鐘雙英，劉 崧，戚小平，李 鴻

（南昌大學(xué)，江西 南昌 330031）

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，任何創(chuàng)新成果都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有極其重要的地位，它對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用［1－5］。現(xiàn)代物理新技術(shù)不斷促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)療水平提高，也改變著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育格局，醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)是高中生步入高等醫(yī)學(xué)專業(yè)院校后首次接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化和素質(zhì)提升的重要平臺(tái)［6－8］。目前，我校醫(yī)學(xué)院學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和模式均照搬或沿用理工科院校普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同理工科專業(yè)學(xué)生接受同樣的物理實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。那些在臨床實(shí)踐中應(yīng)用的傳感技術(shù)、核磁共振、X射線衍射等沒(méi)能有機(jī)地滲透到醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)用技術(shù)認(rèn)識(shí)存在盲區(qū)，感覺(jué)物理學(xué)理論和技術(shù)與醫(yī)學(xué)之間沒(méi)有什么聯(lián)系，學(xué)習(xí)缺乏熱情，只為學(xué)分而完成實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，改變被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的局面，我們主要從以下幾個(gè)方面著手：

1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)物理知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的聯(lián)系

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)整合優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)造層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)技能應(yīng)用掛鉤，符合新醫(yī)改模式下醫(yī)學(xué)綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出物理學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)療水平提高的重要作用，使學(xué)生能提前了解關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地融入今后專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我們充分利用實(shí)驗(yàn)中心的資源，改造或開(kāi)發(fā)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)。例如要求藥學(xué)、檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量液體的濃度和粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)，眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)近視、遠(yuǎn)視的矯正等貼近醫(yī)學(xué)、貼近生活的實(shí)驗(yàn)。以臨床案例為切入點(diǎn)，將物理知識(shí)與現(xiàn)代醫(yī)用技術(shù)有機(jī)地融合在一起，即拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度和廣度，又讓學(xué)生提前當(dāng)“預(yù)習(xí)醫(yī)生”，讓學(xué)生當(dāng)“預(yù)習(xí)醫(yī)生”，深切體會(huì)物理學(xué)與他們將來(lái)所要從事的職業(yè)息息相關(guān)，提高他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為將來(lái)步入醫(yī)療工作崗位奠定基礎(chǔ)。另一方面，能最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化整合與共享，促進(jìn)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)筑，提高設(shè)備利用率；能充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，促進(jìn)教師自身不斷進(jìn)行知識(shí)更新，有利于打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、有創(chuàng)新活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 注意教學(xué)方法和手段多樣化

醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)少，我們教學(xué)中多種教學(xué)方法和手段融合使用，便于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)消化課堂物理知識(shí)。無(wú)論什么類型的實(shí)驗(yàn)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；充分尊重學(xué)生個(gè)性，建立融洽的師生關(guān)系，由單純老師講、學(xué)生做的教學(xué)變成師生互動(dòng)、分享彼此思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。此外，一些數(shù)量極少的儀器如（核磁共振、X射線衍射等）沒(méi)辦法對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)放，就借助仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，仿真實(shí)驗(yàn)圖文并茂，具有極大的表現(xiàn)力和交互性，易滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分展現(xiàn)現(xiàn)代物理學(xué)的魅力，同時(shí)也拓寬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放渠道，節(jié)省人力、財(cái)力。

3 改革實(shí)驗(yàn)考核方法

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占了70%比例，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)做得好不如報(bào)告寫得好偏差，同學(xué)們的動(dòng)手操作能力差異沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，容易挫傷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。為了客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)成績(jī)按1 4 6比例確定，即10%的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，40%的操作成績(jī)，60%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，能有效地避免表觀現(xiàn)象引起實(shí)驗(yàn)成績(jī)的偏差，同學(xué)們也對(duì)此舉表示滿意。

問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息綜合表明學(xué)生們對(duì)這類實(shí)驗(yàn)很感興趣，因?yàn)橐髮W(xué)生結(jié)合實(shí)際病例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理及可行性，學(xué)生把任務(wù)當(dāng)作“病人”，絲毫不敢怠慢，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等一系列的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能感覺(jué)到成功喜悅，感嘆物理實(shí)驗(yàn)原來(lái)不難學(xué)。這對(duì)我們老師也是個(gè)激勵(lì)，要及時(shí)了解物理學(xué)在醫(yī)學(xué)研究的最新應(yīng)用，并把它充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)物理和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，共同努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

［1］姚列明，霍中生，寧智華，等.結(jié)構(gòu)化、層次化和開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（12）：95－97.

［2］季誠(chéng)響，趙莉麗，楊小靜.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)生創(chuàng)新能力的探討［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，30（1）：80－82.

［3］肖文波，何興道.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能培養(yǎng)的討論［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，30（1）：83－85.

［4］王長(zhǎng)春，宛明高.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)能力［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，30（3）：82－84.

［5］張俊玲.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用研究［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2011，24（4）：93－86.

［6］吳杰，鄔志韌，文小玲，等.醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（2）：95－97.

［7］王成.醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革淺談［J］.科教文匯，2009，6：166.

［8］李朝陽(yáng)，王奎龍.醫(yī)學(xué)物理教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008，21（6）：766－767.