初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探析

黃 玄，李炳煌

(1.松泉中學(xué)，廣東 深圳518019;2.湖南科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南 湘潭411201)

英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象(class silence phenomenon)在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在。早在1996年，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清就曾指出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，效率較低”，并且學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)還是“啞巴”英語(yǔ)和“聾子”英語(yǔ)［1］。爾后，雖然大學(xué)許多學(xué)者和教師進(jìn)行了深入而詳細(xì)的分析和解剖，多數(shù)研究者認(rèn)為“教師、學(xué)生和文化環(huán)境”［2］是主要原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法和建議，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象有所減少，但情況仍不樂(lè)觀。我們應(yīng)該從產(chǎn)生課堂沉默的時(shí)間源頭進(jìn)行探究并找尋解決的方法?？v觀中小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始也是非?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)還算活躍。但是，進(jìn)入初中階段尤其是初二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)始產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，好的更好，差的更差，這就是英語(yǔ)老師們常說(shuō)的初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“分水嶺”現(xiàn)象。觀摩初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上慵于與老師交流互動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多，課堂變得越來(lái)越沉默。越往高年級(jí)走，這種現(xiàn)象越嚴(yán)重。因此，初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探析，有效消解課堂沉默現(xiàn)象，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象形成的主要原因

1.教師“三無(wú)”

(1)無(wú)暇。初中教材難度大，內(nèi)容多。課堂上，進(jìn)程非常緊，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，去解決課堂沉默現(xiàn)象。很多老師只自顧自地講授自己課堂的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。他們無(wú)暇顧及一些跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，慢慢地這些學(xué)生就成為了課堂沉默者。

(2)無(wú)視。盡管有些教師已發(fā)現(xiàn)由于自己的疏忽，出現(xiàn)了一些學(xué)生不與老師互動(dòng)，保持沉默的現(xiàn)象，但往往這些學(xué)生不是老師心目中的好學(xué)生，并且有時(shí)考慮到口語(yǔ)在最終測(cè)驗(yàn)中所占比重很小，于是乎，繼續(xù)漠不關(guān)心，忽視這些學(xué)生的存在，進(jìn)而惡性循環(huán)，加劇了這種學(xué)生的沉默態(tài)勢(shì)。

(3)無(wú)助。隨著時(shí)間的推移，在課堂上保持沉默的學(xué)生不斷增多，課堂氣氛越來(lái)越死悶，教師也已警覺(jué)起來(lái)，準(zhǔn)備采取措施，無(wú)奈教學(xué)任務(wù)壓頭，沉默人數(shù)又太多，教師心有余而力不足。于是很多教師只好反過(guò)來(lái)抱怨說(shuō)，學(xué)生笨，基礎(chǔ)差，不愿開(kāi)口，自己沒(méi)有辦法。惡性循環(huán)也由此開(kāi)始。

2.學(xué)生“三不”

(1)不會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，智力與能力，性格特點(diǎn)有差異，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)有差異。在相同的環(huán)境和相似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢［3］。由于這些先天或后天的原因，一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平差，在課堂上無(wú)法完成老師交給的任務(wù)，無(wú)法與老師進(jìn)行互動(dòng)，只好退而求其次，沉默不語(yǔ)。而相當(dāng)一部分老師對(duì)學(xué)生的要求也是如此，想著這些學(xué)生反正成績(jī)不好，跟不上課，只要他們安靜，不影響課堂，就不批評(píng)，這就潛移默化中加劇了學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。

(2)不敢。有些學(xué)生基礎(chǔ)還可以，但是由于膽子小，天生靦腆，上課不敢舉手發(fā)言，不敢與老師互動(dòng)，上課總是當(dāng)獨(dú)行僧，日積月累，養(yǎng)成了惰性，進(jìn)而成為一種習(xí)慣。他們的即興語(yǔ)言能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，也加入了沉默者的行列。

(3)不屑。因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)要面向全體，一般以中等生為參照對(duì)象而設(shè)計(jì)教案，這樣就使一些優(yōu)生“吃不飽”，覺(jué)得教師的提問(wèn)和活動(dòng)很幼稚，去參與這些幼稚的活動(dòng)有失自己的水平，不屑參加課堂活動(dòng)，從而他們也成為了沉默者。這些學(xué)生雖然沉默，但暫時(shí)成績(jī)還可以。一些學(xué)生看不到這一點(diǎn)，本末倒置地認(rèn)為:某某同學(xué)上課不與老師配合，成績(jī)也好，從而認(rèn)為上課沉默也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。這掩蓋了英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的弊端，也為這種現(xiàn)象披上了一件偽裝的外衣。

3.文化與環(huán)境之殤

(1)“師道從嚴(yán)”文化張力抑制學(xué)生表達(dá)之欲。我們知道，中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，尊師是傳統(tǒng)美德。學(xué)生在老師面前要兼卑少語(yǔ)，不能損害老師的尊嚴(yán)。這也導(dǎo)致有部分學(xué)生，特別是優(yōu)生，家教好的學(xué)生在課堂上發(fā)言戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢越雷池一步。同時(shí)，民間文化中也有“大人講話小孩子聽(tīng)”的傳統(tǒng)，這使得學(xué)生養(yǎng)成了喜歡當(dāng)聽(tīng)眾的習(xí)慣。

(2)“面子觀念”削弱了學(xué)生發(fā)言的勇氣。中國(guó)人群體文化取向是讓人們保持沉默的重要原因［4］。大部分中國(guó)學(xué)生都不想出風(fēng)頭，怕因此跟別人不一樣容易，丟“面子”。中國(guó)人萬(wàn)事都講究“面子”，有些人好“面子”勝于生命。學(xué)生在課堂互動(dòng)中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的一些錯(cuò)誤，有些學(xué)生就認(rèn)為這樣很丟“面子”。還有一些不懂事的學(xué)生，在旁嬉笑或者譏笑，犯錯(cuò)了的學(xué)生就會(huì)更加覺(jué)得無(wú)地自容。深思之后，他們也許會(huì)認(rèn)為保持沉默是最穩(wěn)妥的辦法，從而導(dǎo)致沉默的隊(duì)伍越來(lái)越大。

(3)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)心理差異加重英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象。不同的人有不同的個(gè)性，有的內(nèi)向，有的外向。內(nèi)向的學(xué)生更容易在課堂上出現(xiàn)沉默。教師如果沒(méi)有很好地平衡外向和內(nèi)向?qū)W生的過(guò)程學(xué)習(xí)，也許會(huì)更加促成內(nèi)向的學(xué)生趨向沉默。有時(shí)外向?qū)W生的過(guò)分活躍，占據(jù)了教師過(guò)多的關(guān)注和時(shí)間，使一些本來(lái)還試試看的內(nèi)向?qū)W生也可能會(huì)被擠到沉默學(xué)生的隊(duì)伍中來(lái)。

(4)教材編排不合理催生課堂沉默者?，F(xiàn)行教材版本很多，其中也不乏一些很好很適合學(xué)生的教材。但不可忽視的是，也有很多教材有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，那就是內(nèi)容太難太多。很多教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，覺(jué)得教材必須讓學(xué)生吃懂，吃透，花費(fèi)了大量的時(shí)間在教材講解上，成為了教材的打工者，無(wú)法成為課堂教學(xué)內(nèi)容的主宰者或者主人。為了完成教材任務(wù)，他們爭(zhēng)分奪秒，不惜犧牲學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生成了教師知識(shí)講授的接收器，成了無(wú)暇顧及自己感受和愉悅教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)器。

二 有效消解初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的策略

(1)鼓勵(lì)學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。由于初中教材是指定的，教師無(wú)法選擇教材，因此許多教師就被教材束縛，成為了教材的奴隸。其實(shí)，要使學(xué)生在課堂上不沉默，而是更加積極活潑，教師必須成為教材的主人。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源?！卑葱抡n程改革要求，教師應(yīng)該樹(shù)立“材料式”的教材觀，把教材作為一個(gè)“文化中介”，通過(guò)對(duì)教材的處理，整合教學(xué)資源，使教材適合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及興趣，為我所用，那么學(xué)生的主動(dòng)性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉默現(xiàn)象就會(huì)有所改善。

(2)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生個(gè)體，注重個(gè)性特點(diǎn)，“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。對(duì)個(gè)體知識(shí)的關(guān)注和尊重是新課程的內(nèi)在精神意蘊(yùn)，是新課程與舊課程在知識(shí)論立論上的根本區(qū)別。引入個(gè)體知識(shí)，使新課程改革在課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面發(fā)生了根本轉(zhuǎn)向［5］。作為英語(yǔ)教師，我們要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，不能無(wú)視任何層面的學(xué)生，通過(guò)講授+合作+互動(dòng)的方式，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。不能讓有些學(xué)生無(wú)事可做而開(kāi)始沉默。另外，要特別注意克服教學(xué)模式單一的毛病，使學(xué)生感受到堂堂課都有新東西可學(xué)，都有新活動(dòng)可以參加。這樣他們才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變沉默為活潑。

(3)探索英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法。改變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，增加一些口語(yǔ)測(cè)試類的過(guò)程評(píng)價(jià)。更重要的是教師要善于處理學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤與錯(cuò)誤。要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，樹(shù)立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)，把課堂視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間，運(yùn)用沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，使錯(cuò)誤成為一種美麗的課程資源。捕捉錯(cuò)誤，多維互動(dòng)課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利［6］。其實(shí)，在生活中，特別是口語(yǔ)中，我們的語(yǔ)言是經(jīng)常有漏洞或不嚴(yán)謹(jǐn)或者錯(cuò)誤的，這不是一件不得了的事。要讓學(xué)生也有這個(gè)意識(shí)，不怕犯錯(cuò)。英語(yǔ)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在不斷地自我修正和習(xí)得中才能學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)言。

(4)積極培養(yǎng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的榜樣。英國(guó)著名教育思想家約翰·洛克認(rèn)為，在各種教育方法中，榜樣是“最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法”。它的教育力量較之口頭上的說(shuō)教要大得多。兒童具體地看到別人行為的優(yōu)與劣、善與惡，“必能懂得更清楚，印象更深刻”［7］。所以榜樣的力量是無(wú)窮的。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的情況樹(shù)立不同的榜樣。有“不會(huì)”變“會(huì)”的榜樣，有“不敢”變“敢”的榜樣，有“不屑”變“屑”的例子。由于知識(shí)和見(jiàn)識(shí)所限，學(xué)生對(duì)于老師講的很多道理也許一知半解，但是對(duì)于榜樣，他們是看得見(jiàn)，摸得著的。

(5)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！癟eachers have the ultimate responsibility for managing classroom interaction”(教師對(duì)管理課堂互動(dòng)有最終的責(zé)任)［8］。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，注意提問(wèn)的技巧性、趣味性和針對(duì)性;平衡課堂內(nèi)各層次學(xué)生的關(guān)系，降低各種負(fù)面情緒，優(yōu)化課堂，創(chuàng)造和諧關(guān)系。有了和諧的課堂，沉默者無(wú)法沉默了，不愿沉默了，我們的目的就達(dá)到了。

［1］李嵐清.改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，提高外語(yǔ)教學(xué)水平［N］.中國(guó)教育報(bào)，1996-09-05(A1).

［2］李景光.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默行為的原因分析及其相關(guān)對(duì)策［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10):152-153.

［3］楊登虎.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］.教育革新，2006(2):21.

［4］顧永惠.學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉默的原因分析［J］.中國(guó)校外教育2009(S4):306.

［5］余文森.關(guān)注和尊重個(gè)體知識(shí)決定課程教學(xué)轉(zhuǎn)向［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009-04-10(A6).

［6］張 瑜.“悟”從“誤”中來(lái)——淺議錯(cuò)誤資源的教學(xué)處理［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012(Z1):61-62.

［7］約翰·洛克.教育漫話［M］.傅任敢譯.北京:教育科學(xué)出版社，1999.

［8］Rod Ellis.Instructed Second Language Acquisition［M］.Basil Blackwell，1990.