安徽大學(xué) 薛 蓮

2007年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)），加大國(guó)家投入力度，啟動(dòng)全新資助政策。近年來(lái)，我國(guó)高校紛紛形成了以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免（簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免”）為主的多元化貧困生資助體系，拓展了資助范圍，有助于教育公平，促進(jìn)了高等人才的培養(yǎng)，維護(hù)了高等教育事業(yè)的和諧健康發(fā)展。

隨著學(xué)生年齡主體的變化，“90后”貧困大學(xué)生的資助工作，已成為現(xiàn)階段高校資助工作的重心。其中針對(duì)受助女大學(xué)生的資助育人工作開展的研究寥寥無(wú)幾。如何針對(duì)“90后”女大學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展資助育人工作，是我們思想政治工作者值得考量的課題。

一、“90后”貧困女大學(xué)生的心理特征

以通常情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)在校大學(xué)生的年齡介于17至23歲之間，從生理特征上看這一年齡段已進(jìn)入了身體穩(wěn)定期，但神經(jīng)系統(tǒng)仍較脆弱，尤其是女生在經(jīng)期中，容易產(chǎn)生疲勞感，往往外在事務(wù)的波動(dòng)加劇心理障礙的形成，導(dǎo)致失眠、心煩意亂、敏感興奮等。從班級(jí)整體情況來(lái)看，貧困女大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，普遍高于男生，綜合素質(zhì)也不差，但由于自身設(shè)有“精神枷鎖”，長(zhǎng)期處在一個(gè)心理弱勢(shì)地位。大多存在自信心不足、依賴心理強(qiáng)，優(yōu)柔寡斷，易嫉妒等心理問(wèn)題。結(jié)合“90后”自身特征，我將“90后”貧困女大學(xué)生心理特征歸納如下：

1.清高攀比的虛榮心理

“90后”的學(xué)生課余時(shí)間大都積極參加校園文化生活，多才多藝，生活中熱情、開放、充滿活力。但是，女生在人際交往方面比較“慢熱”，需要很長(zhǎng)一段磨合適應(yīng)期，就造成了很多女生在親朋好友面前落落大方，而在班級(jí)當(dāng)中表現(xiàn)較為沉默，不善言辭，讓人感覺比較清高。其次，部分女生心思細(xì)膩，敏感，貧困生由于物質(zhì)匱乏，擔(dān)心同學(xué)因此看不起自己，暗自與同班、同寢室女生攀比，為了維護(hù)自己的面子，滿足自己虛榮的心理，部分貧困女生用助學(xué)金購(gòu)置衣物乃至奢侈品，在各類消費(fèi)場(chǎng)所揮霍，做出與自己實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不符的舉動(dòng)。

2.悲觀脆弱的自卑心理

“90后”大學(xué)生相比“80后”大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)更年輕，更自信，更自我，更張揚(yáng)的青年群體。但是由于自卑心理是貧困生這個(gè)群體最重要的心理特征，“90后”貧困學(xué)生同樣也跳不出這個(gè)魔咒。貧困女大學(xué)生自卑感更甚，對(duì)環(huán)境變化有一種恐懼心理，常常過(guò)分低估計(jì)自己的能力，妄自菲薄，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣。他們遇到挫折時(shí)候，抗挫折能力差，心理脆弱，很大一部分同學(xué)只會(huì)自怨自艾，抱怨“出身”不好，給自己留下心理陰影，嚴(yán)重者會(huì)在大學(xué)期間一蹶不振。

3.孤獨(dú)抵觸的封閉心理

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品普及大眾化，90后大學(xué)生幾乎實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”，近九成學(xué)生擁有電腦。所以學(xué)生采用聊QQ或手機(jī)短息作為自己交往的主要手段?，F(xiàn)代通訊工具的持有大幅度的淡化了“90后”學(xué)生之間人際交往，弱化了他們的社會(huì)能力。而對(duì)于“90后”貧困女生來(lái)說(shuō)，部分沉默寡言、自我封閉，在人際交往中持有較強(qiáng)的防備戒心，害怕別人瞧不起自己，擔(dān)心自己不被集體接納，因而不愿和別人接觸，不愿意參加班級(jí)的各類集體活動(dòng)，從心底將班集體排除在他們的交往范圍外。如若任其自由發(fā)展下去，就會(huì)形成自私、孤僻等性格，更甚者可能發(fā)展到做一些極端、危害性大的事情。

4.自我被動(dòng)的依賴心理

由于“90后”們?cè)趦?yōu)越的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個(gè)體意識(shí)相對(duì)“80后”更加深化。他們注重自我，我行我素；他們喜好打破常規(guī)，挑戰(zhàn)“前輩”的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，成功欲望強(qiáng)烈。雖然自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)列，但他們基本上成長(zhǎng)于421的家庭模式下（祖父母外祖父母、父母，我），難免缺乏自立精神，從而“90”后的貧困學(xué)生更易會(huì)出現(xiàn)“等、要、靠”的行為。而女生面對(duì)貧困帶來(lái)的挫折，就缺乏戰(zhàn)勝挫折的勇氣和毅力，把解決困難的希望過(guò)多寄托于政府、社會(huì)和學(xué)校，在優(yōu)越的資助政策下表現(xiàn)出消極被動(dòng)的依賴思想。

二、當(dāng)前資助系統(tǒng)存在的不足

由于我國(guó)當(dāng)前的資助體系建立時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，配套措施不完整，工作不到位等原因，在其本身以及運(yùn)行過(guò)程中也逐漸暴露出了一些問(wèn)題，而且“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減”五個(gè)資助模式分散管理，主次位置沒有確定，資助比例也沒有合理的分配，資源缺乏優(yōu)化組合。在針對(duì)“90后”貧困女生開展資助工作時(shí)，遇到如下問(wèn)題：

1.貧困生界定模糊，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女生認(rèn)定難

貧困生的界定是資助工作的基礎(chǔ)，它既關(guān)系到資助工作的科學(xué)性和規(guī)范性，又關(guān)系到貧困大學(xué)生教育的層次性和針對(duì)性。鑒于高校無(wú)法對(duì)每一個(gè)申請(qǐng)貧困資助的學(xué)生家庭走訪，對(duì)貧困學(xué)生就很難做到精準(zhǔn)的認(rèn)定。當(dāng)前資助體系中，高校以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定為切入點(diǎn)，通常是學(xué)生自己遞交申請(qǐng)以及生源地各級(jí)政府出具的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明，經(jīng)班級(jí)、學(xué)院民主評(píng)議的認(rèn)定體系，按比例確立特困生、困難學(xué)生、一般困難學(xué)生三個(gè)困難等級(jí)。

現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中，民主評(píng)議為了保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私，不可能將每位申請(qǐng)助學(xué)金同學(xué)的家庭情況絕對(duì)公開，僅憑平時(shí)的吃飯穿衣表現(xiàn)不足以反映申請(qǐng)同學(xué)的家庭狀況，外向、人緣好的同學(xué)占有優(yōu)勢(shì)，其中難免有渾水摸魚者。另外，生源地的民政部門在證明學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的工作中應(yīng)付了事，沒有了解學(xué)生的實(shí)際家庭情況隨意蓋章。結(jié)果之一就是導(dǎo)致部分貧困女生羞于提交申請(qǐng)，或者在評(píng)議中得不到客觀評(píng)估，繼而影響高校資助工作的開展，產(chǎn)生嚴(yán)重質(zhì)疑。很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況相似的同學(xué)無(wú)法明顯界定，而名額有限，就產(chǎn)生了資助與否的問(wèn)題，偶爾會(huì)導(dǎo)致同學(xué)之間的隔閡。

2.資助的育人功能缺失，精神幫扶與物質(zhì)資助不平衡

物質(zhì)資助與精神幫扶、思想教育工作的不對(duì)稱，削弱了資助體系的育人功能。首先，“90后”貧困學(xué)生中出現(xiàn)了越來(lái)越多的拿到資助金后大肆揮霍現(xiàn)象。有的用來(lái)請(qǐng)客吃飯，有的用來(lái)為自己添置奢侈品。把資助資金當(dāng)做擺脫自卑感、滿足虛榮心、改善自己人際關(guān)系或談戀愛的資本。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與當(dāng)前的資助體系只注重解決經(jīng)濟(jì)困難，而忽視幫助學(xué)生擺脫思想貧困的模式不無(wú)關(guān)系。

來(lái)自貧困地區(qū)的女生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、綜合素質(zhì)欠缺，而且在人際交往方面缺乏自信，急需精神上的關(guān)懷與支撐，但高校往往只注重經(jīng)濟(jì)上的資助，卻忽視了對(duì)他們的精神幫扶。并且少部分受資助的貧困生不思進(jìn)取，把貧困當(dāng)資本，感覺受資助是“理直氣壯”的?？梢哉f(shuō)，我們當(dāng)前的資助體系只會(huì)給人以“魚”，而忘了更重要的“漁”，資助背離了育人的目的。

3.不去感恩，責(zé)任與誠(chéng)信意識(shí)缺失

“90后”學(xué)生的自身責(zé)任意識(shí)的缺失是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，客觀原因就是“4+2”的家庭模式成為這一代人自身責(zé)任意識(shí)缺失的溫床。而隨著資助金額、力度的日益加大，“90后”貧困學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)狀況更令人擔(dān)憂。有些貧困學(xué)生為了獲取資助基金開具夸大貧困程度的虛假貧困證明，更甚的是部分學(xué)生在畢業(yè)之后惡意欠費(fèi)。還有某些貧困學(xué)生認(rèn)為資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，申?qǐng)到資助不懂感恩，申請(qǐng)不到就對(duì)老師、同學(xué)心生不滿。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因，主要是高校只關(guān)注學(xué)生的入學(xué)率和就業(yè)率，只關(guān)注貧困學(xué)生在校期間的外在環(huán)境問(wèn)題，對(duì)貧困學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)關(guān)注甚微。在社會(huì)輿論大力提倡感恩教育、誠(chéng)信教育的今天，高校應(yīng)重視起來(lái)，把貧困學(xué)生的思想教育工作落在實(shí)處，共建和諧美好的校園文化氛圍。

三、建構(gòu)多元化資助育人體系

1.資助體系是有層次的

上文中，我們已經(jīng)提到當(dāng)前高校資助系統(tǒng)包含以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免（簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免”）為主的多元化貧困生資助體系，同時(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中逐步提出了“以獎(jiǎng)代助、以勤代補(bǔ)”的工作思路，通過(guò)分層次、全覆蓋的資助服務(wù)體系，擴(kuò)大資助群體，提高資助效益。建立高校、院系、班級(jí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。以解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難為基礎(chǔ)保障，繼而保障貧困女生有尊嚴(yán)、有志氣的學(xué)習(xí)、生活。按照馬斯洛的需要層次理論，人在滿足溫飽的基本需要之后，一個(gè)人更加渴望他人、社會(huì)的尊重，家庭貧困的學(xué)生對(duì)于人格上的尊重與精神上的平等的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他同學(xué)。故而，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)困難女生這一弱勢(shì)群體，必須進(jìn)行精神上的幫扶與心理上的疏導(dǎo)，幫助其樹立自尊與自信，形成健康積極的三觀。

最后，我們要從學(xué)校層面出發(fā)，結(jié)合貧困女生的實(shí)際情況，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件幫助貧困女生全面發(fā)展，從擴(kuò)大勤工助學(xué)崗位的數(shù)量到優(yōu)先推薦就業(yè)，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的品格，使更多的學(xué)生從等著吃“魚”到學(xué)著打“漁”。高校從培養(yǎng)自立自強(qiáng)人才的高度，將資助工作向深處廣處延伸，從而實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

2.資助體系是有育人功能的

“資助”和“育人”之間在整個(gè)資助體系中的相輔相成的，只有把“育人”這條主線貫穿于資助工作的全過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)貧困生的精神脫貧。資助工作不是簡(jiǎn)單的“施舍行為”，他本生具有育人的功能。建議開展“資助育人”課程體系，科學(xué)回答不同年級(jí)不同專業(yè)在資助工作開展過(guò)程中遇到的新情況和新問(wèn)題。對(duì)學(xué)生開展誠(chéng)信教育、感恩教育、勵(lì)志教育等，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力與責(zé)任意識(shí)。

其次，針對(duì)“90后”貧困女生內(nèi)心熱情易接受新觀念的心理特點(diǎn)，高校、院系可利于一些如父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等特殊節(jié)日，開展公益志愿活動(dòng)，讓受助學(xué)生得到鍛煉與教育。讓他們?cè)诮邮苜Y助的同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他人，促進(jìn)他們自身綜合素質(zhì)的完善。

3.資助體系是具有人文關(guān)懷的

資助工作作為一項(xiàng)特殊的學(xué)生工作，要注重突出其服務(wù)職能。在操作層面上要注意方式方法，避免因?yàn)椤耙坏肚小倍o受助女學(xué)生造成不必要的傷害。

資助工作在組織形式上必須有章可循，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定合理的規(guī)章制度。其次我們思政工作者對(duì)給予每一個(gè)學(xué)生充分的尊重，讓每一個(gè)同學(xué)真正了解國(guó)家政策與學(xué)校相關(guān)規(guī)定。貧困生的評(píng)定也必須是公開公平公正的。盡量采取前期廣泛宣傳與后期單獨(dú)申報(bào)相結(jié)合的方式。民主評(píng)定小組確定后，整個(gè)過(guò)程應(yīng)是嚴(yán)格保密的。認(rèn)定結(jié)果可以采用“隱性公示”，不主張張貼大字報(bào)或?qū)⒚麊紊暇W(wǎng)。負(fù)責(zé)老師可將結(jié)果有針對(duì)性的發(fā)送關(guān)心認(rèn)定結(jié)果的同學(xué)。此舉既不違背資助工作的公平公正原則，也打消了貧困女生的顧慮，維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

法理不外乎人情，在政策允許范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，方可體現(xiàn)高校學(xué)生工作的人性化與人情味，體現(xiàn)對(duì)受助學(xué)生的人文關(guān)懷。

綜上所述，對(duì)于“90后”貧困女大學(xué)生的資助工作應(yīng)根據(jù)受助群體的自身特征進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在構(gòu)建和諧校園的基調(diào)下，在執(zhí)行中不斷完善，通過(guò)多樣化的資助育人教育、積極向上的公益志愿活動(dòng)，積極引導(dǎo)他們化貧困為奮斗的源動(dòng)力，提高自己綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。