□陳銀銀

( 安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院 英語系，安徽　蕪湖　241002)

在中國外語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師使用TPR(Total Physical Response)全身反應(yīng)法來教授英語，全身反應(yīng)法主要是通過身體語言來幫助學(xué)生了解教師所闡述的內(nèi)容。教師如何在全身反應(yīng)法中正確使用身勢語，就要對英漢身勢語進(jìn)行對比分析，只有掌握了兩者之間的異同點(diǎn)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解英語當(dāng)中身勢語所表達(dá)的意思，從而減少學(xué)生在用英語交際時(shí)產(chǎn)生的誤會和失誤。

一、身勢語的概念和功能作用以及中西方身勢語之間的文化差異

(一)身勢語的概念界定。身勢語的概念最早是由美國心理學(xué)家伯德惠斯特爾(Birdwhistell)提出的，身勢語主要包括目光語、手勢、身體姿勢、面部表情、舉止動作以及觸覺等方面的內(nèi)容。

(二)身勢語的功能作用。身勢語學(xué)家?？寺透ダ锷凑展δ艿牟煌?，將身勢語分為以下五種：象征性身勢語、說明性身勢語、情感性身勢語、調(diào)節(jié)性身勢語和適應(yīng)性身勢語。這五種身勢語的交際功能包括：重復(fù)功能、補(bǔ)充功能、替代功能、話語調(diào)節(jié)功能以及否定功能。重復(fù)功能：當(dāng)人們在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，人們通常會增加身勢語進(jìn)行加強(qiáng)、重復(fù)和解釋所要表達(dá)的概念。例如，當(dāng)我們對對方的觀點(diǎn)表示贊同時(shí)，我們不僅在語言上會回答“是”，并且我們還會加上我們的身勢語“點(diǎn)頭”這個(gè)動作，來重復(fù)回答，這樣使得回答更加直觀，更加形象。

補(bǔ)充功能：身勢語可以補(bǔ)充增加說話者要表達(dá)的內(nèi)容，或者是一些無法用語言表達(dá)的信息。例如，當(dāng)我們向別人表示謝意時(shí)，我們臉上會出現(xiàn)感激的笑容，來向?qū)Ψ絺鬟_(dá)謝意。

替代性功能：當(dāng)有些情感用語言表達(dá)既啰嗦又無法確切的表達(dá)情感時(shí)，我們就可以使用一個(gè)身勢語來代替即可，還有的時(shí)候，我們不方便用語言來進(jìn)行交流時(shí)，我們都可以使用身勢語進(jìn)行替代。例如：當(dāng)我們感到無奈時(shí)，我們會聳一下肩，同時(shí)嘴巴一噘來表示無奈的心情，但是如果我們用語言來表達(dá)無奈時(shí)，效果就不如身勢語表達(dá)的傳神了。

話語調(diào)節(jié)功能：在交際中，我們會用交際語來調(diào)節(jié)和控制交際的進(jìn)行。例如：當(dāng)對方在講話時(shí)，我們東張西望，表現(xiàn)出對對方的話題不感興趣時(shí)，對方就會終止說話，反之，如果當(dāng)對方講話時(shí)，我們面帶微笑，并適時(shí)地點(diǎn)頭表示贊同，那么對方就會自信的繼續(xù)下去。

否定功能：人的內(nèi)心、外表和語言是否一致，從他的眼神、表情和身體動作就可以看得出來。例如，當(dāng)人們?nèi)鲋e時(shí)，總是不敢直視對方的眼睛，害怕他們的眼神會出賣他們。

因?yàn)樯韯菡Z具有這些不可忽視的交際功能，所以我們要重視中西方身勢語之間的差異，避免在語用中產(chǎn)生誤解，使交際順利進(jìn)行。

(三)中西方間英漢身勢語的文化差異。身勢語在中西方的文化中，有許多共同點(diǎn)，例如“點(diǎn)頭”表示肯定，“搖頭”表示否定等等。當(dāng)然中西方間的身勢語有著許多不同的地方，而這些差異之處，正是我們應(yīng)該關(guān)注的地方，只有注意到中西方身勢語之間的差異，才能避免交際中的失誤。中西方身勢語間的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

目光語：眼睛和眼神是我們使用較多的身勢語，通過一個(gè)人的眼睛或是眼神我們通?？梢圆蹲降綄Ψ降男乃肌Ｄ抗庹Z在中西方之間是存在差別的，尤其表現(xiàn)在目光禮儀上。以美國為例，美國人在交流時(shí)，特別是在一對一的交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)一定要直視對方的眼睛，這樣是誠實(shí)的表現(xiàn)，反之，就代表不誠實(shí)、蔑視、心不在焉。而中國人則認(rèn)為在交談中，如果一直注視對方的眼睛被認(rèn)為是非常不禮貌的行為，尤其是在下級對上級，或是晚輩對長輩時(shí)，我們常見的姿勢就是低頭含胸表示恭敬和謙虛。

手勢語：手勢語也是我們使用較多的一種身勢語。例如，我們招手喊對方過來時(shí)，我們的手勢是掌心向下，其余四指向自己身體方向煽動。而外國人在叫對方過來時(shí)，會掌心向上，用食指向內(nèi)彎曲，表示“過來”的意思。又如，我們會用食指在自己的臉上刮幾下，表示笑話對方出丑，而外國人則會用雙手的食指指背相互摩擦表示同一意思。我們表示懲罰自己時(shí)，會用一只手煽自己的臉頰，而外國人用手煽自己的耳朵。這些都是手勢語中西方之間的差異。

姿勢：姿勢也反映出一定的中西方差異。例如，中國人談話時(shí)，一般都是長者坐著，晚輩站著；領(lǐng)導(dǎo)坐著，下級站著。而在英美國家我們發(fā)現(xiàn)，往往地位高者站著，更能顯示出他處于支配地位的角色。如果處于地位高的人，主動選擇坐姿，則表示他愿意以一種和諧的氛圍進(jìn)行交談。

接觸：接觸主要是通過身體部位的接觸交流信息的方法。中國人屬于低接觸文化，中國人見面時(shí)，一般點(diǎn)點(diǎn)頭，或是用語言說聲：“你好！”。在非常正式的場合，見面時(shí)也只是握手，表示歡迎。一般老朋友見面時(shí)會拉拉手，或是輕捶幾拳表示親密。而我們經(jīng)?？匆?，英美國家人見面時(shí)，無論是同性還是異性之間都會親吻臉頰表示親密，而這一動作在中國是情侶、夫妻在私下才會這樣做。但是，英美國家的人，除了問候禮時(shí)，會接觸對方的身體，其余時(shí)間是比較忌諱別人碰觸他們的身體的，如果碰到了，要說：“對不起。”而中國人則相反，中國人喜歡在交談時(shí)，用手去碰觸對方的身體，例如搭肩。同性的好朋友之間喜歡手拉手，而這會被英美國家的人誤認(rèn)為是“同性戀”。

在中國外語教學(xué)中，特別是在小學(xué)和初級中學(xué)的外語教學(xué)中，教師們青睞使用全身反應(yīng)法(total physical response),簡稱TPR。在全身反應(yīng)法當(dāng)中，教師會使用大量的身勢語來解釋英語當(dāng)中的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，那么，在這一過程中，就要注意中西方身勢語文化間的差異，避免學(xué)生以后使用英語和外國人進(jìn)行交際造成誤解。

二、全身反應(yīng)法的概念及特點(diǎn)

(一)全身反應(yīng)法的概念來源。20世紀(jì)60年代美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾提出了全身反應(yīng)法這一概念。這一教學(xué)方法主要是將語言和身體動作相結(jié)合，用更加直觀形象的身體動作來教授語言。全身反應(yīng)法的理論主要來源于“記憶痕跡”理論，這一理論告訴我們經(jīng)常和緊密的記憶聯(lián)系能幫助我們更好地進(jìn)行回憶和聯(lián)想。

(二)全身反應(yīng)法的特點(diǎn)。全身反應(yīng)法的特點(diǎn)在于：教師會一邊說出他的教學(xué)內(nèi)容，一邊用自己的肢體動作來輔助解釋他所說的內(nèi)容，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為更加直觀形象的肢體動作來幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生理解了所學(xué)的內(nèi)容之后，再用肢體語言來回應(yīng)教師先前所教的知識。這種教學(xué)方法就將語言和肢體動作緊密結(jié)合起來了。

三、身勢語在TPR教學(xué)法中的應(yīng)用

(一)身勢語在TPR教學(xué)法中實(shí)施的對象。在我國英語課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)全身反應(yīng)法一般用在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)三四年級中使用的頻率較高。因?yàn)樾W(xué)低年級的孩子年齡較小，一般在八到十歲之間，存在注意力難以長時(shí)間集中的問題，同時(shí)如果教師只是一味的用語言來教授課程的話，難以讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)課堂氣氛也會很沉悶。低年級的孩子很喜歡通過游戲和活動的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中使用全身反應(yīng)法，通過一些游戲和活動能制造出輕松愉快的課堂氛圍，也能減少學(xué)生因?yàn)楹π叨桓议_口說英語的壓力。我們發(fā)現(xiàn)使用身勢語學(xué)習(xí)英語能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生加深對新知識的吸收和記憶，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)小學(xué)低年級孩子的認(rèn)知水平和心理特征，全身反應(yīng)法在小學(xué)低年級中的使用比較常見。

(二)TPR教學(xué)法中身勢語的主要作用。身勢語在TPR教學(xué)法中可以幫助學(xué)生集中注意力。TPR教學(xué)法一般用在低年級的英語教學(xué)中，常見于三四年級的英語課中。由于學(xué)生的年齡一般只有八九歲，不太容易集中注意力，通過身勢語可以增加課堂的趣味性、活潑性，營造出輕松愉快的課堂氛圍，從而能更好地幫助學(xué)生集中注意力。

身勢語在TPR教學(xué)法中可以增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在使用TPR教學(xué)法時(shí)，會設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動、肢體動作、兒歌、話劇等活動來幫助學(xué)生理解所學(xué)的新知識。這些身勢語和活動不僅能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的新知識，同時(shí)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語是件輕松愉快的事情，從而能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

身勢語在TPR教學(xué)法中可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的新知識。英語中如果只是通過發(fā)音來教授知識的話，學(xué)生很難理解所學(xué)的新知識，那么教師通過身勢語可以把本身抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、形象的肢體動作，通過這些身勢語學(xué)生能清楚地明白所學(xué)的新知識，這樣一來學(xué)生就更加容易理解新知識了。

(三)身勢語在TPR教學(xué)法中運(yùn)用應(yīng)該注意的問題。身勢語的中西方差別。身勢語中西方差別是很大的，包括目光語、手勢語、姿勢和接觸等方面。下面我以《PRIMARY ENGLISH》第五冊第一課文章為例，來說明全身反應(yīng)法在小學(xué)課堂中的應(yīng)用以及存在的問題。

課文內(nèi)容：

Bobo’aunt and uncle: Hi, we are bobo’aunt and uncle.

Meiling: Hi.

Bobo: This is meiling.

Bobo’aunt and uncle: Hello, meiling. Welcome.

Meiling: Thanks! What a great party!

又名平滑肌瘤、平滑肌肉瘤、怪異性平滑肌瘤的胃腸道間質(zhì)瘤是一種少見的非上皮性腫瘤類疾病。胃腸道、網(wǎng)膜、腸系膜是腫瘤生長的主要部位，臨床將這一類疾病定義為干細(xì)胞生長因子受體陽性的梭形細(xì)胞或上皮樣細(xì)胞類腫瘤疾病[1]。我院2012年4月—2017年收治了17例胃腸道間質(zhì)瘤患者，筆者就本組患者CT影像資料進(jìn)行回顧分析，現(xiàn)將胃腸道間質(zhì)瘤CT影像特征表現(xiàn)總結(jié)如下。

教師在教授這個(gè)對話時(shí)，首先一個(gè)人扮演對話中的四個(gè)角色：Bobo, Bobo’aunt and uncle, meiling.教師首先扮演Bobo’aunt and uncle并揮手表示打招呼，嘴里讀出第一句話，然后將這句話寫在黑板上，加深學(xué)生對這句話的印象和理解。接下來，教師換個(gè)方位扮演meiling，并說出第二句對話，再將第二句話寫在黑板上，以此類推，教師通過角色扮演完成對話教學(xué)。這之后，教師請幾位學(xué)生表演這個(gè)對話。在這個(gè)表演中，教師在打招呼時(shí)用的是中國人習(xí)慣的“搖手”這個(gè)動作，那么接下來學(xué)生在表演時(shí)，也是用同樣的動作，在這里教師應(yīng)該注意到中西方打招呼時(shí)的身勢語的差別以引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。我們以美國為例來談?wù)勚形鞣健按蛘泻簟睍r(shí)的身勢語的差別。美國人在相互打招呼時(shí)，會擁抱對方，或者親吻對方的臉頰，表示禮貌，而不是像中國人這樣“搖手”，教師可以通過擁抱一個(gè)學(xué)生來解釋西方人是用“擁抱”這個(gè)身勢語進(jìn)行打招呼的。并且，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)該有意識的提醒學(xué)生注意相互之間站立的距離，不要相互碰觸對方，教師應(yīng)該告訴學(xué)生西方人不喜歡別人碰觸自己的身體，交談時(shí)會彼此間保持一定的距離。在進(jìn)行對話時(shí)，中國人喜歡低頭，不注意眼神的交流，教師要提醒學(xué)生注視對方眼睛，以表示禮貌和真誠。雖然只是一個(gè)簡短的對話，但是在這個(gè)對話中，我們發(fā)現(xiàn)它涉及了包括身勢語中的目光語、手勢語以及接觸、距離在內(nèi)的四個(gè)方面的身勢語的差異。如果教師在使用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有注意提醒學(xué)生中西方在身勢語之間的差異，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識的話，勢必給學(xué)生以后的跨文化交流帶來一些障礙。

身勢語在TPR中應(yīng)用時(shí)要注意學(xué)生和教師的角色。在使用TPR教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生協(xié)助教師來設(shè)計(jì)符合西方文化習(xí)慣的身勢語對新知識進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生積極的參加到動作的示范中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在使用TPR進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)好課程設(shè)計(jì)師的角色，設(shè)計(jì)好身勢語。同時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)自己跨文化交際的意識，有意識地注意到中西方身勢語的差異，在教授新課時(shí)，有意識地使用符合西方文化習(xí)慣的身勢語來幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。

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