● 朱秀英 高國武 樊 琳

大學教育的核心問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題是教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量的核心問題是提升教學有效性。教學有效性與教學無效性相對應，作為教學屬性是教學時間、教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學主體等要素優(yōu)化組合、科學利用結(jié)果的體現(xiàn)。

教學有效性是“效益”和“正效率”的統(tǒng)一?！坝行А笔侵赣行б?，即有積極作用的效果，也指“正效率”?！靶А弊衷跐h語中人們常常稱之謂“效果”、“效益”、“效率”。“效果”是質(zhì)和量的統(tǒng)一。從質(zhì)的方面來說，有積極效果和消極效果之分，有積極作用的效果是正效果，有消極作用的效果是負效果，“效益”僅指有積極作用的效果，即正效果。因為“效益”的“益”是指益處、好處、有利等。從量的方面來說，“效果”有大小、多少、快慢、深淺等，這主要指的是“效率”，表現(xiàn)為范圍、數(shù)量、速度、程度等。同“效果”的質(zhì)一樣，也有正負之分，即正效率和負效率，教學的有效性是指“正效率”。因此，教學的有效性是“效益”和“正效率”的統(tǒng)一。

教學有效性是客觀性和主觀性的統(tǒng)一。教學有效性既是一種客觀的、積極的教學成果，又是人們的一種主觀評價；既是人們通過對教學成果的感受所獲得的認知，又是人們通過一定測評指標體系的衡量指數(shù)。通過一個時期、一個階段的教學活動，產(chǎn)生一定的教學成果是之必然，但是否有“效益”（正效果）和“正效率”，則離不開人們對教學結(jié)果的認識和評價。

今日中國，實施科教興國和建設人力資源強國的發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展教育事業(yè)，高等學校肩負著培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命。完成使命的核心是提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高大學教學的有效性。學術(shù)界、理論界所稱“有效教學”，實質(zhì)就是“教書育人”。教育學生既要學好從業(yè)知識，又要練就從業(yè)技能；既要在有限的時間內(nèi)學到無限多的知識，又要樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，要志存高遠，將自己的遠大理想與國家民族利益緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)人生的真正價值，從而塑造自身的完美人格。教書育人是大學教師的天職，也是大學教師的使命。大學教師要教育學生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。

一、樹立以學生為主體的教學理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》強調(diào)指出，教育應以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。高等教育要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，必須樹立以學生為主體的教學理念。思想觀念是實踐行動的先導。教師有什么樣的教育觀念，決定著有什么樣的教育行為。要實施有效教學，高校教師要更新教育理念，樹立先進的教學思想和教育觀念。其中最為根本的是樹立以學生為主體的、體現(xiàn)“以生為本”的新教學理念，充分調(diào)動大學生學習積極性，建立融洽的師生關(guān)系，共同完成教學任務。

堅持以學生為主體符合學習心理的客觀規(guī)律。唯物辯證法認為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。教師教學是外因，學生學習是內(nèi)因并起著成人成才的關(guān)鍵作用。學習是學生積極主動的行為而非被動之舉，具有內(nèi)在動機的學習才是有效的學習。傳統(tǒng)教學模式下，學生只能消極被動地接受書本知識，這就違背了學習的客觀規(guī)律，壓制了學生的自主性，學習內(nèi)在潛力無法張揚。大學教學要改變這一狀況，要求高校教師在教學過程中，研究大學生學習的客觀規(guī)律，充分調(diào)動和挖掘他們的學習潛能，既要傳受知識，又要培養(yǎng)、訓練、提高學生的技能，還要教會學生學習的方法、知識轉(zhuǎn)化為能力的方法。引導學生獨立思考，激活其創(chuàng)造性思維，讓他們學會求知，學會探究，學會合作，學會創(chuàng)新。高校教學應以大學生為主體，讓學生自主學習和探索，要尊重學生，發(fā)揚教學民主，引導學生積極主動地參與教學過程，在探討、質(zhì)疑、研究問題的過程中，逐步完成對知識的學習理解和掌握深化，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師自身也要努力完成角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者和共同的研究者。

二、創(chuàng)建激發(fā)學生求知欲的課堂氛圍

積極活躍、生動有趣、論辯充分、歡樂和諧的課堂氣氛最有益于提高課堂教學效益，因此，高校教師應積極創(chuàng)設優(yōu)美的課堂環(huán)境，為提高教學的有效性提供重要保障。高校教師既是課堂教學的組織者，又是課堂教學的管理者，還是課堂教學的引導者。這就要求教師在課堂教學活動中，不應把自己看成是發(fā)號施令的指揮者，提出要求的至尊者，檢查作業(yè)的監(jiān)督者，切忌把自己捧到天上去，居高臨下。而應把自己看作教學活動中平等的一員，以身作則，為人師表，做學生的良師益友，用自己的言行影響學生，以營造良好的課堂教學氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，使大學生在個性特征、身心健康、思想品德、綜合素質(zhì)等方面都得到發(fā)展。不僅如此，還要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。引導學生在培養(yǎng)學習興趣的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過程。教師要充分相信學生，給學生自由探究的思維空間，在探究中培養(yǎng)興趣，以興趣促進深究熟知，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式壓抑了學生的個性發(fā)展，屏蔽了學生的興趣感觸，導致了學生的厭學心理，滋長了學生的敷衍情緒。在教學過程中教師清楚教什么、怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生談不上學習興趣，更無學習動力。針對這種情況，教師要實施研究性教學方式并以此促進學生采用自主性學習方式，引領(lǐng)學生主動參與，以自身興趣和內(nèi)在需要為動力，以主動體驗和感受過程為基礎(chǔ)，以探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展為目的，發(fā)展大學生的完整人格和個性特征，提高學生的綜合素質(zhì)，真正使學生得到全面發(fā)展。

三、形成師生心理相通的課堂管理模式

向管理要效益常常用來稱謂經(jīng)濟管理活動，實則不然，教學管理特別是課堂管理與教學效益更為密切相關(guān)。人們通常把課堂管理理解為課堂紀律管理，也無可非議，這是狹義的課堂管理。廣義的課堂管理是指為了實現(xiàn)教學目標，調(diào)控師生關(guān)系，營造和諧教學環(huán)境，引導學生自主探究學習的一系列教學行為方式。不同的課堂管理模式，產(chǎn)生不同的教學效果，有效的課堂管理是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

當下各類教育提出“以生為本”的課堂管理理念和課堂管理基礎(chǔ)目標，教育者要滿足受教育者的心理需求，形成激發(fā)受教育者積極向上的課堂氣氛，保持受教育者的良好學習狀態(tài)，以實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。這就要求高校教師采取積極的態(tài)度肯定大學生的優(yōu)點，提高大學生的自信心。只有學生充滿信心，才會熱情地參與到課堂教學任務中來，完成學習任務，達到預期學習目的。師生之間的言語交談，眼神交匯，情感交流，心心相印等，都可以成為溝通的渠道。只有師生之間有了心靈的溝通，才能促進學生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為以保障課堂管理的有效實施。開展豐富多彩的課內(nèi)外教學活動，可以引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激活學生的思維力，提高學生的學習力，實現(xiàn)課堂管理的高效益。

四、增設多維互動的教學與學習環(huán)節(jié)

教與學的互動是增強教學有效性的重要環(huán)節(jié)。通常的教學互動是指師生之間的互動，有時僅指課堂上的師生互動，這是不全面的。正常的教學互動應該是多維的，既有課堂內(nèi)的教學互動，又有課堂外的教學互動；既有師生之間的互動，又有學生之間的互動；既有單向的互動，又有雙向的互動，還有多向的互動。因此，教學互動是一個多層次、多方面、不可缺少的教學環(huán)節(jié)，而不是可有可無的教學方法。

既然如此，高校教師在各級各類課堂教學過程中，要審視自己的教學行為，不能一味的講解灌輸，要給學生留有發(fā)言的時間和空間，提供發(fā)表見解的平臺，變一言堂為多言堂，變教師講、學生聽為大家講、大家聽。這就要求高校教師在備課過程中，設計好各個教學互動環(huán)節(jié)，預測學生在互動中提出的問題以及如何解答這些問題，等等。在課堂教學中，要圍繞教學內(nèi)容，按照教學目標，組織和開展好各種各樣的互動活動，切實提高教學效益。高校教師在課堂外，要組織大學生開展調(diào)研、演講、辯論等豐富多彩的練就本領(lǐng)的學習活動，將課堂所學知識、書本知識應用于實際工作之中，轉(zhuǎn)化為大學生的實際動手操作能力，使教學有效性得到真正的體現(xiàn)。

五、實現(xiàn)教師教學方式的根本轉(zhuǎn)變

高校教師的教學方式方法是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵問題，實施何種教學方式往往是教師的杰作。教學方式不是固定不變、形式單一的，而應是生動活潑、形式多樣的，并且一種教學方式往往包含多種教學方法。如探究性教學方式就包含著創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)式、引導討論式、問答互動式、調(diào)查研究式、自主創(chuàng)新式、預設情景式、編導表演式、實際應用式，等等。探究性教學方式是指創(chuàng)設與學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點和增強能力的學習，通過“自主、探究、合作”等環(huán)節(jié)進行自主學習、深入探究，實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。探究性教學方式可以有效的達到對大學生知識技能的提升，有利于大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，更有利于高級專業(yè)人才的培養(yǎng)。

教師應該知曉教學方式的重要性，同時根據(jù)不同的學生、不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方式，以達到促進學生全面發(fā)展的教學目標。就一般意義上講，促進教學方式的轉(zhuǎn)變，必須做到由教師“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生共同 “講解”；由學生 “聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“做”；由學生“循規(guī)守矩”被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“反思懷疑”自由思考。教師有權(quán)根據(jù)學生的情況、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，創(chuàng)設和選擇不同的教學方法，實現(xiàn)最好的教學效益，使學生的學習能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都得到普遍提高，進而促使大學生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，使大學生真正成為具有進步思想、良好道德、豐富知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的棟梁之材。

六、促進學生掌握科學的學習方式

有效教學離不開學生有效的學習方式。學習方式的有效性主要取決于學生本身學習的自主性，我們不能籠統(tǒng)地說采用哪一種學習方式是無效的，哪一種學習方式是有效的。但被動性學習方式的確是效果不佳，甚至是負效應。變被動性學習方式為主動性學習方式，成為當前高等學校關(guān)注的重大問題。

主動性學習方式是一個有機的系統(tǒng)整體，由多種學習方法組成，如：發(fā)現(xiàn)式學習方式、探究式學習方式、比較學習方式、合作學習方式，等等。不同的學習方式有不同的優(yōu)勢特色，有不同的學習效果。如：發(fā)現(xiàn)式學習方式是提倡學生在教師的引導下學習思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、找出解決問題辦法的一種學習方法。發(fā)現(xiàn)式學習讓學生探索、研究、討論、爭論，目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。探究式學習方式能提高學生分析問題、解決問題和深入探究的能力；比較學習方式能提高學生聯(lián)系實際的綜合分析能力；合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力。大學生不同于中小學生，他們有能力帶著問題去選擇適合自己的學習方式方法，有能力積極主動的參與各種教學活動，形成問題意識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。因此，高校教師一改“課堂聽記、課下背題、期末考試”的被動受訓模式，是深受學生歡迎之事。在實際教與學的過程中，教師和學生之間、學生和學生之間，可以扮演不同角色參與辯論比賽、演講比賽、知識競賽等活動，可以采用討論、答疑、寫小論文等多種方法相互學習、相互交流，使大學生在愉快、自主的環(huán)境中增長知識和才干，練就技能和本領(lǐng)。

綜上所述，有效教學以關(guān)注學生的發(fā)展為核心，以教師的研究性教學為切入點，以學生自主學習為突破口，以深化課堂教學有效性為平臺，以教學過程管理為引擎，以有效教學評價體系為契機，以豐富多彩的課外活動為依托，切實提高教師備課、教學過程、課后輔導、學生學習、教學評價等教學環(huán)節(jié)的有效性，使莘莘學子成為國家棟梁之才。

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001,（6）.

[2]姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇，2004,（11）.

[3]李興洲.論中等職業(yè)學校的有效教學[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009,（9）.

[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005,（4）.