孫冰

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為了教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。

多媒體計(jì)算機(jī)可以為學(xué)習(xí)者提供文本、圖像、圖形、動畫、影像、聲音等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學(xué)生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應(yīng)用。由于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其主動性與積極性。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。

作為一門中學(xué)主要學(xué)科——數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體，難怪學(xué)起來有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，身為數(shù)學(xué)老師，也不得不苦思瞑索，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，然而往往是美中不足，事與愿違。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)改革帶來一片生機(jī)，值得數(shù)學(xué)教師積極推廣。德國數(shù)學(xué)教育家棟科教授認(rèn)為：“思維著的教學(xué)活動決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！睂W(xué)習(xí)如果過分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過認(rèn)識活動對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育，特別是創(chuàng)新教育。計(jì)算機(jī)為教師提供了提高數(shù)學(xué)思維能力的手段和教育方式，以此可提高學(xué)生的注意力，同時也改善了他們對自己及學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其能成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和自我實(shí)現(xiàn)者，是從黑板與課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識體系的催化劑。它也更新了教師與學(xué)生在傳統(tǒng)教育中的角色：教師從教學(xué)轉(zhuǎn)向了知識的組織，教師在創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中起著重要作用。將教學(xué)過程從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從個人任務(wù)到協(xié)作工作，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

例如，在幾何教學(xué)中，我曾經(jīng)在講《相似》這一節(jié)的起始課時，為如何引課而煞費(fèi)苦心，最終就是利用計(jì)算機(jī)來幫助我解決了這一難題，我讓學(xué)生看屏幕上的一行小字，但由于字太小，學(xué)生無法看清，所以有些學(xué)生便想出放大字號，從而看清了這一行特別有趣的話，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也引出了相似。

還有一次，我講《平移》的示范課，需要把其中的一些線和圖形進(jìn)行平移變換，這時計(jì)算機(jī)中的《幾何畫板》這個軟件便發(fā)揮了巨大的作用。利用《幾何畫板》在剖析問題的實(shí)質(zhì)時，就可以使學(xué)生清楚了解所要解決問題的關(guān)鍵所在。比較傳統(tǒng)教學(xué)，它能形象直觀的反映問題，去掉那些無關(guān)緊要的信息對學(xué)生的干擾和誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生輕松地得出結(jié)論，避免繞一些不必要的彎路。同時，就學(xué)生思維上的跳躍，引導(dǎo)學(xué)生能多角度地去觀察、研究這個問題，給出多個解決方案并比較得出最簡方案，也使學(xué)生更加直觀地感受到了圖形平移這種變換，為將來畫平移圖形打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生們都非常樂于在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)運(yùn)用《幾何畫板》如何研究問題、構(gòu)建解決問題的模型，最終將問題圓滿解決。有些學(xué)生還不滿足于此，往往能加入一些自己獨(dú)到的見解。再如，數(shù)學(xué)中的代數(shù)部分，通常都需要作大量的習(xí)題加以鞏固，這時計(jì)算機(jī)大容量的優(yōu)勢又會得以體現(xiàn)。記得有一次聽一位老師講《二次函數(shù)的圖像》這節(jié)課，她就是利用計(jì)算機(jī)先在平面直角坐標(biāo)系中描幾個點(diǎn)來畫圖像，接著逐漸增加點(diǎn)的個數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了圖像的趨勢，進(jìn)而引出了二次函數(shù)的圖像——拋物線，如此復(fù)雜的操作，如果讓學(xué)生都動手來畫的話，是很難完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)的，再由于個體的差異，有很難能畫得準(zhǔn)確，所以用計(jì)算機(jī)和動手畫相結(jié)合的方式就使得本節(jié)課非常精彩。同樣在《統(tǒng)計(jì)》章節(jié)中，可以用到計(jì)算機(jī)的知識點(diǎn)就更多了。

綜上，我們可以看到教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣的改變，這個改變也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。這對于教師無疑是極大的鼓舞和鞭策，使其進(jìn)一步努力去開拓一片教育的新天地。