陳仕俊
(畢節(jié)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,貴州畢節(jié)551700)
近年來(lái),在我國(guó)高等院校(尤其是地方院校)音樂(lè)專(zhuān)業(yè),學(xué)習(xí)(或選修)手風(fēng)琴演奏的學(xué)生增多,他們或源于對(duì)手風(fēng)琴的喜愛(ài),或因?qū)W校設(shè)備不足而選學(xué)手風(fēng)琴。四年大學(xué)時(shí)間,一些學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴取得不小的成績(jī),增強(qiáng)了參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。但一些學(xué)生卻進(jìn)步不大,手風(fēng)琴演奏難見(jiàn)起色,屬于“學(xué)習(xí)失敗者”。不成功的原因固然是多方面的,但筆者認(rèn)為,練琴效率低是重要的原因。
怎樣提高學(xué)生手風(fēng)琴練習(xí)的效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握手風(fēng)琴正確的練習(xí)方法,增強(qiáng)繼續(xù)教育的后勁,為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),筆者就此問(wèn)題談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。
不知從何時(shí)起,社會(huì)出現(xiàn)一種盲目“跟風(fēng)效仿、趕時(shí)髦、變花樣、急于求成、急功近利、靜不下心來(lái)踏實(shí)做事”的“浮躁病”,在這種背景下,“學(xué)習(xí)手風(fēng)琴無(wú)用”的歪論被無(wú)形放大漫延,這自然而然影響到我們的大學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)信心失落。手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)成了大學(xué)生(尤其是地方院校大學(xué)生)不得以而為之(為湊學(xué)分)的事,手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的信念消逝得無(wú)影無(wú)蹤。
俗語(yǔ)云:“哀莫大于心死”。卓別林也說(shuō):“最大的不幸是絕望”?!白孕判膶?duì)學(xué)習(xí)有巨大的激勵(lì)作用”早有定論。自信既是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ),也是個(gè)體事業(yè)成功的強(qiáng)大動(dòng)力。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)本來(lái)就是苦差事,又缺乏必要的信心,練琴的效率就無(wú)從談起。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴之初,解決“信心與信念”問(wèn)題,尤為必要。這是因?yàn)榇蟛糠謳煼对盒R魳?lè)系大學(xué)生入學(xué)前手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)一般較差,加上年齡偏大,手指靈活性不夠,“手風(fēng)琴學(xué)習(xí)入門(mén)難”的客觀實(shí)際,使大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。他們常常不能正視自己,常過(guò)分低估自己的能力。剛一接觸手風(fēng)琴總是先自我否定,認(rèn)為自己不是干這事的料,從而失去信心與斗志。其實(shí),大多數(shù)學(xué)生并非不行,只是因?yàn)槿狈ψ孕?,自已先擊敗了自己。正像西班牙一格言中所說(shuō):之所以感到巨人的高不可攀,是因?yàn)槟愎蛟诰奕说哪_下。
手風(fēng)琴音色悠美,音域?qū)拸V,音高準(zhǔn)確,攜帶方便,物美價(jià)廉。它既可獨(dú)奏、重奏、合奏,又可為歌曲伴奏,其特有的變音器還能模仿奏出小提琴、單簧管、長(zhǎng)笛等音色,音樂(lè)家稱(chēng)“一個(gè)手風(fēng)琴簡(jiǎn)直就是一個(gè)小型樂(lè)隊(duì)”,正所謂“尺有所長(zhǎng),寸有所短”。即使在當(dāng)今科技不斷進(jìn)步、樂(lè)器制造日新月異、器樂(lè)學(xué)習(xí)大發(fā)展的背景下,手風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)也是十分明顯的。學(xué)生只有明確了手風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)與作用,才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心,堅(jiān)定繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。
大學(xué)四年,彈指一揮間,學(xué)習(xí)上的稍有遲疑,進(jìn)步就將落下一大截。教師要努力打消學(xué)生心中的疑慮,讓學(xué)生步入手風(fēng)琴學(xué)習(xí)正軌。比如,學(xué)生起步階段,技能技巧還處于較低層次,教師可將曲目作一些簡(jiǎn)化處理后作為學(xué)生的作業(yè),讓學(xué)生“初嘗甜頭”,充分相信自己駕馭樂(lè)器的能力,借此消除手風(fēng)琴學(xué)習(xí)“高不可攀、深不可測(cè)、神秘?zé)o邊、難以企及”的畏懼感。
據(jù)調(diào)查,音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生大都或多或少接觸過(guò)鋼琴,有一定的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ),“他山之石,可以攻玉”,教師可以利用這一有利條件,提高學(xué)生手風(fēng)琴學(xué)習(xí)效率。
要引導(dǎo)學(xué)生借鑒鋼琴演奏手法學(xué)習(xí)手風(fēng)琴。須明白兩件樂(lè)器的“共性”與“個(gè)性”。鋼琴觸鍵重,力度較大,手風(fēng)琴觸鍵力度輕,動(dòng)作小,有時(shí)幾乎在“摸”;鋼琴觸鍵比手風(fēng)琴要深重一些,觸鍵力度要大一些。特點(diǎn)移植到手風(fēng)琴演奏上,使用得當(dāng),對(duì)一些演奏手風(fēng)琴?zèng)]有激情,手指靈活性不夠,觸鍵“含含混混”、“粘粘糊糊”的學(xué)生來(lái)說(shuō),幫助是很大的。而且,既練手風(fēng)琴,又學(xué)習(xí)鋼琴,只要得法,可相得益彰,互為促進(jìn)。正如手風(fēng)琴演奏家姜杰先生所言:所有的手風(fēng)琴教師和學(xué)生,如條件許可,都應(yīng)經(jīng)常保持在鋼琴上彈奏,這無(wú)論在音樂(lè)上,還是技術(shù)上,都會(huì)受益匪淺[1]。
鋼琴的發(fā)音,靠“杠桿原理”將榔頭撞擊琴弦震動(dòng)發(fā)音,音量的大小、音色的變化,取決于觸鍵的力度。手風(fēng)琴的發(fā)音,是靠手指按鍵打開(kāi)簧片風(fēng)口,依靠手臂用力推拉風(fēng)箱產(chǎn)生氣流,使簧片震顫發(fā)音,音的強(qiáng)弱與大小,取決于推拉風(fēng)箱的力度,氣流通過(guò)簧片的大小。兩者比較,相通在觸鍵上,即右手指法、指尖觸鍵感覺(jué)、手指斷音方法相同,震音、顫音奏法相似,快速演奏音符要求手指放松,盡可能貼鍵等等,都有共同之處,教師要告訴學(xué)生的是:力度變化,情感的表達(dá),鋼琴靠彈,手風(fēng)琴靠拉。
許多學(xué)生沒(méi)能很好地掌握手風(fēng)琴這件樂(lè)器的特性,拉出的曲子怪模怪樣,聽(tīng)起來(lái)難見(jiàn)美感,學(xué)琴的效率自然而然就差了。對(duì)此,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“拉”的要領(lǐng),持琴練習(xí)突出一個(gè)“拉”字,努力把心中的思想“拉”出來(lái)。抒發(fā)心中美好的情感,表達(dá)洋溢獨(dú)特的心理體驗(yàn),都通過(guò)左手腕部的“拉”。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借鑒鋼琴演奏的氣勢(shì),觸鍵迅速果斷,演奏敏捷流暢,運(yùn)用手風(fēng)琴風(fēng)箱的優(yōu)勢(shì)奏出深厚、圓潤(rùn)、從容、穩(wěn)健、亮麗的音色,將手風(fēng)琴連貫、抒情、靈巧的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生用心靈“拉”。一些學(xué)生拉手風(fēng)琴,只是將風(fēng)箱機(jī)械地拉出推進(jìn),滿(mǎn)足于拉出聲音。奏出的聲音平平淡淡,有氣無(wú)力,原因是沒(méi)有用心靈的感覺(jué)去拉。教師要引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)到風(fēng)箱的動(dòng)力點(diǎn)不在手,而在自己的心靈,在自己對(duì)音樂(lè)的感受,并把這種感受用風(fēng)箱表達(dá)出來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生“拉出感覺(jué)”的素養(yǎng),杜絕機(jī)械性的拉琴,即使是練習(xí)曲、基本功訓(xùn)練,無(wú)論曲大曲小,都要用心演奏,用風(fēng)箱控制奏出堅(jiān)實(shí)、流暢并富有力度變化的聲音,否則,即使花很多的時(shí)間練琴,效率也不會(huì)高。
一些學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴喜歡采用流水式的練琴方式,完全把練習(xí)當(dāng)成機(jī)械性的無(wú)意識(shí)動(dòng)作反復(fù)。無(wú)論基本功訓(xùn)練,還是練習(xí)演奏樂(lè)曲,一律按照樂(lè)譜一遍又一遍地反復(fù)著,一拉就是幾個(gè)小時(shí),表面上很刻苦,而收效卻不大。原因是什么?據(jù)觀察,是機(jī)械性的無(wú)意識(shí)練琴造成的。用句通俗的話說(shuō),就是練琴心不在焉,精力不集中。
練琴時(shí)想什么?意識(shí)在什么地方?這是需要弄明白的問(wèn)題。曾經(jīng)有人問(wèn)著名鋼琴家約·霍夫曼:“如果我每天練八小時(shí)而不是四小時(shí),會(huì)進(jìn)步得快些嗎?”約·霍夫曼的回答說(shuō):“只有集中全部精力練習(xí)才能獲益,一天之內(nèi)練琴時(shí)間太長(zhǎng)往往會(huì)產(chǎn)生不良效果”;“即使是純機(jī)械的練習(xí),也得通過(guò)耳朵及眼睛這兩種人體器官傳送到腦子的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)中樞。如果腦子為其它事物所占用,這樣的練習(xí)完全是浪費(fèi)時(shí)間?!保?]這深刻地說(shuō)明集中精力做“有意識(shí)”練琴的重要意義?!盀榱耸故种浮?tīng)話’,對(duì)我們百依百順,按照我們的意愿去調(diào)整動(dòng)作的幅度和用力的大小,改變運(yùn)動(dòng)速度的快慢,演奏出我們所需要的聲音,就要在平時(shí)練習(xí)中做到聚精會(huì)神,使注意力像激光束一樣聚集,直接和指尖、聲音連接起來(lái)。”[3]
教師在學(xué)生一開(kāi)始學(xué)琴時(shí),就要努力避免學(xué)生下意識(shí)不自覺(jué)的練琴狀態(tài),養(yǎng)成“有意識(shí)”練習(xí)的習(xí)慣。即,練琴時(shí),將意念集中于指尖,使整個(gè)手指在指尖的帶動(dòng)下處于一種積極的狀態(tài),完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。多年的實(shí)踐證明,演奏手風(fēng)琴意識(shí)是否集中在指尖,結(jié)果差異是很大的。手指力量不能集中于指尖,做“無(wú)意識(shí)”練琴,手指觸鍵常常動(dòng)作較大,力量分散,聲音松散干澀,缺乏藝術(shù)感染力;將意識(shí)集中于指尖,指尖像鋼琴的榔頭敲擊琴弦一樣堅(jiān)實(shí)有力,能夠以很小的觸鍵動(dòng)作獲得理想的力度,加上風(fēng)箱的運(yùn)用,所奏出的聲音就穩(wěn)、實(shí)、清晰、圓潤(rùn)、豐滿(mǎn)。尤其可取的是,充分利用意識(shí)集中于指尖進(jìn)行練習(xí),可以在較短時(shí)間改善手指觸鍵無(wú)力、靈活性差的狀況,練琴會(huì)收到事半功倍的效果。
許多手風(fēng)琴大師每天練琴的時(shí)間并不長(zhǎng),但是只要開(kāi)始練琴,他們就會(huì)全身心的投入到音樂(lè)當(dāng)中,忘記周?chē)囊磺小6行W(xué)生每天雖然練琴的時(shí)間很長(zhǎng),但在練琴時(shí)心猿意馬,“一會(huì)兒想捉蝴蝶,一會(huì)兒想抓蜻蜓”,手拉著琴,腦海里想的是與練琴無(wú)關(guān)緊要的事,精力總是集中不起來(lái),在這樣的情況下,即使每天花大量的時(shí)間練琴,效率也是低下的。學(xué)習(xí)的效果差,進(jìn)步不明顯或沒(méi)有進(jìn)步,學(xué)生就會(huì)泄氣,前面所有功夫白費(fèi),對(duì)教師與學(xué)生都是“輸”字,從這個(gè)意義上,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地練琴,當(dāng)是功德無(wú)量的事。
一些大學(xué)生可能受“練琴功利性”的影響,學(xué)琴“貪多圖快求難”,即,學(xué)習(xí)曲目貪求數(shù)量多,追求高難度,總是“搶進(jìn)度”,希望“立竿見(jiàn)影”。不管學(xué)琴時(shí)間長(zhǎng)短,練琴時(shí)間多少,不遵循客觀規(guī)律,一味追求進(jìn)度,急于求成。一首曲子還沒(méi)有拉好,就接著練另一首曲子,時(shí)間雖不長(zhǎng),但“練”出的“成就”已經(jīng)“很輝煌”了。表面上看很轟轟烈烈,實(shí)際上所拉的“全是一堆廢品、殘次品”,花了很多時(shí)間,煮了一鍋又一鍋“夾生飯”,還養(yǎng)成了一副“粗制濫造”的壞習(xí)慣。
有的學(xué)生學(xué)琴時(shí)間不長(zhǎng),基本功也不怎么樣,看到別人演奏難度較大的曲子,心生羨慕,就下決心效仿:下決心練幾首大曲子裝點(diǎn)門(mén)面,以顯示自己的成就。經(jīng)過(guò)一年半載的刻苦努力,高難度的大曲子“拿”下來(lái)了,但面目全非。硬生生拉出一身大汗,節(jié)奏情緒變味,音樂(lè)美感丟失,感染力全無(wú),聽(tīng)起來(lái)讓人直倒胃口。這就像一個(gè)男人,身材高大,但弱不禁風(fēng),通身是病,四肢、五官比例嚴(yán)重失調(diào),從哪里談起音樂(lè)美感呢?筆者曾聽(tīng)過(guò)一些大學(xué)生演奏《西班牙斗牛士》,由于基本功火候不到,不具備演奏此曲的條件,但硬拉此曲,雖然勉強(qiáng)“拉”下來(lái)了,但無(wú)論速度、節(jié)奏、風(fēng)格都差得很遠(yuǎn),把本來(lái)形象鮮明、熱情奔放的曲子奏得面目全非,難見(jiàn)斗牛士瀟灑勇武的風(fēng)采,被人戲謔為在演奏“西班牙斗豬舞”。有專(zhuān)家指出,這種不負(fù)責(zé)任的非正規(guī)化練習(xí),實(shí)際上是制造噪音,影響人們對(duì)手風(fēng)琴這件樂(lè)器的看法,后果是十分嚴(yán)重的[4]。
教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)手風(fēng)琴必須打好基礎(chǔ)”的重要性。要讓學(xué)生懂得,好比一座大廈最為重要的是質(zhì)量,質(zhì)量的好壞在于大廈地基與主體結(jié)構(gòu)的牢固堅(jiān)實(shí)程度。大廈要經(jīng)得起百年風(fēng)雨的考驗(yàn),經(jīng)得起地震等自然災(zāi)害的侵襲,基礎(chǔ)不牢是不行的?!耙魳?lè)表演者的技術(shù)工藝能力是直接影響到音響外化的質(zhì)量,沒(méi)有嫻熟的表演技術(shù),縱使有十分豐富的想象力、獨(dú)特的個(gè)性感受,也無(wú)法生動(dòng)準(zhǔn)確地通過(guò)自己的演繹表達(dá)出來(lái)[5]。教師要想方設(shè)法改掉學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、“貪多圖快求難”的毛病,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際,量力而行,合理確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步推進(jìn)。
要讓學(xué)生懂得,練習(xí)曲子不在貪多,要追求“精”,要盡量練出曲子質(zhì)量,努力把曲子應(yīng)用的藝術(shù)效果表達(dá)出來(lái),樹(shù)立“不達(dá)目的誓不罷休”的質(zhì)量意識(shí),千萬(wàn)不能一首曲子沒(méi)有練好,又接著練新的曲子,到頭來(lái)一首曲子也沒(méi)有練好。要讓學(xué)生重視小曲子訓(xùn)練,給學(xué)生留的作業(yè)開(kāi)始階段曲子要小,達(dá)到一定程度后才大小兼顧,要通過(guò)小曲子給學(xué)生“新感”,提高演奏技能,幫助學(xué)生了解不同地域不同國(guó)家的音樂(lè)特點(diǎn),不同作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格,不斷增加音樂(lè)素養(yǎng)。就技術(shù)而言,小曲子練好了,積少成多,演奏大曲子就容易了。所以,學(xué)習(xí)手風(fēng)琴需要按部就班,扎扎實(shí)實(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視基本功練習(xí)的習(xí)慣。要讓學(xué)生知道,想演奏水平達(dá)到一定高度,質(zhì)量達(dá)到較高水準(zhǔn),要想演奏手風(fēng)琴瀟灑自如,就需要強(qiáng)有力的基本功支撐。“練習(xí)促成熟練,熟練促成自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)。熟練程度的不斷提高,使器樂(lè)表演者的把握感和調(diào)控能力逐漸增強(qiáng),得以流暢完整、得心應(yīng)手地進(jìn)行表演,進(jìn)入藝術(shù)的自由王國(guó)?!保?]教師引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí),視質(zhì)量為第一生命,盡可能把每一條基本功練習(xí)曲拉到位。如果一味地“貪多圖快求難”,勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)不深入不扎實(shí)的習(xí)慣,務(wù)虛不務(wù)實(shí),基礎(chǔ)打得不牢,將來(lái)一接觸難一點(diǎn)的樂(lè)曲,就會(huì)敗下陣來(lái)。提高手風(fēng)琴學(xué)習(xí)效率將無(wú)從談起。
提高大學(xué)生練習(xí)手風(fēng)琴的效率,途徑是多方面的,手風(fēng)琴教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,許多手風(fēng)琴教師在這方面也有了許多經(jīng)驗(yàn)。手風(fēng)琴教學(xué)規(guī)律的探索是無(wú)止境的,我們每一位手風(fēng)琴教學(xué)工作者只有不斷總結(jié),開(kāi)拓創(chuàng)新,才能最大限度地提高教學(xué)效率,吸引更多的優(yōu)秀人才加入到手風(fēng)琴演奏行列,壯大手風(fēng)琴學(xué)習(xí)隊(duì)伍,使我國(guó)手風(fēng)琴教學(xué)逐漸走向輝煌,得到更大的發(fā)展。
[1][4]姜 杰.姜杰手風(fēng)琴演奏教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1988.
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