黃 慧

(四川外語學(xué)院國際關(guān)系學(xué)院，重慶400031)

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，它對聽、說、寫能力的形成和發(fā)展有直接或間接的影響。2007年，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。由此可見，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性不言而喻。鑒于此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在多種教學(xué)方法，教師能否找到一個行之有效的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生閱讀理解能力的高低。

一 現(xiàn)有大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式分析

(一)傳統(tǒng)型大學(xué)英語閱讀模式分析

英語作為第二語言在長期的教學(xué)過程中一直受傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)模式的影響，從英語教學(xué)方法的發(fā)展來看，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式即講解(presentation)、練習(xí)(practice)和輸出(production)已經(jīng)被證明根本不符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律［2］。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中也造成了諸多弊端，如:長期以來為了應(yīng)對各類考試，在我國高校的英語閱讀教學(xué)中教師一直側(cè)重于對文章生詞、短語、語法、句式結(jié)構(gòu)的講解，堅持由語法到翻譯的教學(xué)方法，不注重對文章整體的把握，雖然背下了不少單詞，但對單詞在不同語句語境中的理解能力有限;甚至某些老師仍以“黑板加教材”的方式以傳授語言知識為主，忽略了閱讀的真正目的是獲取信息，掌握知識;教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

(二)引入任務(wù)型大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式分析

任務(wù)型教學(xué)法是在第二語言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上建立起來的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是交際法(Communication Approach)的最新發(fā)展。根據(jù)該教學(xué)法，我國部分高校在英語閱讀教學(xué)中就按照其理念引入了任務(wù)型大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。其教學(xué)理念就是在閱讀教學(xué)中“以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！叭蝿?wù)”是一種有明確教學(xué)目的的活動［3］，通常分為兩大類型:學(xué)習(xí)性任務(wù)、真實生活任務(wù)［4］。學(xué)習(xí)性任務(wù)指學(xué)習(xí)語言知識的活動，真實生活任務(wù)指在日常生活中運(yùn)用語言的活動。任務(wù)型閱讀教學(xué)通過設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)主體的交際任務(wù)，抽取出目標(biāo)任務(wù)，然后對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行逐層分解，以二語習(xí)得理論為依據(jù)，設(shè)計出適用于課堂的教學(xué)任務(wù)［5］。

筆者通過對以上兩種英語教學(xué)模式的分析認(rèn)為它們都有自身的可取之處，但仍需進(jìn)一步發(fā)展完善。傳統(tǒng)型大學(xué)英語閱讀模式存在教學(xué)中主客體位置不明確的問題，按照建構(gòu)主義理論的觀點來說，語言學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識結(jié)構(gòu)的主動創(chuàng)建者，教師不是知識的灌輸者，而是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有自主性。任務(wù)型大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式引入了適用于課堂的教學(xué)任務(wù)，在這個過程中就能逐步將閱讀教學(xué)中的內(nèi)容探究得更廣、寬、深。正因為隨著這種教學(xué)法的逐步應(yīng)用，從設(shè)計任務(wù)到任務(wù)實現(xiàn)這個階段的完成過程中也為敘事教學(xué)法的提出提供了可能。

二 敘事教學(xué)法的提出

(一)新課改為敘事教學(xué)法的提出提供了可能

為解決我國英語教學(xué)模式中存在的諸多問題，大學(xué)要求改變原有課堂教學(xué)模式中的弊端，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的同步發(fā)展。按照目前我國高校英語閱讀課堂教學(xué)的實際情況來看，敘事教學(xué)法將知識與技能、過程與方法以及情商與智商的培養(yǎng)緊密地融合在了一起，在閱讀教學(xué)中注重在獲得基本信息與基本知識的基礎(chǔ)上學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。在教學(xué)主體上，改變了現(xiàn)有教學(xué)中以老師為主體、課堂缺少互動、沉靜乏味的課堂氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，突破以往零散的信息和語言知識，加強(qiáng)對文章整體信息、語言知識、文化環(huán)境的整合。在教學(xué)內(nèi)容上，打破以往千人一律的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外來語言文化的熱情和興趣。在教學(xué)目的上，引入敘事性大學(xué)英語閱讀教學(xué)法喚起了年輕人關(guān)心社會的責(zé)任感。這種改變傳統(tǒng)教學(xué)主體、增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)、打破單一教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)目的的新方法不僅體現(xiàn)了新課改的要求，也為我國高校英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀摸索出了一條新的出路。

(二)敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是基于認(rèn)知語言學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。那敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是什么呢?敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有五個方面［6］。一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分成范式思維(即科學(xué)思維)和敘事思維［7］。人類習(xí)慣通過故事來體驗生活，總結(jié)經(jīng)驗，虛構(gòu)可能的世界。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類生活是一種故事化過程，人類事件和思維的真實性只能通過故事來表達(dá)和激發(fā)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生發(fā)揮自主能動性，組織故事。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為在掌握語言的過程中，人們一定首先學(xué)習(xí)敘述的用法。敘述性話語比非敘述性話語更能引起注意，更有利于認(rèn)知，更有利于外語學(xué)習(xí)。在完成信息故事收集、編輯整理后需通過口頭或書面的形式表達(dá)出來。四是敘事理論。敘事理論認(rèn)為人們天生就是故事的敘說者，故事為人們的經(jīng)歷提供了一致性和連續(xù)性，一些哲學(xué)家“已經(jīng)將敘述上升到人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式的高度”。五是外語教學(xué)理論。其中主要有兩點:第一，文學(xué)教學(xué)的價值——培養(yǎng)學(xué)生的語感;第二，敘事是適用于語言和教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)。說明在掌握語言的過程中，人類一定是最先學(xué)習(xí)敘述的方法。

由此可見，敘事性教學(xué)法不是憑空捏造的，它是基于嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)支撐才提出的。而且是從人類的思維——心理——語言——敘事認(rèn)知一步步覆蓋，最后專門針對語言所形成的教學(xué)方法，這個過程中既考慮了人類接受新事物時所需的感性思維，也具有科學(xué)的理論鋪墊。

(三)敘事教學(xué)法的涵義

熊沐清、鄧達(dá)教授對于什么是敘事教學(xué)法這個問題也有自己的見解。“敘事教學(xué)法”是關(guān)于語言教學(xué)的一種思路或理念。它主張在外語教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材(一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學(xué)項目等)盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界，這里的可能世界是模態(tài)邏輯的基本概念，最早由萊布尼茨提出，它指一種可以想像的事物狀態(tài)的總和，我們生活的世界是真實世界，其中有許多各式各樣的事物狀態(tài)，與現(xiàn)實世界不同的可以思議的其他世界則是可能世界，現(xiàn)實世界也可看成是可能世界之一［8］，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中“習(xí)得”語言。同時，“敘事教學(xué)法”又指一種教學(xué)的方法或方式，還包括各種具體的教學(xué)方法與技巧。它是Approach、Method和Technique有機(jī)融合的綜合體。這里的“教學(xué)過程”可能是課堂教學(xué)過程，也可能是課外的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)等［9］。

筆者認(rèn)為在敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)需存在兩種教學(xué)方式。其一，我們選擇一個故事(也可以是一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學(xué)項目等)或者說一個故事，然后將這個故事當(dāng)成是一部分課堂教學(xué)資源，一段課堂插曲，這種教學(xué)方式就是我們經(jīng)常所說的講故事。在這個過程中教師把故事當(dāng)作是教學(xué)內(nèi)容的一個具體事例，通過敘述故事內(nèi)容、表達(dá)方式來啟示學(xué)生，并及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)當(dāng)中的不當(dāng)之處。當(dāng)然在敘事方式上也可通過多媒體方式來呈現(xiàn)，讓各種圖片、音頻、視頻來增加故事的說服力，把故事當(dāng)成是課堂中要探究的內(nèi)容。另外，我們可以在教學(xué)內(nèi)容上并不僅僅限于敘述該故事，而是以故事為基礎(chǔ)向外發(fā)散進(jìn)而擴(kuò)大閱讀教學(xué)中故事的信息量，當(dāng)然這些外散的課程內(nèi)容最后仍然是要回到這個故事的中心主旨當(dāng)中。其二，在教師的主導(dǎo)下邀請學(xué)生參與構(gòu)建敘事課程，一起將課程內(nèi)容(一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學(xué)項目等)編成一個故事，讓學(xué)生在經(jīng)歷故事敘述的過程中完成課程的學(xué)習(xí)［10］。因此，通過以上兩種方式分析我們可以看出，敘事教學(xué)不完全等同于故事教學(xué)，敘事教學(xué)不光要求把故事當(dāng)作是教學(xué)資源的主要來源，課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也可以把課程內(nèi)容編排成故事，讓學(xué)生在經(jīng)歷故事敘述的過程中完成課程的學(xué)習(xí)。

三 敘事教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)自己平時的教學(xué)實踐選擇以《英語時文泛讀》第一冊第二單元的Environmental Protection為例，具體教學(xué)過程如下:

1.提前(上一堂課課后)布置學(xué)生圍繞 Environmental Protection主題課后進(jìn)行信息收集，自定觀點，自選形式。在本節(jié)課上抽出10分鐘讓學(xué)生圍繞這次教學(xué)主題自由做英語報告。報告結(jié)束后，上臺的學(xué)生可根據(jù)報告內(nèi)容向其他學(xué)生提問，其他同學(xué)也可針對剛才的報告提出自己的問題，最后老師再作總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)在剛才的報告中有明顯的不當(dāng)之處(包括單詞錯用、語法習(xí)慣、句子結(jié)構(gòu)等)可委婉地提出并及時糾正。如在本堂課上就有同學(xué)圍繞“Global Warming，Global Warning”“For Life on Earth－Save Our Seas”等主題展開敘述。這一過程中既能訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能提高其聽力，并能找出不足，還能進(jìn)一步挖掘和肯定學(xué)生的潛能，激發(fā)他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.回到文本，泛讀文章，大致把握文章內(nèi)容。在開始閱讀前告訴學(xué)生此次閱讀過程中首先需要掌握以下內(nèi)容:Concerning environmental problems and the effort及Different countries are how to take measures to solve them?同時針對文章主題教師需設(shè)計出至少兩個“Yes/No”的問題，讓學(xué)生帶著以上問題快速閱覽課文，然后回答問題，以檢測對課文大概信息的了解程度。在此次教學(xué)中，筆者就設(shè)計了這樣一個問題New Orleans is a typical example of sustainable urban development that shares similar problems with some other coastline cities in the US。在學(xué)生基本閱讀完后，根據(jù)對文章信息的捕捉先判斷提出的這個觀點是否正確。繼而運(yùn)用“why”以及“What are problems with New Orleans on environmental protection?”提問，這涉及課文較深層次的內(nèi)容，需要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后先進(jìn)行小組討論，再作觀點闡述。在這些任務(wù)完成后可適當(dāng)追問“As a young man，how can we protect our surrounding environment?Can you give some concrete examples?”在這之后，老師再結(jié)合學(xué)生答案對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)歸納。這樣做不僅有利于學(xué)生對課文的整體理解，發(fā)揮他們的能動性、參與性和探究性。而且教師能很自然地將學(xué)生的注意力帶入課堂，學(xué)生通過問題的回答，已經(jīng)對課文整體大意有了初步了解，至此以讀、聽、說為先導(dǎo)的敘事性閱讀理解暫告一段落。

3.拓展性練習(xí)。即需要求學(xué)生簡述一些與本文相關(guān)的內(nèi)容，如 The author information，Background information，Cultural Notes等。

4.關(guān)鍵詞、短語的講解，重建語義。筆者最后選取了“reckless、laid－back、go through the roof、hit the roof”進(jìn)行逐一講解，具體以“reckless”舉例，當(dāng)它作“不顧后果的，魯莽的”時既可譯為not caring or worrying about the possible bad or dangerous results of your actions。而當(dāng)它作“不關(guān)心、不在意的”時又可理解為concerned。基本意義講解完后再要求學(xué)生根據(jù)它們不同的意思自行造句，如學(xué)生造句“His reckless driving accounted for the accident.”等。最后給同學(xué)布置課后作業(yè)，要求在剛講解的單詞短語中任意選取至少三個單詞或短語，寫一篇不少于120詞的敘事短文，故事內(nèi)容可自行想象編造。筆者認(rèn)為在此次閱讀教學(xué)中就引入了敘事性教學(xué)法的理念，在整個教學(xué)過程中達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的條理性和連貫性，為他們提供了以讀帶寫的閱讀目的策略，同時也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地重建語義和進(jìn)行口頭及書面表達(dá)的能力。

在這個過程中，筆者也總結(jié)出敘事性教學(xué)法在英語習(xí)得中主要需三步:信息集合、指令操作、表達(dá)性運(yùn)用。信息集合指前期資料的收集、交流;指令操作指教師(也可能是學(xué)生)給出命令或要求，學(xué)生根據(jù)命令或要求完成指令;表達(dá)性運(yùn)用則是指陳述觀點、想法及表達(dá)訴求、情感、態(tài)度等。并且在教學(xué)中，需要保證學(xué)生暴露在英語的語言環(huán)境中;有明確利用目的語進(jìn)行交際的動機(jī);有使用所學(xué)目的語的充分機(jī)會;有情感、觀點表達(dá)欲的支撐。因此，筆者認(rèn)為敘事性教學(xué)法的教學(xué)觀點就是:恰當(dāng)運(yùn)用敘事的豐富形式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入到一個真實的目的語的情境或可能世界中，成為當(dāng)中的主動者或參與者，發(fā)揮自身的主觀能動性，運(yùn)用目的學(xué)習(xí)語表達(dá)自己，進(jìn)而與周遭環(huán)境進(jìn)行交流。

針對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式雖然存在其利弊，但我們也不能將其全盤否定。從現(xiàn)實的教學(xué)情況來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入敘事性教學(xué)法實屬必要。尤其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，敘事性教學(xué)法體現(xiàn)了新課改和素質(zhì)教育的要求。它將閱讀教學(xué)從過去為應(yīng)對考試的桎梏中解脫出來，使英語閱讀教學(xué)變成了一種有趣的學(xué)習(xí)方式，通過“敘事”訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)的條理性和連貫性，同時也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地重建語義和進(jìn)行口頭及書面表達(dá)的能力。最重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生自主參與、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

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［4］Richards J C，Nunan D.Second language teacher education［J］.北京:外語教學(xué)與研究出版社.2000.

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［6］劉嘉.敘事教學(xué)法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育與職業(yè)，2012，(18).

［7］布魯納.教育的文化［A］.文化心理學(xué)的觀點［C］.臺北:遠(yuǎn)流出版公司，2001.

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［9］熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱［J］.外國語文，2010，(6).

［10］曾肇文.敘事探究對敘事教學(xué)的啟示理念與實例［J］.新竹大學(xué)教育學(xué)報，2005，(21).