陳淑君

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和探討已成為教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)由于具有操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，得到國(guó)內(nèi)外教育者的關(guān)注。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具有很強(qiáng)的時(shí)代迫切性，同時(shí)這也是信息社會(huì)中每一個(gè)人應(yīng)具備的基本生存能力。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基層，更應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式分析

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)策略。但自主學(xué)習(xí)不等同于絕對(duì)孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者同樣要與教師和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流[1]。

2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫(xiě)，是目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)(CMS)之一，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分[2]。

3.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指在Moodle網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的條件和需要，運(yùn)用各種信息資源和工具，采取一定的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了各種優(yōu)勢(shì)，包括打破時(shí)空界限、豐富學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)人際交互、改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、完善學(xué)習(xí)檔案和及時(shí)反饋數(shù)據(jù)等。

二、基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建就是教師利用Moodle簡(jiǎn)易操作平臺(tái)，搭建預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支架以支持學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生參與具有自主性、操作性、創(chuàng)新性、協(xié)助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生始終發(fā)揮著認(rèn)知主體的作用，教師則發(fā)揮引導(dǎo)、輔導(dǎo)和條件創(chuàng)設(shè)的作用。

基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)模式因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同而產(chǎn)生不同的課型，其模式下的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也有所不同，下面以新授課型為例來(lái)分析如何構(gòu)建“基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”[3]。該模式由“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—拓展提高—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，其模式流程如圖1所示。其中：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)支架搭建、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與實(shí)施方面，教師起主導(dǎo)作用；任務(wù)學(xué)習(xí)與完成、學(xué)習(xí)進(jìn)程、問(wèn)題解決方式方面，學(xué)生始終發(fā)揮著認(rèn)知主體的作用；不同的任務(wù)序列則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。

圖1 基于Moodle平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)流程圖

整個(gè)學(xué)習(xí)流程框架的搭建在Moodle中可通過(guò)添加標(biāo)簽資源來(lái)劃分各個(gè)流程實(shí)現(xiàn)。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

以圖片式作品效果圖作為本課時(shí)整體目標(biāo)導(dǎo)向，既能以圖像化語(yǔ)言形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。目標(biāo)解讀中再以文字?jǐn)⑹鍪骄唧w描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)圖片化目標(biāo)的解讀、三維目標(biāo)的具體化過(guò)程[4]。

在Moodle中的常用實(shí)現(xiàn)方式：添加圖文敘述標(biāo)簽；編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)。

2.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師搭建的Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)支架中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生從“基礎(chǔ)—提高—綜合運(yùn)用”層層深入，由簡(jiǎn)單知識(shí)與技能點(diǎn)的突破至綜合運(yùn)用創(chuàng)作，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體地位，教師在這個(gè)過(guò)程中只是起協(xié)作、引導(dǎo)作用。而在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，允許學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組等掌握各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其中不同類(lèi)型的任務(wù)設(shè)計(jì)中，都細(xì)分為任務(wù)描述與資源、學(xué)習(xí)幫助序列、在線(xiàn)作業(yè)提交三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(1)任務(wù)描述與資源

以圖片、文字等對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解讀，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)資源的下載。在具體描述過(guò)程中，加以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)目標(biāo)描述、任務(wù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

在Moodle中的常用實(shí)現(xiàn)方式：編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)加入圖片、資源下載超級(jí)鏈接等。

(2)學(xué)習(xí)幫助序列

首先主要以問(wèn)題作為幫助序列標(biāo)題，以可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及解決方法作為描述方式，幫助學(xué)生盡快找到有效學(xué)習(xí)幫助。再者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生還處于形象思維階段，幫助文件主要以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作描述，并配上屏幕操作截圖加標(biāo)識(shí)及說(shuō)明、操作視頻等明確操作步驟與相關(guān)選項(xiàng)的意義描述，有明確的“步驟1……步驟n”操作指引。另外，還為學(xué)生完成任務(wù)提供可參考的作品、信息、應(yīng)用實(shí)例、注意事項(xiàng)等，組織優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在Moodle中的常用實(shí)現(xiàn)方式：添加編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)資源，內(nèi)加入圖片、資源下載超級(jí)鏈接等；鏈接到站點(diǎn)或文件來(lái)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)幫助在不同課時(shí)間的使用。

(3)在線(xiàn)作業(yè)提交

首先它為每一個(gè)有需要的任務(wù)序列提供任務(wù)作品在線(xiàn)提交方式，學(xué)生可以自由進(jìn)行作品提交，可避免傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生提交作品后需教師二次整理加工及保存而造成的文件丟失，Moodle平臺(tái)可形成有序的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋；其次教師可以通過(guò)Moodle平臺(tái)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生完成狀況及每個(gè)任務(wù)完成狀況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生及任務(wù)目標(biāo)達(dá)成度情況，并有效調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在Moodle中的常用實(shí)現(xiàn)方式：添加作業(yè)單個(gè)或多個(gè)文件上傳活動(dòng)等。

3.拓展提高

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)彈性學(xué)習(xí)資源，放置豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容或提高學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)資源；可以任務(wù)序列的表現(xiàn)形式進(jìn)行組織，并收集學(xué)生的拓展作品，為有需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、展示、交流的可能，為實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)提供保障[5]。

在Moodle中的常用實(shí)現(xiàn)方式：添加編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)資源、鏈接到站點(diǎn)或文件(可以是Moodle平臺(tái)內(nèi)的或平臺(tái)外其他網(wǎng)站資源)，作業(yè)提交等。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括作品評(píng)價(jià)及在線(xiàn)測(cè)試兩個(gè)部分，兩者并沒(méi)有絕對(duì)的先后順序。以課堂形式來(lái)看常表現(xiàn)為先對(duì)作品、作業(yè)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，再開(kāi)展在線(xiàn)測(cè)試；以目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；以課后延伸來(lái)看，教師在課后對(duì)每一件作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改意見(jiàn)等，也可視為是對(duì)下一課時(shí)作品修改的有效指引，是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)之一。

在Moodle中的常用實(shí)現(xiàn)方式：作業(yè)提交后的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、添加測(cè)試活動(dòng)等。

三、基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式案例

下面以《校園節(jié)電齊行動(dòng)—圖片混排》為例，詳細(xì)分析基于Moodle平臺(tái)小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用。

(1)教學(xué)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。

(2)教學(xué)目標(biāo)：以“校園節(jié)電”為主題，以Moodle為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)形式學(xué)會(huì)對(duì)象的疊放次序與繞排方式，達(dá)到圖文混排的效果，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高校園節(jié)電意識(shí)。

(3)教學(xué)準(zhǔn)備：Moodle學(xué)習(xí)資源。

(4)教學(xué)方法：自主探究學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。

(5)教學(xué)過(guò)程(見(jiàn)表1)：

表1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

四、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與思考

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽詫W(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和資源、教師、同學(xué)三者之間的交互，它不是絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)；否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間一對(duì)一的自學(xué)現(xiàn)象。Moodle平臺(tái)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，若不加以引導(dǎo)常加劇這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，可通過(guò)設(shè)計(jì)生生、師生交互環(huán)節(jié)，杜絕自學(xué)現(xiàn)象。

(1)以密碼加入文件打開(kāi)權(quán)限，以小組成員各人完成為要求限制進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以強(qiáng)硬手段促成生生間的交互。要求小組內(nèi)人人過(guò)關(guān)后，生生間的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注、互幫互學(xué)的形成、向教師尋求幫助的意識(shí)等都會(huì)自發(fā)地形成，有效杜絕自學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(2)設(shè)計(jì)非獨(dú)立操作型學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)以操作型任務(wù)居多，學(xué)習(xí)過(guò)程往往是某些操作的完成，操作的完成一般可以在Moodle學(xué)習(xí)幫助中得到指引后獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，同時(shí)也可設(shè)計(jì)觀察、討論等非操作型任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體素材閱讀能力制約學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

小學(xué)生的信息素養(yǎng)，如對(duì)多媒體素材的閱讀能力、對(duì)網(wǎng)頁(yè)操作的熟悉程度等，往往影響Moodle學(xué)習(xí)進(jìn)度。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可通過(guò)以下方式解決：

(1)增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的可閱讀性，包括目標(biāo)圖片可視化處理，加入資源標(biāo)題、加入標(biāo)識(shí)，加強(qiáng)閱讀針對(duì)性，如@_@標(biāo)記必讀內(nèi)容，字體顏色、底色強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵位置，小圖片標(biāo)識(shí)資源類(lèi)型，圖片上標(biāo)注操作說(shuō)明等。

(2)搭建學(xué)習(xí)支架文件組織方式優(yōu)化，包括精簡(jiǎn)文字描述，明確操作步驟等。

(3)標(biāo)識(shí)的一致性，可在一段時(shí)間內(nèi)形成良性閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和探討已成為教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，Moodle平臺(tái)的出現(xiàn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)模式的建立提供了新的手段和方式。在Moodle平臺(tái)支持下的小學(xué)信息技術(shù)課堂，能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也因信息素養(yǎng)的差異，教師對(duì)課堂、資源的組織方式等產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)教師的基于Moodle課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

[1] 謝幼如.信息技術(shù)與小學(xué)課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2] 傅麗秀. Moodle 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL]. http://www.chinaqking.com/%D4%AD%B4%B4%D7%F7%C6%B7/2009/30834.html.

[3] 葉良明.“主導(dǎo)—主體—主線(xiàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2009(3):74-77.

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