方舜

（池州一中，安徽 池州 24700）

新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)探討

方舜

（池州一中，安徽 池州 24700）

針對(duì)高中物理新課標(biāo)的特點(diǎn)，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位，挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過完善的物理實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、積極思考、深入思考；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多維度思維習(xí)慣的重要性。

新課標(biāo)；物理；教學(xué)；能力

新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生和教師都提出了很高的要求，其中的重要特點(diǎn)有兩個(gè)，一是對(duì)于學(xué)生來說，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力[1]；二是對(duì)于教師，不僅知識(shí)在廣度和深度上提出了更高的要求，而且更加注重教師教學(xué)能力的提高。在參照同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)關(guān)于新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)方法新思路。

1 強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

1.1 挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性

一般來說，高中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣都是很濃厚的，也希望自己能獨(dú)立操作這些實(shí)驗(yàn)，所以我們作為教師要及時(shí)地利用學(xué)生的這些心理因素，多提供一些學(xué)生能做到的實(shí)驗(yàn)，在高中階段，這些實(shí)驗(yàn)包括課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、課外的一些小實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅限于課內(nèi)，也可以延伸到課外[2]。在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上，盡可能尋找一些學(xué)生身邊的物品，這樣的好處有兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生真真切切地感受到，物理就在身邊；二是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作有一個(gè)親切感，克服對(duì)做實(shí)驗(yàn)的畏懼心理。在具體的教學(xué)中，可以將課內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)互換角色，也可以將演示實(shí)驗(yàn)修改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，從根本上提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，完善實(shí)驗(yàn)步驟，正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而讓學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)并且得出物理規(guī)律，更好地理解課本上的定理和公式，這樣通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到原來物理中存在很多的趣味性，只要做好實(shí)驗(yàn)，理解了物理規(guī)律，學(xué)好物理并非難事，從學(xué)生心理上消除對(duì)物理的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

1.2 通過完善的物理實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照事物的變化發(fā)展的過程，如果能把科學(xué)家探索物理規(guī)律所使用的科學(xué)思維方式、方法自然地展示給學(xué)生，將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的思維水平和處理具體問題的能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果[3]。例如，教師在講授“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一節(jié)中，對(duì)于磁感應(yīng)強(qiáng)度的公式的結(jié)論，如果僅僅是通過文字性的定性描述，將會(huì)使學(xué)生感到不解和茫然。當(dāng)學(xué)生課堂提問：為什么安培力F與電流強(qiáng)度I和磁場中導(dǎo)體的部分長度L乘積的比值是一個(gè)常量呢？教師也感到不好回答。物理學(xué)這樣的比例定值有很多，為什么是一個(gè)定值呢？真的是一個(gè)定值嗎？從教學(xué)的角度看，不僅學(xué)生無法接受，教師也感到對(duì)學(xué)生沒有一個(gè)圓滿的解釋；從教育學(xué)的角度看，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)各種定理、規(guī)律所經(jīng)歷的艱難曲折的過程以及他們的研究智慧都無法展示給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而無法在學(xué)習(xí)的過程中去激發(fā)思維能力，如此教學(xué)將會(huì)使教育的功能大打折扣，失去了應(yīng)有的教育價(jià)值。

在上例的實(shí)驗(yàn)中，為了充分展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所隱含的知識(shí)與能力、步驟與方法、情感與價(jià)值這個(gè)三維目標(biāo)的教學(xué)功能，我們對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大幅度改進(jìn)，將力傳感器和電傳感器引入到實(shí)驗(yàn)中，使用數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像顯示結(jié)果，這樣處理后，就將很難定量研究的磁感應(yīng)強(qiáng)度問題，直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面增強(qiáng)了教師傳播知識(shí)的可信度，另一方面，也大大提升了學(xué)生分析以及解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，教師和學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的精髓，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)。

2 培養(yǎng)主動(dòng)、獨(dú)立思考的能力

2.1 改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在日常教學(xué)中，要摒棄那種課堂上只有教師講，學(xué)生聽的常規(guī)現(xiàn)象，積極制造課堂上的互動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受。力爭做到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及堅(jiān)持因?qū)W定教、以人為本的原則，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)效益意識(shí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”一節(jié)中，提出“同一高度條件下，不同質(zhì)量的兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)落地嗎？”這個(gè)問題，很容易通過現(xiàn)象猜測，一定會(huì)同時(shí)落地。那鐵球與雞毛不同時(shí)落地的的現(xiàn)象又如何解釋呢？通過學(xué)生的主動(dòng)思考，課堂上積極討論，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，最后得出結(jié)論，在不考慮空氣阻力的情況下，物體的下落時(shí)間僅與高度和當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)。所以，課堂教學(xué)要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣才能將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中的知識(shí)財(cái)富。

2.2 課程講授有度，正確引導(dǎo)學(xué)生參與思考

教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律，一定要講究“有序”，要循序漸進(jìn)，切不可一步到位。要“有度”，這里的“有度”有兩個(gè)含義，一是難度，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解，一是“量度”，一節(jié)課講多少為宜，講的粗細(xì)程度如何的問題，要給自由思考和探究的空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生的參與度。

自學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑，因此物理教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后閱讀相關(guān)資料，不管是什么形式的自學(xué)，都能體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力[3]，這一方面是對(duì)舊知識(shí)的綜合應(yīng)用，另一方面又加強(qiáng)對(duì)新內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)。

2.3 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次思考

養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，必須從小處著眼，一點(diǎn)一滴慢慢滲透，學(xué)生在開始獨(dú)立思考時(shí)，肯定會(huì)遇到各種問題，也會(huì)碰到意想不到困難，所以，要求教師布置思考的問題不能過于復(fù)雜，不能超過學(xué)生的思維所能達(dá)到的難度，對(duì)于學(xué)生無法理解的問題，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握可由指導(dǎo)完成轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)完成，進(jìn)而過渡到獨(dú)立完成。

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的處理也是這樣，要求學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立地操作并列出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立地完成表格，直到獨(dú)立地做完整個(gè)實(shí)驗(yàn)[4]，對(duì)于一部分演示實(shí)驗(yàn)和課外的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)交給學(xué)生自己去完成，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@有助于真正地理解概念以及掌握規(guī)律。有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高。

3 鼓勵(lì)多維度思考，養(yǎng)成良好的物理思維習(xí)慣

在物理的理論教學(xué)過程，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種物理思維：數(shù)學(xué)方法的滲入、物理模型的建立、等效思維的形成、對(duì)稱思想的運(yùn)用以及守恒思想的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)可以滲透到任何一門學(xué)科，當(dāng)然物理也不例外，因此，教師在教學(xué)中，一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于整個(gè)的物理學(xué)習(xí)以及研究的過程中，因?yàn)樗鼮槲锢砀拍?、定理的表述提供簡潔而精確的數(shù)學(xué)語言，大大培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維的能力[5]。

物理模型是為了便于解決物理問題而構(gòu)建的一種高度抽象的理想客體。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到，物理習(xí)題千變?nèi)f化，但每一個(gè)習(xí)題的解決都要依據(jù)一個(gè)具體的物理模型，在解答題目之前，首先應(yīng)該搭建好該題的模型，這樣未知的物理量就很容易求出。

等效法對(duì)于理解一些物理現(xiàn)象是很有用的。例如，不計(jì)重力的帶電粒子，以某一初速度垂直于電場方向射入勻強(qiáng)電場，問該粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的。因?yàn)樵摿Ｗ又皇芤粋€(gè)電場力，可以將電場力類比于重力，用等效法處理，從而很快判斷它的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條拋物線。

對(duì)稱思想和守恒思想也要滲透到整個(gè)物理教學(xué)之中，特別是守恒定律（包括能量守恒、機(jī)械能守恒、電荷守恒、動(dòng)量守恒、質(zhì)量守恒），它是我們?cè)诜治龊徒鉀Q物理問題中常用的一種方法。

4 結(jié)束語

新課標(biāo)下的物理教學(xué)要求與舊課標(biāo)相比，更加突出了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要想成為一名合格高中物理教師，必須吃透新課標(biāo)下物理教學(xué)大綱的要求，拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，在教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力以及養(yǎng)成良好的物理思維習(xí)慣，這樣才能真正達(dá)到新課標(biāo)的物理教學(xué)要求。

[1]課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]趙一芳.在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之管見[J].物理教師，2013（10）：20-21.

[3]李英.科學(xué)探究教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].學(xué)周刊，2013（1）:108.

[4]吳清華.物理問題情境的設(shè)置[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（3）：145-146.

[5]孫建軍.新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法探究[J].科技資訊,2012（29）:172.

[責(zé)任編輯：余義兵]

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1674-1104(2013)06-0151-02

2013－09－20

方舜（1970-），男，安徽池州人，池州一中高級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)和研究。