李 秋

(東北財經(jīng)大學 新聞傳播學院，遼寧 大連 116025)

近十余年來，我國高校大學語文課程建設取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學資源建設等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴重影響著教學目標的最終實現(xiàn)。東北財經(jīng)大學語文課程建設充分利用全國高校大學語文教學改革已有成果，著力解決當前教學改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學語文教學新模式，對全國大學語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻。

一、大學語文教學存在的問題

1.目標定位多元性與教學模式單一性的矛盾

根據(jù)語文的內涵與素質教育的需要，大學語文界在理論上將課程目標定位在工具性、審美性和人文性三個層面［1］。而在以提升應用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學模式下，很難全方位實現(xiàn)三大目標。例如，許多高校為學生職業(yè)需求考慮，把應用寫作能力確定為大學語文課程的重要功能，但在以提升應用寫作能力為主的教學實踐中，文學性與實用性很難兼顧。20世紀50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標是多元的，那么通向目標的路徑也就應該是多條的。

2.目標宏大與課時有限的矛盾

大學語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學時里，采用傳統(tǒng)的教學模式是無法達到目標的。許多學校在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結果是語文功能沒有很好地實現(xiàn)?，F(xiàn)在要探索的是:如何打破傳統(tǒng)教學模式，使大學語文功能最大化，實現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標的統(tǒng)一。

3.學生缺乏學習的自覺性和自主性

語文學習嚴格遵循由量變到質變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個長期濡染的過程。經(jīng)驗告訴我們，語文是自己學出來的，不是老師教出來的。在語文學習中，學習興趣的激發(fā)，學習自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應試教育的大環(huán)境下，學生沒有充分體驗到語文學習的興趣，學習的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”(即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造)的“元”品格，喚起學生的興趣，養(yǎng)成自覺學習習慣。

二、大學語文教學的主要研究與實踐內容

1.構建立體化課程體系

2008年上半年，東北財經(jīng)大學舉辦了“大學語文課程定位大討論”。在學生層面，組織了座談會和問卷調查;在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關論文。專門舉辦了研討會，當時主管教學工作的副校長參加了研討會，教務處處長、人文學院等相關學院的多位院長、教授也應邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經(jīng)大學語文課程的目標定位:在目前大學語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應大趨勢，增強審美性和文化性功能，同時不跟風，不躁動，而是立足現(xiàn)實，講求實際，堅守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系;為了切實提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)造了持續(xù)性教學方法;為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，實施了實踐性互動模式。

將大學語文分成“語”和“文”兩部分，分科設課?！罢Z”的部分包括應用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應用寫作為公共基礎必修課，其他為任意選修課;“文”的部分包括文學欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導讀、魯迅導讀、戲劇欣賞、影視文學賞析、西方文學名著導讀、傳統(tǒng)文化十六講、 《論語》導讀和《莊子》導讀等，其中，文學欣賞為公共基礎必修課，其他為任意選修課。“語”部分的課程以培養(yǎng)學生語言文字運用與表達能力為主要目標，“文”部分的課程以培養(yǎng)學生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養(yǎng)為主要目標［2］。這樣，通過以應用寫作和文學欣賞為核心的大學語文課程群的建設，從課程設置上確保三大目標的實現(xiàn)，同時也滿足了學生在語文學習上的個性化需求。

2.設置實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學內容

把大學語文5學分 (90學時)分為3+2，3學分 (54學時)用于文學欣賞，2學分 (36學時)用于應用寫作;3學分用于課堂教學，2學分用于學生自主實踐。文學欣賞的3學分再分為2+1，2學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐;應用寫作的2學分分為1+1，1學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐。

學生網(wǎng)絡課堂實踐，以學生自主訓練為主。為了有效地實現(xiàn)這種實踐教學環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實踐教學軟件，在學校教務處網(wǎng)頁上單獨開辟了網(wǎng)絡平臺:文學欣賞課程實踐園地和應用寫作實踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡平臺可提供學生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質作業(yè)的限制，實現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學生的學習興趣，讓學生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進學習效果。

作為大學語文改革的重中之重，這種實踐教學環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個方面:第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言，加大學生實踐的力度。第二，實踐教學環(huán)節(jié)的設置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進式的實踐學習。第三，實踐教學完全是一種網(wǎng)絡化的教學方式。第四，實踐教學初步建立了保障體系。為確保實踐教學的組織和實施，成立了以院長、主管教學副院長和大學語文教學部主任為領導小組的管理部門，加強對全校大學語文實踐教學的領導。同時請學校教務處和學校教學督導團隨時通過網(wǎng)絡平臺對大學語文實踐教學情況進行監(jiān)督、檢查和指導。此外，還與各個學院輔導員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學生保持聯(lián)系，確保實踐教學任務的有效完成。同時在大學語文教師隊伍中選出責任心、事業(yè)心和業(yè)務水平都很突出的教師擔任實踐教學指導教師，教師們在實踐教學活動中遇到技術問題可以隨時得到幫助和指導。實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學內容的設立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學生學習活動的指導者、組織者、引導者和監(jiān)督者，教師的責任更大，工作變得更加復雜。而且，實踐教學對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。

3.創(chuàng)立“3+2兩段式”教學模式

在具體的教學模式上，大學語文區(qū)分于其他教學的一大獨特之處在于對持續(xù)性教學的重視和實施，以大學語文主干課《文學欣賞》為例，我們將教學活動分為兩個階段進行:

第一階段在大一第一學期設置課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學以教師講授為主。文學欣賞部分，強調教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應該成為一個簡明文學史體系、簡明文藝學體系和簡明文化史體系。應用寫作強調范文賞析和學生習作點評，同時有針對性地講授寫作基礎理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時間安排上，文學欣賞放在大一第一學期進行，應用寫作放在大二第二學期進行。這樣安排是考慮到文學欣賞與高中語文的銜接性，應用寫作與專業(yè)學習的融合性。

第二階段在大一第二學期和大二第一學期設置實踐教學環(huán)節(jié)，學生始終在實踐中密切接觸《文學欣賞》，在時間和要求上都有明確的規(guī)定，內在地符合學生的學習規(guī)律，切實提高學生的鑒賞水平、文學修養(yǎng)和人文情懷。

4.建設以實踐為中心的網(wǎng)絡教學平臺

“3+2兩段式”教學需要依托網(wǎng)絡平臺及豐富的網(wǎng)絡教學資源進行。因此，應著力加強相關的網(wǎng)絡資源建設。東北財經(jīng)大學的語文網(wǎng)絡教學資源包括“網(wǎng)絡課程”、“大學語文實踐教學園地”和“大學語文在線”等三個網(wǎng)站，實現(xiàn)了資源搜索、遠程教學、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡環(huán)境中的多元搭配互補。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡課程”是主要用于教學工作的網(wǎng)絡平臺。在“網(wǎng)絡課程”中設有“多媒體資源”，包括教師課堂教學的多媒體課件和部分教學錄像;“教師教學資源”包括教學大綱、教學日歷和電子教案等; “學生學習資源”包括練習思考題、重點難點和模擬考試題等。

在“大學語文實踐教學園地”中設有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、 “年級作品集”、 “抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學生學習交流和語文寫作的主要場所。教師在教學平臺定期公布作業(yè)，引導和督促學生課下自主實踐，對學生作業(yè)進行抽查和點評，推薦精華文章，發(fā)布典型病文等。教師與學生亦可利用此平臺就學習中的問題直接進行交流。

在“在線學習”中設有教材全部課文的學習材料，包括“課文概述”、“課文學習”、“作者簡介”、“學習重點”、“本課練習”和“拓展資源”等，為學生自主學習提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡，東北財經(jīng)大學的語文教學逐步建立了以課堂教學為基礎、以課下在線學習為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進的新的教學模式。

5.考試方式改革

實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系?！段膶W欣賞》實踐教學環(huán)節(jié)的設置以及單獨設立學分就充分體現(xiàn)了對能力和素質的培養(yǎng)，這在實踐內容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關聯(lián)。而《應用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時實踐考核成績作為獲取學分的依據(jù)，讓考試評價變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和科學的評價體系。由考知識變?yōu)榭寄芰Γ源藖碚{動學生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學。

三、實踐效果

1.激發(fā)了學生的學習興趣

“大學語文實踐園地”為學生提供了一個嶄新的網(wǎng)絡寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學生只面對想象性的教師這個人進行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要;而在網(wǎng)絡寫作中，學生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復之中，極大地增加了通過寫作進行交流的樂趣。同時，學生并不是進行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學生的漢語寫作內容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現(xiàn)表達水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡寫作解放了課堂。學生的寫作和評價，構成了大學語文寫作的核心活動。傳統(tǒng)大學語文教學中的作文寫作，教師精力有限，學生興趣不足，一個學期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡寫作活動中，學生的寫作可以得到及時互動的回應。定期把優(yōu)秀作品集結成文集，更加激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

同時也有利于持續(xù)性學習興趣的培養(yǎng)。在教學過程中，給學生一個開闊的進行穩(wěn)性動態(tài)思維的立體時空，適當?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達到教育的目標。

2.促進了自主性學習和研究性學習

我們注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達思想和展示才華。為了寫出好文章 (出色地完成作業(yè))，學生會自覺地、自主地進行大量的閱讀和研究性學習。綜合性的考核方法會對學生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡學習資源為學生提供極大的方便。這樣，語文學習就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學習和研究性學習的習慣逐漸形成，相應的能力也會得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學習與持續(xù)性教學和“日?；睂W習習慣的融入也密切相關。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學往往會更好地促使學生將文學學習帶入到一種“日?；钡臓顟B(tài)當中，在較長一段時間內，學生在一種“強制”的環(huán)境下不得不投入到文學的學習當中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉化成一種主動性的學習，當學習的主動性建立之后，習慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學的目標之一就是“日?；睂W習習慣的養(yǎng)成和融入，當對文學的學習和領悟變成了習慣之后，教學環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時學習本身卻并不會因為具體教學環(huán)節(jié)的終止而結束，從而實現(xiàn)真正意義上的、名副其實的持續(xù)性和自主性。

3.恒久性學習效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習慣的融入相對應，教學改革也促使了恒久性學習效果的生成。恒久性學習效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學習效果本質上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學生學習的主動性密切相關，只有把學習作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學對學生自身實踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設置的，目的并不在于完成一門課程的教學，而是希望通過教學產(chǎn)生持久的影響，從而最終實現(xiàn)教學目標。

4.促進由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉化

具體來看，教學目標主要體現(xiàn)在兩個方面:一是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學生的內心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領及語言表達技巧的認識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質，并具有較強的語文應用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學習創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)學生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。持續(xù)性教學模式的改革也正是希望通過反復的、長期的熏陶，讓學生形成“日?；钡膶W習習慣，內化為自身的主動性、恒久性學習，使大學語文由課堂教學的終點變?yōu)榻K生學習的起點，從而最終實現(xiàn)我們所設想的教學目標［3］。

5.提高了教學效果，節(jié)省了教學資源

如上所述，改革后的大學語文課程的教學質量得到切實提高，教學效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經(jīng)大學語文課程網(wǎng)上綜合評議分數(shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應用寫作》教學效果尤為顯著。我校大學語文總學時為90，學時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學和持續(xù)性教學，開發(fā)網(wǎng)絡課堂，課堂教學時數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學時相同，與全國其他高校學時數(shù)相同，沒有增加學校教學資源的負擔。并且，教師和學生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學生的學習壓力。相反，由于有評點和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學語文實踐園地”，有助于教師和學生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，把業(yè)余時間更多地用到業(yè)務和學業(yè)上來。

［1］ 陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學［J］.中國大學教學，2007，(3):16－18.

［2］ 李瑞山.論大學語文的課程方向與內容構建［J］.中國大學教學，2007，(6):62－65.

［3］ 楊志堅.大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式——在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話(節(jié)選)［J］.湖南文理學院學報(社會科學版)，2006，(6):1－2.