●楊金鳳

筆者于2011年3月到加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院接受TESL 項(xiàng)目培訓(xùn)，該學(xué)院是加拿大規(guī)模最大的技術(shù)學(xué)院之一，也是加拿大的ESL（English as a Second Language）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一。讓我印象最深的就是運(yùn)用TPR 教學(xué)方法教英語(yǔ)語(yǔ)音。本文主要研究TPR教學(xué)方法在加拿大成人ESL 語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)特別是大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒和啟示。

一、TPR 教學(xué)法的內(nèi)涵

TPR 是Total Physical Response的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。該教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過(guò)類(lèi)似游戲性質(zhì)的肢體動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。它是一種以語(yǔ)言與動(dòng)作結(jié)合基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，試圖經(jīng)過(guò)一些肢體語(yǔ)言和活動(dòng)教授語(yǔ)言（Richards&Rogers,2008）。該教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，重視話語(yǔ)的重復(fù)和動(dòng)作的伴隨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的可理解輸入（Krashen的i+1 輸入原則，即給予略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入），為其將來(lái)的輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是心理學(xué)中的記憶“痕跡理論”，記憶越是頻繁和強(qiáng)烈，聯(lián)想越是容易。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。所以要先模仿才能創(chuàng)造。眾所周知學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果會(huì)更好,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。我們教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)、多說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓學(xué)生更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。然而TPR 教學(xué)法在很多國(guó)家特別是我國(guó)主要用于小學(xué)或者是初中英語(yǔ)教學(xué)，成人或大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根本不用。在加拿大等移民國(guó)家，很多ESL 教師都用這個(gè)教學(xué)法來(lái)提高新移民說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)確性。我們廣西20個(gè)有著至少十幾年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院進(jìn)行TESL 培訓(xùn)期間，我們的老師用TPR 教學(xué)法來(lái)提高我們說(shuō)英語(yǔ)的興趣和語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。

二、TPR 教學(xué)方法在加拿大ESL 語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

美國(guó)的艾帕爾·帕拉別思曾指出：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。TPR 全身反應(yīng)法教學(xué)能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高聽(tīng)課效果，有助于學(xué)生對(duì)課堂用語(yǔ)的理解、記憶及運(yùn)用；有助于降低學(xué)生壓力，促進(jìn)師生情感交流，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，加速目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得；有利于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，全身反應(yīng)法對(duì)老師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求。提到TPR 全身反應(yīng)法教學(xué)法，絕大多數(shù)的教師都會(huì)想到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。的確，全身反應(yīng)法很適合兒童英語(yǔ)教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。筆者在加拿大學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，TPR 大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)既打通了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)通道，又打通了學(xué)生的視覺(jué)通道。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。一方面降低學(xué)生的緊張情緒，另一方面調(diào)動(dòng)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院Stewart 教授是專(zhuān)門(mén)運(yùn)用TPR 全身反應(yīng)法教學(xué)法培訓(xùn)成人學(xué)生提高語(yǔ)音的。她每節(jié)課一開(kāi)始就是讓每一個(gè)學(xué)生都站起來(lái)，從最小的手指開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，慢慢增加到兩個(gè)手指，整個(gè)手掌，直到全身都動(dòng)起來(lái)。然后還要學(xué)生伸出舌頭做鬼臉或者做各種表情展現(xiàn)不同的心情。最后讓學(xué)生完全放松自己的手臂，像自動(dòng)洗衣機(jī)一樣自覺(jué)地轉(zhuǎn)動(dòng)；把頭盡量下垂到身體的極限。總而言之，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生包括喉嚨和腹部在內(nèi)的所有身體器官和整個(gè)身體進(jìn)行發(fā)音。做好這些準(zhǔn)備后，Stewart 教授根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)即Hammond（1995）指出成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候具有清晰地表達(dá) “覺(jué)察細(xì)微的差異”的能力，從以下六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。第一：用手伸縮橡皮圈感受元音的長(zhǎng)短變化。從表面上看，英語(yǔ)中的長(zhǎng)元音與短元音的區(qū)別僅在于長(zhǎng)音符號(hào)“：”，除此外幾無(wú)差異。實(shí)際上卻非這么簡(jiǎn)單。在發(fā)長(zhǎng)元音和短元音時(shí)，我們應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：1）念長(zhǎng)元音時(shí)，一定要注意音的長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)長(zhǎng)元音時(shí)的通病是，念的長(zhǎng)度不夠，甚至念得和短元音一樣。例如：把seat［si：t］（座位）念成sit[sit]（坐）。2）念短元音時(shí)，一定要念得短而自然。一般來(lái)說(shuō)，清輔音前的短元音應(yīng)念得非常短。例如：put［put］（放）但在濁輔音前的短元音，可念和稍長(zhǎng)一點(diǎn)，但也不能念成長(zhǎng)元音。例如：念bid[bid]（命令）時(shí)，可以把［i］念得稍長(zhǎng)一點(diǎn)，但不能念成bead［bi：d］（有孔小珠）。如果我們手上拿著橡皮圈，在發(fā)長(zhǎng)元音時(shí)把橡皮圈拉長(zhǎng)，就能全身心的感受元音的長(zhǎng)短變化。第二：把一小塊糖放到嘴里的舌頭的上面，感受舌頭在嘴里的上下轉(zhuǎn)動(dòng)和齒齦之間的摩擦。這個(gè)方法只適用于成人學(xué)生，小學(xué)生會(huì)把糖吃了，或者不小心噎住喉嚨。這個(gè)方法對(duì)字母S、Z和th的發(fā)音特別有幫助。第三：最小對(duì)立體訓(xùn)練。最小對(duì)立體（minimalpair）是英語(yǔ)音位學(xué)中的一個(gè)概念，是“指只在一個(gè)單位中有對(duì)立的兩個(gè)項(xiàng)目”（引自 《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》，p.216）。我們知道，音素（phoneme）是具有語(yǔ)音意義的最小單位，即能夠帶來(lái)詞義變化的最小語(yǔ)音單位。假如我們找出一對(duì)詞，它們除詞義不同外，最可能小的不同點(diǎn)就是音素不同。如：pit［pit］和bit［bit］中的音素／p／和／b／不同；pit［pit］和pin［pin］中的音素／t／和／n／不同。像以上這樣的對(duì)立體，在英語(yǔ)音位學(xué)中便稱(chēng)為最小對(duì)立體。認(rèn)識(shí)最小對(duì)立體的意義在于它能夠幫助我們區(qū)別在拼寫(xiě)及發(fā)音上極其相近的兩個(gè)詞。就拿seal和zeal 這個(gè)最小對(duì)立體來(lái)說(shuō)，它們?cè)谄磳?xiě)和發(fā)音上很相似?？梢坏┳プ×怂鼈兊牟煌c(diǎn)——一對(duì)音素／s／和／z／不同，就很容易將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)（翟麗霞1996）。第四：英文詩(shī)歌朗誦和歌曲說(shuō)唱。所有的詩(shī)人在選詞的時(shí)候,非常注意詞的聲音即語(yǔ)音。只有將某些聲音組合在一起才能產(chǎn)生優(yōu)美和諧的效果,從而起到表達(dá)感情或推動(dòng)情緒的作用。用詩(shī)歌練習(xí)語(yǔ)音能讓成人學(xué)生既感受英文的優(yōu)美，又能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。歌曲說(shuō)唱適合所有年齡層次的學(xué)習(xí)者。歌曲和歌謠不僅可以練習(xí)發(fā)音，還可以把課堂教學(xué)推向高潮。第五：角色扮演。角色扮演（role－play）最初作為一種心理教育方法，受到西方心理工作者的重視，這種方法被一些教學(xué)理論研究人員引入到學(xué)校課堂里，對(duì)其教育效果進(jìn)行了實(shí)證性的探索。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，角色扮演已經(jīng)成為目前國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)模式。角色扮演又叫“模仿表演”、“角色模仿”、“角色游戲”等。在角色扮演中學(xué)生通過(guò)模仿，扮演不同社會(huì)背景下的各種角色不但可以學(xué)到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用而且可以習(xí)得各種語(yǔ)境下應(yīng)該使用的語(yǔ)調(diào)。對(duì)發(fā)音和交流都有好處。第六：即興話劇表演。即興話劇是一種沒(méi)有劇本的話劇。即興是要求“顯而易見(jiàn)”，觀察發(fā)生周?chē)氖挛?，可以根?jù)自己和別人的故事來(lái)構(gòu)造劇情。根據(jù)學(xué)生自己想像和塑造的角色，用適合角色的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)說(shuō)一個(gè)故事。傾聽(tīng)也是即興話劇最重要的技巧之一。即興話劇表演可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。所有這些方法都要學(xué)生全身心的投入，不僅動(dòng)嘴，而且動(dòng)手和動(dòng)腦。這樣的方法不但讓學(xué)生學(xué)得快，而且讓學(xué)生記得牢。

三、TPR 語(yǔ)音教學(xué)方法對(duì)我國(guó)語(yǔ)音教學(xué)的啟示

成人ESL和EFL 學(xué)習(xí)者可能永遠(yuǎn)不會(huì)聽(tīng)起來(lái)像本地人說(shuō)話。因此很多語(yǔ)言教師有必要重新評(píng)估他們的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教育者必須專(zhuān)注于幫助學(xué)生提高他們的發(fā)音和他們的自我監(jiān)控和自我修正的能力來(lái)提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。羅伯森Robertson（2003）引用莫利Morley（1991）所說(shuō)：“可理解的發(fā)音是交際能力的一個(gè)重要組成部分”。哈蒙德Hammond（1995）指出交際教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者的發(fā)音，但最好的方法是在課堂提供明確的指示指導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)音。漢森Hansen（1995）指出語(yǔ)言教師可以讓學(xué)生通過(guò)最小對(duì)立體的發(fā)音訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)者發(fā)音和可理解性。還可以通過(guò)提高我們的學(xué)生連讀和單詞重音方面的意識(shí)來(lái)幫助他們變得更加自主的學(xué)習(xí)者。我們要利用成人教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善他們的發(fā)音，而不是簡(jiǎn)單地假設(shè)為時(shí)已晚。我們需要改變語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，與其期待我們學(xué)生像本族語(yǔ)一樣說(shuō)英語(yǔ)，不如讓他們邁開(kāi)步伐在語(yǔ)音的各個(gè)方面都有所提高，并幫助他們識(shí)別，理解，克服自己的弱點(diǎn)。

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