“雙”理念：原理及其對(duì)高等教育的啟示

●曾憲文

一、“雙”理念

（一）社會(huì)發(fā)展和科技活動(dòng)中的“雙”

在社會(huì)發(fā)展和科技活動(dòng)中，產(chǎn)生了許多與雙有關(guān)的概念，比如在博弈論中有我們耳熟能詳?shù)碾p贏；在不完全的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有價(jià)格、政策、體制等的雙軌制；國(guó)際貿(mào)易中有雙邊貿(mào)易，影響世界經(jīng)濟(jì)的有雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制，它包括國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融；管理學(xué)中有雙因素理論，保健和激勵(lì)因素影響到人們的工作動(dòng)機(jī)；分子生物學(xué)中的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭示了生命之謎；電力系統(tǒng)中有雙電源，當(dāng)常用電出現(xiàn)故障時(shí)，自動(dòng)切換到備用電源，保障設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)；微電子中有雙核技術(shù)，在一個(gè)處理器上集成兩個(gè)運(yùn)算核心，從而提高處理器性能；手機(jī)雙卡雙待技術(shù)，為往返于兩地的候鳥(niǎo)族提供了便利；新能源汽車中的雙燃料汽車，低碳、環(huán)保，適應(yīng)減排需要；等等。

（二）高等教育中的“雙”

高等教育中有許多涉及到雙的概念和理念，常見(jiàn)的有：課堂教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)；學(xué)歷學(xué)位中的雙專業(yè)、雙學(xué)位；學(xué)業(yè)評(píng)定和技能鑒定中的雙證書(shū)；教學(xué)方法中的雙向互動(dòng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一體雙翼（一體指專業(yè)知識(shí)，雙翼指外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)）；一些高校校際間開(kāi)展的雙校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷；專業(yè)學(xué)位研究生教育中實(shí)行的雙導(dǎo)師制；高等學(xué)校的雙中心說(shuō)（既是教育中心，又是科研中心）[1]等等。

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，國(guó)家提出要在高職學(xué)校中加強(qiáng) “專業(yè)教師雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”[2]。教師要上得課堂，下得工廠。既能教書(shū)，開(kāi)展理論研究，拈起筆來(lái)寫(xiě)文章；又能做工，一線實(shí)際操作，拿起工具上機(jī)床。

高校辦學(xué)中的校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)際上也是雙的表現(xiàn)形式，教育部、財(cái)政部倡導(dǎo)的“地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制”[3]體現(xiàn)的是一種雙理念：管理是雙主體，辦學(xué)是雙主體，培養(yǎng)也是雙主體。人才培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校一家的事，而是大家的事，人才培養(yǎng)的邊界趨于模糊，社會(huì)角色日益凸顯。

教育部教學(xué)質(zhì)量工程推出的卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才等，都滲透著雙的理念。比如卓越法律人才計(jì)劃提出要 “探索 ‘高校-實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)’機(jī)制。加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門(mén)的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)踐基地……”。“探索‘國(guó)內(nèi)-海外合作培養(yǎng)’機(jī)制。加強(qiáng)國(guó)內(nèi)法學(xué)院校與海外高水平法學(xué)院校的交流與合作，積極推進(jìn)雙方的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授?！薄皩?shí)施高校與實(shí)務(wù)部門(mén)人員互聘‘雙千計(jì)劃’”[4]，以培養(yǎng)雙師型師資等等，無(wú)不圍繞著雙來(lái)做文章。

二、“雙”原理

為什么人們喜歡用“雙”？為什么在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中會(huì)出現(xiàn)這么多“雙”？為什么在高等教育改革與發(fā)展中會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的“雙”？這其中一定隱含著深刻的道理。要知道，人們的活動(dòng)是有目的的，這個(gè)目的就是所謂的目標(biāo)函數(shù)，記作f（x）。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須具備一定的條件，然而受主客觀環(huán)境的制約，所需要的條件往往是不完備的，這些限制因素構(gòu)成的集合記作Φ。人們采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程就是在既定約束Φ 之下最大化目標(biāo)函數(shù)f（x）的過(guò)程，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示就是：

如果要達(dá)到更高的目標(biāo)，需要擴(kuò)大約束條件Φ所確定的可行解區(qū)域。要擴(kuò)大可行解的區(qū)域，就必須放寬約束條件。而約束條件往往表現(xiàn)在人力、資本、技術(shù)、信息等資源上面，因此，要放寬約束條件，就要優(yōu)化資源配置。而雙雙聯(lián)合，正是調(diào)動(dòng)各方面的積極性，爭(zhēng)取更多資源，放寬約束條件的渠道——這就是雙的來(lái)歷。依照雙的作用的不同，可以將雙分成以下幾種類型：

1.備用型。雙的作用是保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性、連續(xù)性。典型的例子是雙電源，一旦一個(gè)失效，另一個(gè)馬上替補(bǔ)。用數(shù)學(xué)公式表示就是1+1≡1（1+1 恒等于1）。

2.互補(bǔ)型。人無(wú)我有，人有我無(wú)，通過(guò)雙的作用實(shí)現(xiàn)有無(wú)互通，如國(guó)際貿(mào)易中的雙邊貿(mào)易。用公式表示即：1+1=2。

3.協(xié)作型。通常用1+1＞2 來(lái)表示。通過(guò)聯(lián)合、協(xié)作、耦合、并行來(lái)加強(qiáng)聯(lián)系，互相依賴、相伴共生，從而提高系統(tǒng)的整體效能。大部分的雙，屬于這種類型。

4.創(chuàng)新型。以雙為紐帶鏈接創(chuàng)新主體，通過(guò)壁壘突破，釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力，進(jìn)而促進(jìn)資源和要素的有效匯聚、增長(zhǎng)、變化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，達(dá)到1+1＞＞2（1+1 遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2）的效果。

三、“雙”啟示

明確雙背后的原理，就能夠提高人們對(duì)雙的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于高等學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)工作，有助于增強(qiáng)工作的主動(dòng)性、積極性和理性，促進(jìn)高等教育的開(kāi)放、合作與創(chuàng)新。

1.增強(qiáng)開(kāi)放意識(shí)，廣泛交流。協(xié)同論指出，對(duì)于一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在與外界有著不斷的物質(zhì)、能量、信息交換條件下，“系統(tǒng)中各組成部分不斷地相互探索新的位置、新的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或新的反應(yīng)過(guò)程”[5]，經(jīng)過(guò)協(xié)同作用，最終系統(tǒng)形成一種新的宏觀結(jié)構(gòu)，達(dá)到具有較高有序性的新?tīng)顟B(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，固步自封、因循保守是沒(méi)有出路的，必須堅(jiān)持開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交流、協(xié)作。高等教育本身就是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量、信息，開(kāi)放促進(jìn)交流，交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)帶來(lái)機(jī)遇，機(jī)遇成就事業(yè)。

2.健全組織機(jī)構(gòu)，建立協(xié)作聯(lián)盟。一次性的、隨機(jī)的、臨時(shí)的接觸，只會(huì)帶來(lái)新鮮感。握個(gè)手，吃頓飯，簽個(gè)字，達(dá)成合作意向，往往淺嘗輒止，流于形式。這不是雙的本意。真正的雙，需要雙方積極、互利、長(zhǎng)期、持久的合作，而且這種合作需要建立在一定的組織架構(gòu)之上?！巴曄鄳?yīng)，同氣相求”，“物以類聚，人以群分”。當(dāng)前高等教育正在推行分類管理，同類院校可以通過(guò)加強(qiáng)校際合作，建立合作聯(lián)盟，開(kāi)展跨校選課和校際學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和人才的協(xié)同培養(yǎng)。

3.發(fā)揮雙效能，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新。雙本身不是目的，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新才是根本。根據(jù)前面的分析，只有在把合作雙方當(dāng)作兩個(gè)創(chuàng)新主體，通過(guò)組織協(xié)同，創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，才能獲得最高效益。所以，在設(shè)計(jì)雙、運(yùn)用雙的時(shí)候，一定要把協(xié)同創(chuàng)新放在首位，創(chuàng)新體制機(jī)制、培養(yǎng)模式、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育特色，發(fā)揮出雙的最佳效能。比如“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”[6]，提出來(lái)要探索四類協(xié)同創(chuàng)新模式，從八個(gè)方面推進(jìn)體制機(jī)制改革，就是一個(gè)很好的例證。

4.發(fā)展雙文化，增強(qiáng)組織活力。協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程不單是人力、資本、信息、技術(shù)重新優(yōu)化、積聚的過(guò)程，同時(shí)也是構(gòu)成雙的主體的文化交叉、融合、創(chuàng)新的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)發(fā)展自由、開(kāi)放、寬容、包納的組織文化，為協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的文化環(huán)境，因?yàn)榛谖幕ㄔO(shè)的雙方合作更有持久性、更具生命力。

5.做好雙整合，掌握主導(dǎo)權(quán)。雙只是一個(gè)起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。由單到雙，由雙到多，由多到網(wǎng)，是事物發(fā)展的一般規(guī)律。校企合作、人才協(xié)同培養(yǎng)，一方面，要注意將一個(gè)個(gè)孤立的雙整合、集成，向著構(gòu)建高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次、高密度、高容量、網(wǎng)絡(luò)式的創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)或產(chǎn)學(xué)研發(fā)展中心方向邁進(jìn)，促進(jìn)高等教育與區(qū)域發(fā)展的相伴相生。另一方面，在人才協(xié)同培養(yǎng)方面，高等學(xué)校要有主體意識(shí)，掌握主導(dǎo)權(quán)，組成雙的兩個(gè)主體的地位、角色看似是對(duì)等的，實(shí)際上往往有主有輔，要避免在合作中的依賴、依附、盲從和弱化主體的傾向，保障受教育者的利益，促進(jìn)雙的健康發(fā)展。

[1]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京:人民出版社,1994:423.

[2]教育部:關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2012]4號(hào)）.2012.3.16.

[3]教育部,財(cái)政部:關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知（教高[2010]8 號(hào)）.2010.6.1.

[4]教育部,中央政法委員會(huì):關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)（教高[2011]10 號(hào)）.2011.12.23.

[5]（德）哈肯著.凌復(fù)華譯.協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,2005:191.

[6]教育部,財(cái)政部:關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)（教技[2012]6 號(hào)）.2012.3.15.