陸小鹿

2000年教育都《關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》指出，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。2008年高職高專英語類教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》指出：各校應以培養(yǎng)學生實際英語應用能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，以崗位需求為主線開發(fā)和建構(gòu)教學內(nèi)容體系。而ESP(English for Specific Purposes)是指與某種特定職業(yè)與學科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1]，其以內(nèi)容為基礎，集課程設置、教材選編、課內(nèi)外教學組織、過程監(jiān)控和測評為一體的一項系統(tǒng)工程。ESP符合我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與客觀實際，其與高職英語的總體教學目標和教學要求相吻合。因此，本文試圖探究公共英語向ESP職業(yè)英語的轉(zhuǎn)型。

一、高等職業(yè)教育大學英語教學現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展已邁進大眾化的時代， 社會對人才的外語能力要求越來越高，具有多元化、專業(yè)化的趨勢?，F(xiàn)實的公共大學英語教學仍然延續(xù)中學階段英語語言教學，側(cè)重語言的文化性、人文性，是一門通識課程，涵蓋大，任何專業(yè)，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學目標，未能突出職業(yè)性的特點，培養(yǎng)出的人才不能滿足職業(yè)崗位的綜合能力的素質(zhì)的需要，不能為學生未來職業(yè)職場英語交流打下基礎。

而就高職教育大學英語教學的特點來看，大致包括三個方面：

第一，學時多，課堂教學以教師為中心，是知識性教學，教師精講，滿堂灌。學生缺少語言操練的機會，學生未能把知識學習轉(zhuǎn)化成語言運用能力。大學英語未能突出語言的應用性特征， 教師教得累、學生學得苦， 偏離了以就業(yè)為導向、能力為本位的原則，高密度的課堂教學與職業(yè)交際能力不足的不對稱[2]。

第二，不分行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的大一統(tǒng)教學內(nèi)容和評價體系與社會化分工越來越細的不對稱[3]。

第三，教學手段單一、僵化與現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展不對稱。質(zhì)疑大學英語教學是改革開放以來投入大收效低的一門課程的呼聲越來越多，教師背負著越來越重的職業(yè)壓力[4]。

隨著國際化、全球化的進一步深入，培養(yǎng)能適應外向型經(jīng)濟的高技能人才成為我國高等職業(yè)教育的重要使命[5]。高職公共英語教學必須適應這一趨勢改革公共英語教學理念，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語教學體系成為要研究的重要課題。因此，探索構(gòu)建符合動態(tài)變化的高等職業(yè)教育發(fā)展的課程體系，公共英語教學向ESP轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一專多能的復合型、應用型外語人才，是職業(yè)教育未來社會發(fā)展的趨勢。

二、“公共英語”向“職業(yè)英語”的轉(zhuǎn)型方法

(一)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)英語(workplace English)，即適用于正式工作場合的英語，職業(yè)英語是具有很強專業(yè)性的行業(yè)英語， 它注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力[6]。職場英語徹底改革傳統(tǒng)的大一統(tǒng)高職英語課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，最大限度地提高學生學習的積極性，提升學生終身發(fā)展的潛力。

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，建立適合職業(yè)院校專業(yè)特色和持續(xù)發(fā)展的，具備專業(yè)和語言應用雙重能力的“雙技能型”人才模式。借鑒ESP中需求分析方法， 以專業(yè)設置為核心，以學生為中心， 從專業(yè)、行業(yè)出發(fā)，根據(jù)不同企業(yè)不同崗位對技能的要求，選擇開發(fā)適合學生專業(yè)學習和發(fā)展的英語教材、研磨教學方法，構(gòu)建多元化的評價體系，滿足學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要， 根據(jù)學生的層次、專業(yè)和崗位需求，科學的設置課程，把大學英語劃分為英語語言基礎階段和專業(yè)方向階段，前者在深化中學英語語言基礎上，夯實學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，拓寬學生知識的廣度，開拓學生的視野，結(jié)合學生今后實際就業(yè)的需求，開發(fā)與專業(yè)知識有關(guān)的英語學習，向?qū)I(yè)方向階段過渡；在專業(yè)方向階段，注重向?qū)W生傳授與專業(yè)相關(guān)的英語知識，注重專業(yè)涉英的基本信息滲透，為學生開設適量的英語實踐課，以主題模塊的教學模式，把課堂還給學生，學生做課堂的主角，培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生的外語素質(zhì)，提高學生的語言交際能力、應變能力以及創(chuàng)新能力， 建立“以英語聽說讀寫譯五種技能為核心，專業(yè)方向為特色，與語言實踐操練相結(jié)合”的職業(yè)英語應用型人才培養(yǎng)課程體系[7]，開發(fā)權(quán)威性監(jiān)測學生應用英語職業(yè)能力英語資格證書， 構(gòu)建多元化的評價考核體系，評價主體多元化，評價標準多元化，課崗證融通，學歷+英語技能證+專業(yè)技能證+職業(yè)資格證，實施多證認證制， 最終實現(xiàn)職業(yè)英語學以致用教學目標，為學生的英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務。

(二)職業(yè)英語校本教材開發(fā)與選擇

蔡基剛[8]指出ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。

職業(yè)英語教材選擇開發(fā)，以電子為載體，以工作任務為核心，重新選擇和組織課程知識體系，選擇典型工作場景，適合未來崗位的職業(yè)活動的教材，讓學生體驗整個工作過程。根據(jù)學生層次，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材，因材施教。首先要注重語言的交際功能， 其次，教材要有助于實現(xiàn) ESP課程的教學目標，打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教案， 教材要有知識性、 趣味性、循序漸進性和適用性，要有專業(yè)方向側(cè)重 ，能激發(fā)學生學習興趣，教材內(nèi)容要具有權(quán)威性 ；職業(yè)英語教材的開發(fā)應根據(jù)“雙技能”人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生實際工作中的英語應用能力[6]，遵循以工作需要為原則，以應用能力為主線，注重構(gòu)建學生的專業(yè)職業(yè)英語的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，教材體現(xiàn)課堂英語教學職場化特征，提高學生英語作為職場工作語言解決專業(yè)崗位問題的能力；教材選擇應以專業(yè)知識為背景，豐富學生的英語的聽、說、讀、寫、譯的英語語言教學素材，英語知識和專業(yè)知識有機融合，教材內(nèi)容選取來自真實職場語料， 突出專業(yè)特色及崗位特點， 與將來學生使用的目標語職場崗位相對接， 兼顧學生的實際水平和今后的職業(yè)發(fā)展需求。例如工科方向的學生，在教材選取上側(cè)重英文產(chǎn)品簡介、工業(yè)產(chǎn)品設計圖紙、英文圖表標注，機器操作說明維修指南英文說明等素材；文科方面，英文辦公文檔規(guī)范、涉外文秘及社交禮儀等素材，同時還要選取學生就業(yè)技能的英語應用實用性素材，如英語應用文寫作、招聘廣告、簡歷、面試、求職信等，通過教材學習，學生能夠運用英語處理與崗位相關(guān)問題的能力，體現(xiàn)了職業(yè)英語教學的實用性、針對性，職業(yè)性特點[6]， 另外，開發(fā)的教材應符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求， 有時代感，教材的編寫開發(fā)以多媒體為輔助工具，搭建學生網(wǎng)絡學習英語的平臺，英語網(wǎng)絡學習素材，教材編排能以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，能關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)建更多英語網(wǎng)絡語境交流的平臺，能側(cè)重學生英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展 能力的培養(yǎng)， 讓師生企共同參與職業(yè)英語“雙技型”課程的開發(fā)，更有針對性，更適合未來職業(yè)英語發(fā)展的趨勢。

(三)職業(yè)英語教師角色定位

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)英語教師的地位是：“教師為中心”，教師主導課堂，填鴨式的教學模式， 學生較少參與課堂活動，學生英語語言應用能力弱，學生被學習， 教師教得苦，學生學得煩，師生投入與產(chǎn)出不對等， 教學效果差。

ESP的教學理念是：“學生為中心”，教師學生雙主體，教師是課堂教學的指導者、參與者和設計者，項目教學法，崗位需求為主線，以 “任務”為驅(qū)動，創(chuàng)造交互式真實語境課堂，生生、師生的多向互動，語言知識學習與語言的運用相融合，教學內(nèi)容具有實用性和職業(yè)性， 課堂教學過程職場化，以主題模塊教學模式，讓學生成為課堂主角，為學生創(chuàng)造了真實語境語言職業(yè)實踐機會，注重滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的技能培養(yǎng)的需求， 激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生的語言實用運用能力[7]；另外，教師應為學生開展豐富多彩的英語第二課堂活動，深化延伸英語課堂教學，課堂教學與第二課堂一體化，搭建展示學生運用英語技能的舞臺，提供各種多媒體、網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造良好的自主學習英語氛圍，對教學內(nèi)容進行了再加工，將知識講解與能力培養(yǎng)相結(jié)合， 學生有效地參與到學習活動中，實現(xiàn)了師生情感交流的多向互動，為學生的英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務。

(四)教師隊伍的轉(zhuǎn)型

英語教師是高等職業(yè)大學英語教學改革的助力器。公共大學英語向職業(yè)英語的變革， 首先是大學英語教師隊伍的轉(zhuǎn)型。

大學英語教師隊伍育人理念的變革。邀請專家、學者和企業(yè)人士，開展學術(shù)講座，學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論、英語教學理論， 樹立英語教師教學的職業(yè)觀，職業(yè)發(fā)展觀 ，多元化的教育觀，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多元化的教育手段，整合教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升教師自身的職業(yè)技能和執(zhí)業(yè)能力。

構(gòu)建英語教師繼續(xù)教育的體系。全員分批有層次外出進修或參加學術(shù)交流；選派中青年骨干英語教師到高校進行職業(yè)課程、專業(yè)課程學習以及攻讀其他相關(guān)專業(yè)課程，提升英語教師跨學科知識執(zhí)業(yè)能力素質(zhì)。

引聘復合型教師。對現(xiàn)有的教師應實行定課定人針對性培訓制度。適量引進或聘請既懂英語語言又熟悉專業(yè)知識的企業(yè)人士做兼職復合型教師， 建立一專多能多元化的能夠承擔職業(yè)英語課程的教師隊伍。

三、結(jié)束語

職業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，職業(yè)英語教師的角色定位，職業(yè)英語教材的選擇與開發(fā)，應與各類職業(yè)院校特色和辦學目標相一致，以“語言+專業(yè)”的職業(yè)英語將成為未來高職英語教學的主流，是應用型職業(yè)院大學英語教學改革發(fā)展的方向。

[參 考 文 獻]

[1] Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes[Z].Cambridge:CUP,1987.

[2] 陳凱軍.高職院校大學英語教學的現(xiàn)狀及對策——兼評長沙航空職業(yè)技術(shù)學院“大學英語”課程教學改革[J].長春理工大學學報,2010(9):140-141.

[3] 李清花.嘗試構(gòu)建高職英語教學職業(yè)性多元評價體系[J].教育教學論壇,2013(33):280-281.

[4] 邊麗君.淺析高職高專行業(yè)英語教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2012(5):76-78.

[5] 杜 娟.試論高職公共英語教材體系的構(gòu)建[J].河南科技學院學報,2011(4):122-125.

[6] 蘇 麗.職業(yè)英語在高職英語教學中的現(xiàn)狀與思考[J].河北青年管理干部學院學報,2011(1):49-51.

[7] 田 甜.高職英語教師角色定位的思考[J].海外英語,2012(6):71-73.

[8] 蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究,2002(3):228-230.