閆志剛，孫亞琴

（1.中國礦業(yè)大學(xué) 環(huán)測學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

新世紀(jì)以來，與GIS相關(guān)的科學(xué)技術(shù)日新月異，專業(yè)知識更新加快，轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才已成為GIS專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)[1]。GIS專業(yè)必須主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，積極進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練，開展科研型教學(xué)，以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，鍛煉科研創(chuàng)新能力[2]。多年來，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，在研究型教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索[3]。

1 研究型教學(xué)的意義與作用

1）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)是強(qiáng)化監(jiān)管、說教、命令式的教育，學(xué)生的主體性、能動性被壓抑，潛能得不到充分發(fā)揮；而研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交互，共同完成教學(xué)活動，使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。

在課程中實施研究型教學(xué)，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生共同展開探究知識的過程，學(xué)生成了主體，可根據(jù)課題需要。自主進(jìn)行調(diào)研與實施，師生的角色發(fā)生了變化。教師為有效指導(dǎo)學(xué)生，需要緊跟學(xué)生的思路，適時地給以幫助。這樣，課堂氣氛活躍，增進(jìn)了師生互動，切實提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。

2）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐操作，這有助于學(xué)生應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力，為學(xué)生提供了更多的探索機(jī)會。從提出問題、設(shè)計方案到探索研究、解決問題都由學(xué)生自主鉆研，在研究開發(fā)過程中，學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，潛能得到釋放。同時，以小組為單位開展的課題研究也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。相對于通常課程，研究型課程在促進(jìn)知識的綜合化、提高人的主體性、探究能力和創(chuàng)造能力，以及人際交往能力，增強(qiáng)責(zé)任感以及促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

3）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“灌輸”、“識記”，對學(xué)生能力的培養(yǎng)并不重視。研究型課程可以避免“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，將課堂置于現(xiàn)實的科研環(huán)境中，讓學(xué)生通過課題研究，應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題，逐步養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)的需求?？梢哉f，研究型教學(xué)有利于建立一種從內(nèi)容到實踐都具有開放性的人才培養(yǎng)模式，有助于全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4）促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)。開設(shè)研究型課程對教師自身的科研能力提出了更高要求，任課教師只有積極申請并參與科研項目，才能具備指導(dǎo)學(xué)生科研活動的能力。最近，與GIS相關(guān)的技術(shù)更新很快，某些研究型課程涉及到的新知識、新技術(shù)，對教師來說也是全新領(lǐng)域，甚至于部分學(xué)生接觸到的新資料比教師還多，這時，教師就必須盡快掌握新知識，更新自己的知識體系，廣泛查閱最新的文獻(xiàn)，掌握最新的資料，才能勝任課程教學(xué)。這對教師提出了更高的要求，從而促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)。

2 研究型教學(xué)的實踐

1）在教學(xué)活動中積極嘗試研究型教學(xué)[5]。我校GIS專業(yè)教研室經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為GIS本科教育應(yīng)立足于盡早、盡快走近科研，在教學(xué)活動中更多、更適宜地增加一些科研因素，使學(xué)生在獲得知識的過程中，充分發(fā)揮其獨立性、探索性和創(chuàng)造性。

多年來，我們一直提倡和支持學(xué)生參加課外科研小組、科研訓(xùn)練、教師的科研項目等多種形式的科研活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)技術(shù)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，在科研過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，也注重個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)培育科研苗子。

在專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置上，我們鼓勵研究型教學(xué)，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)上，提倡研究型教學(xué)實踐。這種理念已固化在2008版教學(xué)大綱中，并在2012版教學(xué)大綱中繼續(xù)完善。

2）構(gòu)建研究型實驗教學(xué)體系。在專業(yè)教學(xué)活動中，教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)，而實驗教學(xué)則是科研與教學(xué)的最佳結(jié)合點。從2005年開始，為適應(yīng)江蘇省重點學(xué)科建設(shè)的需要，我們提出了“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的思路，通過江蘇省重點學(xué)科、江蘇省重點實驗室、國家測繪地理信息局重點實驗室和教育部工程研究中心的建設(shè)，形成了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動的機(jī)制，促進(jìn)了GIS教學(xué)與科研的相互結(jié)合。

在學(xué)科建設(shè)推動下，GIS專業(yè)從2004版教學(xué)大綱開始，致力于構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的多模塊分層次實驗教學(xué)體系，并在實驗教學(xué)過程中貫徹“4個結(jié)合”，即學(xué)科建設(shè)與實驗中心建設(shè)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、實驗教學(xué)與科研相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。在實驗教學(xué)方法上，則實現(xiàn)了“3個轉(zhuǎn)化”，即由學(xué)生被動接受向?qū)W生主動思考轉(zhuǎn)化、由單純驗證問題向綜合設(shè)計問題轉(zhuǎn)化、由模仿操作向自主設(shè)計轉(zhuǎn)化。上述內(nèi)容在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)上取得了良好效果。

3）改變教學(xué)方法，探索研究型教學(xué)模式。根據(jù)某些課程的特點，鼓勵學(xué)生開發(fā)一些小項目，參加教師的科研課題，讓學(xué)生在實踐中增長見識。學(xué)生參加科研實踐取得的成果反過來也支持了教師的科研教學(xué)活動，協(xié)助教師完成科研任務(wù)，對課程建設(shè)有很大幫助。學(xué)生作品不僅可以作為教學(xué)案例，而且能起到榜樣的作用，這對學(xué)生的科研興趣引導(dǎo)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義重大。

4）促進(jìn)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。為將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，我們在教學(xué)活動中積極引入學(xué)科的科研課題，鼓勵學(xué)生參與科研，以教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法和手段的改革為重點，構(gòu)建新的教學(xué)模式[6]。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，我們鼓勵教師將科研工作中所取得的新成果及科研論文中的新觀點充實到課程中，作為實例進(jìn)行講解，并通過教學(xué)活動使其轉(zhuǎn)化和升級；同時積極將科研中的難題引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。讓學(xué)生接觸到學(xué)科的前沿、熱點研究領(lǐng)域以及急需解決的工程技術(shù)難題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性，對于打算繼續(xù)深造的同學(xué)來說，更是起到了引導(dǎo)作用。

5）將科研活動引入課程教學(xué)。在2008版教學(xué)大綱中，優(yōu)選部分課程進(jìn)行研究型教學(xué)，在大綱編寫中增加了討論課、研究探討性的課時量，并在教學(xué)計劃中提高研究型課時的比例。如在《數(shù)字城市與3S技術(shù)集成》《空間分析與建模》中設(shè)置了2/3的課時作為科研討論課，鼓勵學(xué)生以科研小組的形式進(jìn)行科研訓(xùn)練。各小組選擇某一熱點方向，廣泛搜集資料，經(jīng)消化掌握后形成對該問題的看法，再經(jīng)教師指導(dǎo)，深入挖掘，最終在課堂上以科研報告的形式展示給其他同學(xué)，大家再對報告進(jìn)行討論。

在《學(xué)科前沿講座》《GIS進(jìn)展》課程中，我們嘗試將科研活動引入課堂，鼓勵承擔(dān)國家科研項目的教師在課堂上介紹自己的科研工作，圍繞專業(yè)的某一研究方向展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生討論。在課程期間，依托重點實驗室的便利條件，邀請來實驗室訪問的學(xué)者、專家做學(xué)術(shù)報告，將學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告情況作為成績考核依據(jù)，不僅讓學(xué)生了解到學(xué)科的前沿，拓展了知識面，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

6）積極實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練（SRTP）是高層次的科研創(chuàng)新活動，是建設(shè)研究型大學(xué)的重要環(huán)節(jié)[7]。根據(jù)近幾年的SRTP實施情況，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的SRTP體系，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動，采取的主要措施有：

①有組織、有計劃地實施SRTP。SRTP是研究型大學(xué)通常采用的科研實踐手段，全國絕大多數(shù)重點大學(xué)均實施了SRTP，但目前的SRTP仍以教師自主命題為主，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)。為引導(dǎo)SRTP持續(xù)健康發(fā)展，我校GIS專業(yè)教研室統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排SRTP選題與指導(dǎo)，使課題難易適度，盡量讓SRTP覆蓋不同的專業(yè)課程，惠及層次不同、興趣各異的同學(xué)，課題間既彼此獨立又相互耦合，共同服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。

②SRTP與課程結(jié)合，與科研課題結(jié)合。鼓勵承擔(dān)科研課題的教師從項目中優(yōu)選SRTP課題，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，做到SRTP課題以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以教師項目為依托。在SRTP考核中，要求有為教學(xué)服務(wù)的物化成果，如改進(jìn)教學(xué)方法、建設(shè)CAI課件、為編寫專業(yè)講義、教材積累素材等。通過這些措施，實現(xiàn)了SRTP為教學(xué)服務(wù)的目的，一舉多得。

③以SRTP促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)科研創(chuàng)新。SRTP是大學(xué)生接觸科研實踐的有效途徑，為立志于科研的優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)揮才能的平臺。GIS專業(yè)SRTP的實施情況表明，參與SRTP的同學(xué)在考試成績、綜合能力考核中均有明顯提升。在SRTP實施過程中，結(jié)合教師的科研課題，積極鼓勵學(xué)生探索有重大研究意義和推廣價值的課題，進(jìn)行創(chuàng)新性研究。通過SRTP的培育，組織學(xué)生積極申報省級、國家級的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，業(yè)已取得顯著成效。

④孵化SRTP成果，參加專業(yè)技能競賽。指導(dǎo)學(xué)生參加全國性的專業(yè)技能競賽是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的有效策略。通過實施SRTP，為參加專業(yè)技能競賽奠定了基礎(chǔ)，參賽學(xué)生、競賽題材均來源于SRTP，由于準(zhǔn)備充分，再加上行業(yè)特色，我校GIS專業(yè)學(xué)生獲得了豐碩的比賽成果。

3 結(jié) 語

科研創(chuàng)新是研究型大學(xué)的戰(zhàn)略制高點，在本科階段嘗試研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較早地進(jìn)行科研實踐，對學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)都具有重要意義。我校GIS專業(yè)在研究型教學(xué)方面進(jìn)行了一些探討，但科研創(chuàng)新是個系統(tǒng)工程，需要不斷努力，逐步完善，我們將繼續(xù)這方面的探索。

[1]陳希.改革創(chuàng)新構(gòu)建研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系[J].中國高教研究，2003，11：3-6

[2]邊馥苓.我國高等 GIS 教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007(2)：4-8

[3]閆志剛.GIS 專業(yè)地學(xué)可視化課程的建設(shè)與教學(xué)實踐[J].地理空間信息，2011，9（4）：159-161

[4]孫瑞勝，薛曉中.引入科研型模式提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量[J].理工高教研究，2010，29（6）：99-100

[5]張雪紅，謝躍生，馬建強(qiáng),等.淺談研究型教學(xué)模式[J].高教論壇，2006(2)：55-56

[6]郭廣生.關(guān)于研究型大學(xué)人才培養(yǎng)若干問題的思考[J].中國高教研究，2006(6)：7-9

[7]陳建中，趙劍曦，黃長滄,等.以科研訓(xùn)練為主線培養(yǎng)研究型人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5)：30-32