著十分重要的作用，不同的課型應該設計出不同的活動單，教師要根據(jù)本班學生的實際情況來設計，注意合理化、科學化，才能以此進行導學工作。真正成為學生學習的一個支點，活動單設計時，教師要做到“面向全體學生” 活動單設計前，教師可以以“調查”的方式，既可以讓學生在學習小組內調查，也可以在小組外進行調查，比如，教師可以通過多種方式，來調查后進生的狀況；活動單設計還要緊扣英語教學的目標，各個環(huán)節(jié)的安排要做到條理清晰，讓學生能夠一目了然，明白自己應該做什么和怎么做。

2.把握小組活動時機。

小組合作學習是英語課堂教學中的重要方式，但也要結合教學的內容來設計，不是所有的教學內容都適合小組合作學習，因此把握小組學習的時機是個關鍵的問題。另外，在小組活動過程中教師的參與很重要，因此，上課時老師不能做旁觀者，而是要參與到學生的活動中去，隨時關注學生的動態(tài)，對活動中出現(xiàn)的問題要及時采取相應的解決措施。

3.作好課堂評價與激勵。

在課堂教學中，教師可以在黑板上畫出每個小組的標志，在學習的過程中，對于表現(xiàn)好的小組給予一個“Smiley ”（笑臉）對于表現(xiàn)差的小組給予 “Crying face”（哭臉），在評價的過程中，要盡可能地給予學生鼓勵和肯定的語言，運用好評價語言對學生的導向作用，激發(fā)學生合作學習的興趣和積極性，一般來說，要盡量少用“Crying face”，用小組整體評價和學生個人評價其中一種效果就可以了，目的在于提醒和糾正表現(xiàn)還有不足之處的小組。

總之，隨著新課改理念的深入實施，在小學英語教學中，“活動單導學” 模式越來越受到重視，如何使該模式的學習更加有效，取得較好的教學質量，必須要結合學生的實際情況，從組建科學合理的學習小組入手，指導組員進行有效的合作，教師要真正起到導學的作用，設計合理的活動單，并把握小組活動時機，做好課堂評價與激勵，只有這樣，活動單導學才能發(fā)揮好小組合作學習的效能，成為高效課堂。

作者單位 江蘇省如皋市下原小學

責任編輯 楊博