張愛(ài)國(guó)

(克拉瑪依廣播電視大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，新疆 克拉瑪依 834000)

一 語(yǔ)篇分析概述

語(yǔ)篇分析理論是當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)一個(gè)重要分支，它把語(yǔ)篇作為研究對(duì)象，從語(yǔ)篇整體出發(fā)進(jìn)行理解和分析。從功能角度看，“語(yǔ)篇分析”研究是交際中的語(yǔ)言，它涉及語(yǔ)言與使用情景(即語(yǔ)境)之間關(guān)系。具體地講，交際中與使用有關(guān)的問(wèn)題都屬于語(yǔ)篇分析的內(nèi)容[1]。

語(yǔ)篇分析主要是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，包括宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析。宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析研究篇章的謀篇布局，即作者以何種方式、結(jié)構(gòu)表達(dá)其思想。其目的是要理解文章深層意義和作者寫作意圖。主要識(shí)別主題句、重點(diǎn)段并從宏觀角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和對(duì)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)進(jìn)行全面領(lǐng)會(huì)，并進(jìn)一步評(píng)論和欣賞。微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析研究語(yǔ)篇連接的基本手段以及語(yǔ)篇連貫的機(jī)制[3]。

二 當(dāng)前成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)成人英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂中心，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)。課堂上不少教師在講解時(shí)習(xí)慣于以句子為單位，以語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)，把文章拆成一個(gè)又一個(gè)句子，然后講解單詞、短語(yǔ)意思和用法，分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成分，翻譯每個(gè)句子。這種教法雖然能使學(xué)員掌握大量詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，但是只停留在語(yǔ)言形式上，忽視了語(yǔ)篇整體性以及借助于語(yǔ)篇銜接手段等所提供的線索來(lái)進(jìn)行整體理解，導(dǎo)致許多學(xué)員對(duì)所讀材料斷章取義，甚至把握不住語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主題思想。因此，有必要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇層次上來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)員閱讀理解能力和獲得語(yǔ)篇信息能力。

三 語(yǔ)篇分析在《通用英語(yǔ)選讀》教學(xué)中具體實(shí)施步驟

《通用英語(yǔ)選讀》是中石油集團(tuán)公司針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員復(fù)習(xí)英語(yǔ)而編寫的一本指定教材，目的是幫助專業(yè)技術(shù)人員復(fù)習(xí)、鞏固和提高英語(yǔ)綜合知識(shí)和閱讀能力。

怎樣以語(yǔ)篇為意義單位，把語(yǔ)篇分析與《通用英語(yǔ)選讀》教學(xué)結(jié)合起來(lái)?根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五方面著手。

(一)文化背景知識(shí)導(dǎo)入

我們知道，語(yǔ)言是和社會(huì)密切聯(lián)系的。語(yǔ)言是社會(huì)的一部分。張德祿等認(rèn)為，語(yǔ)篇是情景中的語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇必須首先了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的文化背景[4]。因此，在語(yǔ)篇分析教學(xué)之前，教師有必要清楚了解學(xué)員是否具備了與文章有關(guān)的文化背景知識(shí)。這里所講的文化背景知識(shí)，筆者認(rèn)為，既包括有關(guān)文化知識(shí)，也包括有關(guān)背景知識(shí)。學(xué)員要真正閱讀和理解課文，需要有一定文化背景知識(shí)，如果缺少與文章有關(guān)的這些知識(shí)，閱讀起來(lái)就會(huì)感到吃力。為此，我們先導(dǎo)入文化背景知識(shí)，以激起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，為后面閱讀創(chuàng)造條件。

比如《通用英語(yǔ)選讀》第17課“If Lincoln Had Used a Computer(如果林肯使用過(guò)計(jì)算機(jī)……)”，文中有幾個(gè)包含背景知識(shí)的句子，其中一句是:We might remember，though，that Abe Lincoln was at a stylistic disadvantage when he wrote his Gettysburg Address．此句中“Gettysburg Address”即葛底斯堡演說(shuō)。我們應(yīng)該這樣給學(xué)員介紹:這是亞伯拉罕?林肯最有名的演說(shuō)。演說(shuō)的歷史背景是在1863年11月19日，正值美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中葛底斯堡戰(zhàn)役結(jié)束后四個(gè)半月，林肯在賓夕法尼亞州葛底斯堡國(guó)家公墓(Gettysburg National Cemetery)揭幕式上發(fā)表了這篇演說(shuō)，目的是哀悼在長(zhǎng)達(dá)5個(gè)半月的葛底斯堡之役中陣亡的將士。林肯的演講不足300字，2到3分鐘時(shí)間，訴諸獨(dú)立宣言所支持的凡人生而平等之原則，并重新定義這場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)。如果不了解這方面知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的理解就只能停留在表層上。

(二)分析文章的語(yǔ)篇體裁

語(yǔ)篇是一個(gè)意義單位。從文章表達(dá)方式看，語(yǔ)篇常有四種:記敘文、描寫文、說(shuō)明文和議論文。每一類語(yǔ)篇在內(nèi)容和語(yǔ)言方面都有自身特點(diǎn)。比如，記敘文講述事情前后經(jīng)過(guò)，語(yǔ)言要求生動(dòng)、形象;描寫文偏重于事物、人物等外觀、情感的描述，語(yǔ)言要生動(dòng);說(shuō)明文對(duì)事物性質(zhì)、特點(diǎn)、形狀、用途等進(jìn)行解釋和說(shuō)明，語(yǔ)言要求準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練;議論文是對(duì)話題進(jìn)行分析和評(píng)論，語(yǔ)言要有說(shuō)服力。但某些語(yǔ)篇體裁可能是多類結(jié)合體。

根據(jù)以上各類語(yǔ)篇體式特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員對(duì)語(yǔ)篇加以分析，判斷語(yǔ)篇文體屬于哪一類型，其特點(diǎn)是什么。

比如，〈〈通用英語(yǔ)選讀〉〉第10課“The First Jet(第一架噴氣機(jī))”，我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)員:從標(biāo)題看屬于說(shuō)明文，但是閱讀完整篇文章后，才發(fā)現(xiàn)它是一篇記敘文。記敘的是在第二次世界大戰(zhàn)中，聯(lián)軍一方派第一架噴氣機(jī)在奧地利與基地在意大利的第456轟炸機(jī)組在空中對(duì)峙作戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。該文所述事情發(fā)生在1945年4月25日中午，文中多以對(duì)話形式記敘作戰(zhàn)經(jīng)歷，語(yǔ)言精煉，文字簡(jiǎn)潔。

(三)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局

每一種體裁的語(yǔ)篇，都有一定結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。比如，議論文通常開(kāi)頭點(diǎn)明主題，直接表達(dá)作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法;中間段要圍繞主題中心展開(kāi)論述;結(jié)尾部分常是歸納或重申中心論點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中要分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局，除此之外，還應(yīng)給學(xué)員講解一些更具體、更詳細(xì)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面知識(shí)。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局，可以從以下兩方面進(jìn)行:

1．對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)

引導(dǎo)學(xué)員從標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如第3課“We Need Friends(我們需要朋友)”，可先向?qū)W員提問(wèn):(1)你們需要朋友嗎?為什么需要?(2)需要哪一類朋友?物質(zhì)上的，還是精神上的朋友?(3)如果讓你們來(lái)寫，應(yīng)該怎樣組織它的結(jié)構(gòu)?(4)本文要表達(dá)一個(gè)什么樣的主題?語(yǔ)言應(yīng)該有什么要求?通過(guò)一系列提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)員思考，讓他們預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2．文章結(jié)構(gòu)劃分和主題思想分析

首先，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)員快速瀏覽全文，對(duì)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步印象，同時(shí)也能驗(yàn)證對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確;接著，從語(yǔ)篇意義著手，引導(dǎo)學(xué)員劃分意義段，概括每段中心意思，即我們常說(shuō)的段落大意;然后，把課文按照開(kāi)頭、中間和結(jié)尾形式作整體歸納和分析，使學(xué)員對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有一目了然的把握。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫作思路就被提煉出來(lái)，這有助于理解語(yǔ)篇主題;最后，歸納總結(jié)語(yǔ)篇主題思想。語(yǔ)篇主題是整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的高度濃縮，能反映作者所要表達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法。

比如，還是第3課“We Need Friends(我們需要朋友)”，可以這樣進(jìn)行教學(xué):在引導(dǎo)學(xué)員對(duì)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)之后，讓他們?cè)谖宸昼娭畠?nèi)讀完該文(根據(jù)文章長(zhǎng)短規(guī)定瀏覽時(shí)間)，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。隨后，根據(jù)語(yǔ)義劃分篇章結(jié)構(gòu):開(kāi)頭提出了“朋友”這個(gè)詞的意義很廣;中間部分闡述人人都需要友誼，即友誼的重要性;結(jié)尾總結(jié)既要結(jié)交新朋友，又不忘記老朋友。據(jù)此，全文可分為四個(gè)部分。全文主題是人人都需要朋友，友誼十分重要。

(四)分析語(yǔ)篇銜接手段

簡(jiǎn)單說(shuō)，銜接(cohesion)是語(yǔ)篇現(xiàn)象，指發(fā)話者用來(lái)表示經(jīng)驗(yàn)和人際方面語(yǔ)義連貫的語(yǔ)法手段(黃國(guó)文導(dǎo)讀，Geoff Thompson著，1996/2000:F32)。胡壯麟(1989:151)認(rèn)為，銜接手段主要有五種:1．照應(yīng)(reference);2．省略(ellipsis);3．替代(substitution);4．連接(conjunction);5．詞匯銜接(lexical cohesion)。語(yǔ)篇銜接分析和訓(xùn)練有助于學(xué)員在閱讀過(guò)程中緊跟作者思路，有助于他們對(duì)語(yǔ)義連貫性有較清楚了解。

引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)員在同一語(yǔ)篇中找出銜接成分，同時(shí)指出是哪一種銜接以及主要銜接所連接的語(yǔ)義關(guān)系。

比如第17課“If Lincoln Had Used a Computer(如果林肯使用過(guò)計(jì)算機(jī)……)”，該文第七段最后一句:“We here highly revolve that these dead shall not have died in vain;that this nation，under God，shall have a new birth of freedom;and that government of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth．”可以這樣引導(dǎo)學(xué)員:We here highly revolve是主句，作者林肯通過(guò)that引導(dǎo)“these dead shall not have died in vain”;“under God，shall have a new birth of freedom”;“government of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth”三個(gè)從句，在最后一個(gè)從句之前，用了連接詞and將幾個(gè)從句連接起來(lái)。假如該句沒(méi)有that，and等標(biāo)志詞連接，句子就很難組織在一起。而且在第三個(gè)從句中，出現(xiàn)了詞語(yǔ)the people的重復(fù)，加深了句義。

對(duì)該課第7段，同樣可以通過(guò)反義詞及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行銜接方面教學(xué)。段中使用了不少反義詞和反義詞結(jié)構(gòu)，如 living與 dead，add與 detract，remember與 forget，what we say與 what they did等，演講者林肯通過(guò)一系列褒揚(yáng)和貶低對(duì)包括他自己在內(nèi)的活著的人所做的事和所說(shuō)的話作了非常謙虛的評(píng)價(jià)，對(duì)成千上萬(wàn)為革命事業(yè)作出貢獻(xiàn)的人表達(dá)了欽佩和崇敬之情。該段正是通過(guò)反義詞銜接功能來(lái)組織段落。

(五)適當(dāng)分析和講解語(yǔ)言點(diǎn)

語(yǔ)篇分析除了宏觀方面分析外，也不排斥微觀方面分析。在理清語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)脈絡(luò)后，可對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子作適當(dāng)分析和講解。要結(jié)合文化背景知識(shí)、語(yǔ)境、上下文、銜接手段等講解詞匯和句子。

比如第36課“Oil(石油)”第四段中有一句:“The king of the oilfield is the driller．”句中“king”是“國(guó)王”之意嗎?顯然不是。緊跟該句的下文是:“He is a very skilled man．Sometimes he sends his drill more than a mile into the earth．”根據(jù)上下文，把“king”譯成“主角”較妥，符合原文所表達(dá)意思。

結(jié) 語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)法指導(dǎo)下的語(yǔ)篇分析，以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，以意義為單位，既分析它的宏觀方面，又分析微觀方面。這些分析有助于成人學(xué)員從整體上把握文章結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容和主題思想，有利于提高他們閱讀理解能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言交際能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)篇分析教學(xué)在成人教材《通用英語(yǔ)選讀》課程教學(xué)中取得了良好效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

[1]黃國(guó)文．語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐(Theory and Practice of Discourse Analysis)[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2001．

[2]Geoff Thompson．Introducing Functional Grammar(功能語(yǔ)法入門)[M]．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1996．

[3]肖新英．語(yǔ)篇分析指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)[J]．井崗山學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(11)．

[4]張德祿、劉汝山．語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及運(yùn)用[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003．

[5]中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司人事考試中心組編．專業(yè)技術(shù)人員指定教材《通用英語(yǔ)選讀》[M]．北京:石油工業(yè)出版社，2007．