● 王 璐

自1999年中共中央國(guó)務(wù)院提出“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定至今，教育改革已經(jīng)走過(guò)了十余個(gè)年頭。在此期間，教育工作者總結(jié)出許多教育教學(xué)方法并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但反思這些改革過(guò)程，我們也不難發(fā)現(xiàn)，大部分戰(zhàn)斗在一線的教育工作者們大多浮于表面現(xiàn)象的改進(jìn)與提升，熱衷于從教學(xué)現(xiàn)象入手來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的革新。一直以來(lái)，從事課堂教學(xué)改革的教育者們都堅(jiān)持認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)回歸其事實(shí)本身，即對(duì)課堂教學(xué)改革的研究集中在課堂教學(xué)現(xiàn)象上，他們將課堂教學(xué)現(xiàn)象當(dāng)作課堂教學(xué)改革的目的，對(duì)課堂教學(xué)改革的研究停留在對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的描述和分析上，忽視對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的深入探索，導(dǎo)致了課堂教學(xué)改革一如課程改革一樣的結(jié)局——穿新鞋走老路，求助于方法的翻新，卻忽視了課堂教學(xué)本質(zhì)的東西，結(jié)果導(dǎo)致了教師越來(lái)越忙，課堂教學(xué)效率卻越來(lái)越低的局面。課堂教學(xué)本質(zhì)是課堂教學(xué)改革的內(nèi)在機(jī)理，蘊(yùn)藏于“教”與“學(xué)”的過(guò)程之中，隱藏于課堂教學(xué)現(xiàn)象之后，因此，在課堂教學(xué)改革的研究中，我們就需要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析與描述來(lái)揭示出隱藏在現(xiàn)象表面之下的本質(zhì)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由此，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)注重善于深入探索現(xiàn)象的成因，透過(guò)諸多課堂教學(xué)現(xiàn)象去找尋課堂教學(xué)的本質(zhì)，并從中獲取進(jìn)行課堂教學(xué)改革的靈感，將課堂教學(xué)改革從表象轉(zhuǎn)移到內(nèi)質(zhì)，這才是課堂教學(xué)改革的最佳路徑選擇。

一、重構(gòu)課堂教學(xué)觀念，使教學(xué)理念與教學(xué)行為相符合

由課程、教學(xué)、德育三個(gè)要素組成的學(xué)校育人模式系統(tǒng)中，課堂教學(xué)處于學(xué)校教學(xué)的主體地位[1]。由此可以看出課堂教學(xué)在學(xué)校教育育人模式系統(tǒng)中的重要地位和價(jià)值。課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要教化學(xué)生，即傳業(yè)、授道、解惑，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展目標(biāo)。但隨著社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生升學(xué)率的嚴(yán)重渴求，課堂教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重脫離了這一核心理念。眾多學(xué)校（尤其是教育資源配備較差的學(xué)校）衍生出一種“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中習(xí)慣于以“分?jǐn)?shù)至上”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣。在課堂教學(xué)中，施教者主要通過(guò)提高學(xué)生的各科目考試成績(jī)來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目的，課堂教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閱渭兊摹翱际裁?、講什么”，喪失了課堂教學(xué)的真正意義。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)針對(duì)目前教學(xué)理念和教學(xué)行為有失偏頗的現(xiàn)象進(jìn)行思考，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的內(nèi)核，重構(gòu)課堂教學(xué)觀念。

課堂教學(xué)是師生之間“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程不僅僅是以教學(xué)成績(jī)作為最終結(jié)果的，更重要的在于一種生命的參與或者對(duì)生命的一種教育。如果我們僅僅將課堂教學(xué)的結(jié)果停留于分?jǐn)?shù)、成績(jī)，也就忽略了教師或?qū)W生作為人之為人的重要價(jià)值與意義。因此，在課堂教學(xué)中，教育工作者應(yīng)從關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果的實(shí)用性、工具性價(jià)值過(guò)渡到關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程性與價(jià)值性，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而非一味的注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們享受課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而自愿自發(fā)地去進(jìn)行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中自然而然地提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，在發(fā)展素質(zhì)的同時(shí)獲得成績(jī)的提高。同時(shí)，教育者通過(guò)對(duì)授課教師課堂教學(xué)水平的分析和研究，獲得各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)規(guī)律，并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)改革中去，使授課教師能夠更好地把握課堂教學(xué)規(guī)律，有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生更好地享受課堂學(xué)習(xí)的美妙過(guò)程，進(jìn)而愛(ài)上課堂。除此之外，教育者應(yīng)摒棄“以成績(jī)定成敗”的錯(cuò)誤課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是以學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)的過(guò)程等方面來(lái)綜合考量課堂教學(xué)的成敗，進(jìn)而重新構(gòu)建課堂教學(xué)觀念，揭示課堂教學(xué)的基本教學(xué)特色，盡最大可能發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，把握教學(xué)本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、更新課堂教學(xué)方法，使“教”與“學(xué)”的過(guò)程能夠有效地結(jié)合和統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的情境：教師在前面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面忙亂地記錄。這種被動(dòng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)新課程改革的要求，它的弊端也越來(lái)越凸顯出來(lái)。教師在課堂中所采用的教授方法過(guò)于單一，這種“一言堂”或是“滿堂灌”的教學(xué)方法使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在這種方法的實(shí)施過(guò)程中，教師是指揮者，而學(xué)生只能處于服從、被動(dòng)的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。究其原因在于這種傳統(tǒng)的授課方式完全將課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，并沒(méi)有抓住課堂教學(xué)的真正含義，扭曲了課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂教學(xué)本身是一個(gè)“教”與“學(xué)”的綜合過(guò)程，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)了授課教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合，即課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，他們是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者不可分割、缺一不可。教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，“教”離不開(kāi)“學(xué)”，“學(xué)”也離不開(kāi)“教”，在教學(xué)中教與學(xué)彼此依存，相輔相成，既不存在沒(méi)有“學(xué)”的“教”，也不存在沒(méi)有“教”的“學(xué)”[2]。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)針對(duì)目前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)分離的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，透過(guò)這一現(xiàn)象挖掘出課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的真正關(guān)系，從而更新教育教學(xué)方法。

課堂教學(xué)中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是不可分割、相得益彰、辯證統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，為此，應(yīng)運(yùn)用這一課堂教學(xué)的本質(zhì)特征對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行更新，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法單一的弊端，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法使學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)的枯燥課堂教學(xué)中解放出來(lái)，使之從“教”與“學(xué)”分化的課堂教學(xué)表象回歸到“教”與“學(xué)”相結(jié)合的課堂教學(xué)本質(zhì)中去。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育者要注重將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方法將學(xué)生引導(dǎo)到教師的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生融入到教師的教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行修改，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)、相互發(fā)展。除此之外，教育者還應(yīng)明確“教”與“學(xué)”并非是簡(jiǎn)單的相加，而是有效地結(jié)合與統(tǒng)一。把握課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的真正關(guān)系，不斷更新教學(xué)方法，使“教”與“學(xué)”的過(guò)程能夠有效地結(jié)合和統(tǒng)一，從已有的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)象中獲取課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、重建課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在我國(guó)各個(gè)層面的課堂教學(xué)中，授課教師大多以知識(shí)傳授為主，他們?yōu)閷W(xué)生選擇的教材、課上教授的課程內(nèi)容、為學(xué)生布置的作業(yè)等無(wú)不體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的關(guān)注，教育者在無(wú)形中履行了與注重學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展相匹配的課堂教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)模式將大部分的經(jīng)歷用于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和其思想品德形成等諸多方面的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身心發(fā)展受到制約，良好的思想品德難以成型。在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)這樣的情形：有的學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握程度非常到位，但他們對(duì)道德問(wèn)題的認(rèn)識(shí)寥寥無(wú)幾，他們的道德情感十分薄弱，面對(duì)他人的有違道德規(guī)范的行為不能及時(shí)勸阻，面對(duì)金錢(qián)或權(quán)利的利誘不能堅(jiān)決抵制，缺乏一定的道德意志和道德行為，這些學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)錯(cuò)位，他們的身心已經(jīng)產(chǎn)生扭曲。這種發(fā)展失衡的課堂教學(xué)現(xiàn)象是由“知識(shí)為尊”的課堂教學(xué)模式造成的，教師作為課堂教學(xué)過(guò)程的掌控者以及課堂教學(xué)模式的構(gòu)造者，應(yīng)針對(duì)學(xué)生發(fā)展失衡的現(xiàn)象，重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)目前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的 “以知識(shí)教學(xué)為主，德育培養(yǎng)為輔”的教學(xué)現(xiàn)象及其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的不良影響的分析研究，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)改革背景下重建課堂教學(xué)模式的重要性及必要性。教育者要對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行批判性反思,反思教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化研究過(guò)程中的方法論局限,但不是否定教學(xué)模式的存在,更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重構(gòu),對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)在教育哲學(xué)主題進(jìn)行深入闡述[3]。在課堂教學(xué)中，教育者要積極更新課堂教學(xué)模式，從學(xué)科教材選擇、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)布置、教育思想、師生活動(dòng)等方面來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和身心發(fā)展，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“以知識(shí)為尊”的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和良好思想品德的形成，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面均衡的發(fā)展。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，只有抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，采取同學(xué)生身心發(fā)展特征相匹配的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生終身發(fā)展為最終目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展型的教學(xué)模式才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、構(gòu)建新型師生關(guān)系，將課堂的主體地位還予學(xué)生

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)以教師為中心，即在課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)的地位，他們是學(xué)生的管理者，具有管理教育學(xué)生的責(zé)任以及懲罰學(xué)生的權(quán)利，他們是絕對(duì)的、權(quán)威的、不可動(dòng)搖的。這種師生關(guān)系忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，處于極其被動(dòng)的地位，在這種強(qiáng)勢(shì)的教師管理教育下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性會(huì)大大下降，就會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象：教師在前面滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，學(xué)生在下面跟著教師的思路走，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生從不對(duì)教師講授的知識(shí)提出質(zhì)疑，也從不去主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面被局限在課堂之中。而現(xiàn)代的師生關(guān)系則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在課堂教學(xué)中的一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。這種師生關(guān)系雖然凸顯了學(xué)生的主體地位，但卻忽略了教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用，在這種師生關(guān)系下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性雖然得到了一定程度的提升，但卻缺乏目的性，就會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象：教師雖然在課堂上為學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，卻并沒(méi)有給學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在下面一片茫然，不知道應(yīng)該學(xué)些什么，白白浪費(fèi)了課堂上的有限資源。以上所述的兩種課堂教學(xué)現(xiàn)象均是因?yàn)楹雎粤藥熒P(guān)系的“雙主體性”，即教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位而造成的。在課堂教學(xué)中，教育者首先要明確教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方向和性質(zhì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能以任何形式削弱教師的主導(dǎo)作用，也不能以任何借口剝奪學(xué)生的主體地位[4]。

針對(duì)一系列“以教師為教學(xué)中心”和“以學(xué)生為教學(xué)中心”的課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，教育者要抓住教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者和學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位這一本質(zhì)特征，積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，使之從課堂教學(xué)中師生關(guān)系的表象回歸到課堂教學(xué)的本質(zhì)中去。在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)流程中來(lái)，為學(xué)生設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極與其他同學(xué)交流互動(dòng)，及時(shí)分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，教師則及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中所扮演的主導(dǎo)者角色，將課堂中的主體地位交與學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂真正的主人。將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位相融合，平衡教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)兩者的積極性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，凸顯課堂教學(xué)的教學(xué)特色，扭轉(zhuǎn)不良課堂教學(xué)現(xiàn)象，彰顯課堂教學(xué)本質(zhì)。

[1]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學(xué)校課堂教學(xué)改革論綱[J].課程·教材·教法,2012,2（32）:3.

[2][4]課堂教學(xué)本質(zhì)[OL].百科名片,http://baike.baidu.com/view/3797552.htm,2011.

[3]葉晶.新課改背景下高校課堂教學(xué)改革初探[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2011:26.