邢鋒

新課程實施以來，思想品德課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，新教材與以前版本的教材編寫完全不同，開放性很強，教育教學觀念、教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了變化，教育教學上取得了豐碩的成果。但是突然的改變，讓老師無所適從、手足無措、摸不著頭腦。在教學實踐中我們對課程理念、新教材難免出現(xiàn)片面地或膚淺地理解，進而出現(xiàn)了虛假的繁榮。通過教學實踐，我審視、研究新教材、研究和總結課堂教學，認真剖析我的一些教學行為，覺得需要做一下深刻反思。

一、 在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要，以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。往往我們在實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的過程中，會把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求?！端枷肫返隆沸陆滩牡撕芏嗬碚撔灾R，而側重了學生的品德教育內容，但每題都包含著很重要的養(yǎng)成教育知識點。知識是基礎、是依托、是載體、是學生發(fā)展的翅膀，在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，應通過師生的互動活動，最大限度地充實和豐富教材所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點，直接關系到學科知識的質量和水平，關系到學生升學，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”

新的《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環(huán)境，為了激發(fā)學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。因此，我們的課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。如果一味地追求表面的形式，則會遠離新課程改革的要求。

三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。在這種情況下，就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、 確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了我們的共識。在上課的過程中，我們在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的我們就應該是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，我們老師除了創(chuàng)設豐富的教學情境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

隨著課改的不斷深入，在教學實踐中難免會暴露出更多的缺陷，但我們不能因為有困難和挫折就止步不前，我們更應該不斷總結和改進。我相信只要大膽實踐勇于創(chuàng)新，一定會把這場改革不斷推向深入，一定會不斷提高教育教學水平，迎來教育事業(yè)新的春天。

作者單位 陜西省城固縣第二中學

責任編輯 張曉楠