宋 暢

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128)

英語本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與探索

宋 暢

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128)

通過對英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的反思，分析了目前高校英語專業(yè)在學(xué)科定位、課程設(shè)置及順應(yīng)社會需求方面存在的問題，提出英語專業(yè)真正培養(yǎng)的應(yīng)該是英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合；創(chuàng)新

2000 年《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》旗幟鮮明的提出了本學(xué)科人才培養(yǎng)的方向，即“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。[1]至此我們可以看到英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，即由培養(yǎng)專業(yè)高級英語人才轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。[2]從此有關(guān)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的論題開始在各高校廣泛展開，并且由此帶來了英語專業(yè)課程設(shè)置的一系列改變。這種改變主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，即在原有的專業(yè)技能課和專業(yè)知識課之外增加了根據(jù)個人興趣、特長及市場需求所決定的跨學(xué)科課程。汪家樹、孫玉華都從一定程度上支持復(fù)合型人才的培養(yǎng)，他們認(rèn)為復(fù)合型人才的培養(yǎng)更注重了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和社會適應(yīng)能力，達(dá)到了知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)。英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位不可否認(rèn)的在一定程度上提高了畢業(yè)生在人才市場的競爭力，但同時也給英語專業(yè)的發(fā)展造成一定的如“人文缺失”和“專業(yè)不入流”等問題的負(fù)面影響。[3]外語教育專家們開始拋開盲目追隨復(fù)合型人才培養(yǎng)的方向，轉(zhuǎn)而對英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行反思和探討。如王守仁和劉毅都曾明確提出他們的憂慮，即英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位在一定程度上會模糊英語專業(yè)的定位，從而忽視專業(yè)英語教學(xué)中的人文傾向，而造成英語專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)人文缺失。[4]2010年溫家寶總理在《求是》雜志上，明確提出教育的發(fā)展要靠改革，要大膽突破，勇于創(chuàng)新，要對教學(xué)的各方面進(jìn)行改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。溫總理的發(fā)言為我們的人才培養(yǎng)提出了新的要求，即人才培養(yǎng)要重素質(zhì)教育，要勇于創(chuàng)新。至此英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越清晰，單一的復(fù)合型人才已經(jīng)不能滿足英語專業(yè)建設(shè)的需要，復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)才是當(dāng)今社會對英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的正確定位。本文就英語專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定及為達(dá)到設(shè)定目標(biāo)可采取的培養(yǎng)模式提出了一些思考和探索。

一 英語專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性

由于英語專業(yè)單一的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會新的需求，制定新的可行的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案變成了亟待解決的問題。

1.單一的復(fù)合型人才培養(yǎng)模糊了英語專業(yè)的學(xué)科定位。

1998年，外國語言文學(xué)被正式授予了一級學(xué)科的地位，其下的相關(guān)外語專業(yè)被列為該學(xué)科下的二級學(xué)科。近年來，由于學(xué)生的就業(yè)壓力和過于強(qiáng)調(diào)對社會和市場的適應(yīng)性，外語教學(xué)開始更多傾向于技能的傳授。英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)再次讓英語專業(yè)的地位下降，淪為其他學(xué)科的輔助學(xué)科。視外語為“工具”的方式踐踏了外語專業(yè)的學(xué)科地位。北京外國語大學(xué)英語學(xué)院的本科培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了要培養(yǎng)國際型、通識型英語精英人才，而這種人才必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的人文知識和出色的思辨創(chuàng)新、合作精神。胡文仲認(rèn)為英語專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)該回歸到人文學(xué)科的定位上來, 重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才。這種人文通識型人才主要體現(xiàn)在具有深厚的專業(yè)人文知識并具有一定的創(chuàng)新和思辨能力。[5]可見英語專業(yè)人才的培養(yǎng)一方面要適應(yīng)社會的需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，另一方面又要重視英語專業(yè)的學(xué)科地位培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新思辨能力的精英人才。

2.英語專業(yè)課程設(shè)置存在自身的不合理。

不同于理科類專業(yè)，語言類專業(yè)對專業(yè)課程的設(shè)置有著更為系統(tǒng)性的要求，但目前很多高校的專業(yè)知識課和相關(guān)人文課程明顯偏低，主要是注重英語的基本技能的培訓(xùn)，如口語、聽力、綜合英語等。這使英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、中西方文化等相關(guān)知識的攝入和實踐未能達(dá)到英語專業(yè)人才的水平。其次目前各高?；径及褜I(yè)課程與技能課程的傳授割裂開來，注重了語言技能的訓(xùn)練，但卻忽視和破壞了語言學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)，即語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。語言是文化的載體，割裂語言和文化的做法只會導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)的深度上，在分析解決問題的能力上，在創(chuàng)新和思辨能力上發(fā)展不足，結(jié)果是英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性不明顯，與非英語專業(yè)的學(xué)生在競爭上不存在明顯的優(yōu)勢。這種狀況會直接威脅到了英語專業(yè)的生存和發(fā)展。

3.過分強(qiáng)調(diào)市場適應(yīng)性不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加,就業(yè)開始壓倒一切。為了提高就業(yè)率，各大學(xué)紛紛削減英語專業(yè)本科課程，四年的本科課程培養(yǎng)計劃基本在三年內(nèi)就草草完成。大四基本就是論文寫作與就業(yè)，學(xué)校為學(xué)生打開方便之門只為了能提高英語專業(yè)本科的就業(yè)率，但實際情況是，這種過分強(qiáng)調(diào)市場適應(yīng)性，過分偏向?qū)W生的做法往往沒有得到很好的回報。學(xué)生論文質(zhì)量下降,抄襲嚴(yán)重，根本不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力的培養(yǎng)。畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)期間積累知識、獨(dú)立思考和分析創(chuàng)新、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€較為集中的表現(xiàn), 是一次啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)嘗試的機(jī)會。畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，熟悉相關(guān)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范,還要獨(dú)立地面對一些問題進(jìn)行深入的批判分析，甚至提出一些創(chuàng)新性的理解和探討。孫有中認(rèn)為這種順應(yīng)社會需求的英語專業(yè)改革不僅未能從根本上解決英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)上自身存在的問題，反而進(jìn)一步加深了外語“工具”的傾向，不利于英語專業(yè)學(xué)生的長期發(fā)展。[6]過于強(qiáng)調(diào)和趨附社會市場的的即時需要，會使英語專業(yè)的建設(shè)出現(xiàn)偏差，從而忽視了教育對社會潮流的引導(dǎo)作用。

二 英語專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

英語專業(yè)亟待解決的根本問題首先是目標(biāo)的培養(yǎng)。那些試圖把英語專業(yè)辦成語言技能培訓(xùn)的做法，會模糊了英語專業(yè)的學(xué)科地位，將英語專業(yè)的教學(xué)引入歧途，造成英語專業(yè)學(xué)生人文知識和創(chuàng)新思辨能力的缺失。對英語專業(yè)學(xué)生而言，他們首先是需要熟練地掌握這一基本語言技能載體，其次更重要的是學(xué)習(xí)和掌握具有鮮明專業(yè)特征的語言知識、相關(guān)文化知識、相關(guān)專業(yè)知識。英語專業(yè)就是要培養(yǎng)英語技能熟練全面、人文知識素養(yǎng)深厚，對英語國家的歷史、文化、文學(xué)有相當(dāng)?shù)牧私?，具有較強(qiáng)的分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會需求的復(fù)合創(chuàng)新型人才。這樣的人才一般具有扎實的語言、人文知識基礎(chǔ)；能夠在自己從事的領(lǐng)域改革創(chuàng)新；具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，可根據(jù)社會的發(fā)展應(yīng)對自身職業(yè)生涯的變化。

三 英語專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式

1．突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育。

英語專業(yè)學(xué)科認(rèn)識模糊不清，本質(zhì)是由于忽視了英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性。把語言視為“工具”的人一般只看到了英語作為一門語言的交際功能而忽視了語言的另一屬性，即語言的認(rèn)知和社會文化的闡釋屬性。事實上，語言是人類認(rèn)識世界、闡釋世界的一套符號系統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)掌握一門外語，就意味著要理解和認(rèn)識它的一整套文化內(nèi)涵，并形成對世界的新的認(rèn)識。從中國高等教育體系來看，英語學(xué)科隸屬于人文學(xué)科。這也進(jìn)一步說明了外語教育的本質(zhì)應(yīng)該是人文教育，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)精神，重視對學(xué)生心智訓(xùn)練和情感陶冶。[7]語言技能的培養(yǎng)是外語專業(yè)的基礎(chǔ)但不是最終目標(biāo)。英語專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是通過外語的學(xué)習(xí)進(jìn)而理解它所承載的歷史、政治、文學(xué)、社會、文化和精神。外語不應(yīng)該僅僅是一種工具，還應(yīng)該是英語專業(yè)學(xué)生的研究課題和對象。只把外語看做工具或手段而忽視了更為重要的人文素質(zhì)培養(yǎng)會嚴(yán)重影響外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學(xué)生的閱讀理解能力、思辨和創(chuàng)新能力。因此我們在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)突出英語專業(yè)的人文專業(yè)學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)人文教育。

2．構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的課程體系。

藍(lán)仁哲在談到學(xué)科建設(shè)時強(qiáng)調(diào), 技能課程的訓(xùn)練是英語專業(yè)必備的基礎(chǔ), 而英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于專業(yè)知識課程的設(shè)置。[8]作為英語專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本途徑，作為培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)，英語專業(yè)的課程建設(shè)成為了一個我們不容忽視的問題。針對目前專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比重失調(diào)的現(xiàn)狀，調(diào)高專業(yè)知識課在實際外語教學(xué)中的比重變得越來越重要。英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括兩方面，首先要有扎實的英語語言基礎(chǔ)，其次要有廣博的專業(yè)文化知識(此是英語專業(yè)學(xué)生的一個重要標(biāo)志，是專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生的主要區(qū)別)。不同于把語言作為工具的一般語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校英語專業(yè)應(yīng)該更注重文學(xué)、文化、語言學(xué)等專業(yè)學(xué)科的建設(shè)。在提高專業(yè)課程比例的同時，我們還需要積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展，如開設(shè)一些高質(zhì)量的人文學(xué)科課程，內(nèi)容涉及到中華文化史的介紹、中國古典文學(xué)藝術(shù)的賞析等，并試圖在每一個研究方向下，系統(tǒng)地設(shè)置一定數(shù)量的供學(xué)生選修的課程，加強(qiáng)對學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練。這樣的專業(yè)課程體系設(shè)置即明確了英語專業(yè)的科學(xué)定位，又在一定程度上傳承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化。

3．改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

近年來，英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已從技能型、復(fù)合型逐漸向通識型、創(chuàng)新型人才過渡，加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新研究能力，已成為外語界討論的熱門話題。[9]針對目前教學(xué)中英語語言的基本技能的培訓(xùn)形式單一的問題，我們需在講授中將技能課與人文知識課結(jié)合起來，即把人文知識加載到技能課的講授中，這樣一方面能增加語言技能課的知識性，另一方面又有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識。這種把“內(nèi)容貫穿于教學(xué)”的方法能讓語言技能的訓(xùn)練在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中得到延續(xù)和發(fā)展，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯的技能培訓(xùn)中自然融合入相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大了知識面和文化視野，最終從整體上提高了英語水平。

此外，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的主動性的提高。如何提高學(xué)生的主動性？這也是我們不容忽視的問題。簡單而言就是要給學(xué)生更多的“自由”。教師在課堂中更多的充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，展示自己對問題的看法，給學(xué)生提供理解和闡述抽象概念的語言和方法。學(xué)生在課堂上能更積極主動參與，自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的切入口，查資料，進(jìn)行論證并最終形成自己的見解。在教學(xué)中我們應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從多角度、多側(cè)面思考問題。在適當(dāng)時候還可以效仿大學(xué)英語學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力不能靠簡單的記憶獲得，而是必須通過打破傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸,增加學(xué)生實踐和自身操練的比重并在不斷的實踐中獲得的,是在理解、實踐、再理解、再實踐和提高的循環(huán)中實現(xiàn)的。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]．北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:2.

[2]藍(lán)仁哲．改革開發(fā)時代的外語專業(yè):回顧與反思[C]．//莊智象.外語教育名家談[M]．上海:上海外語教育出版社,2008:140-149．

[3]戴煒棟,張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界,2007(4):4.

[4]戴煒棟.高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告[M].上海:上海外語教育出版社,2008:45.

[5]胡文仲,孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究,2006(5):245.

[6]孫有中．英語教育與人文通識教育[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008:24-27.

[7]張沖.關(guān)于英語專業(yè)定位的思考,外語界[J].2003(4):11.

[8]藍(lán)仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國外語,2009(6):4-8.

[9]江曉紅.復(fù)合型英語人才培養(yǎng)范式的反思[J].黑龍江高教研究,2011(3):139.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

AnalysisoftheInterdisciplinaryandCreativeEnglishPersonnelCultivation

Song Chang

(Department of Foreign Languages in Hunan Agricultural University, Changsha, Hu’nan 410128，China)

With a brief view of the development of the education and reform of English major at tertiary level, this article analyzes some existing problems about profession-oriented specialty education, curriculum arrangement and adaptation to society. In line with the some reasons, it puts forward the framework of English personnel cultivation is to cultivate a kind of person who is flexible in English skills, profound in humanistic quality, rich in knowledge, and qualified by critical and creative ability.

English major；cultivation of English personnel；interdisciplinary education；creative education

宋暢，碩士， 講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教學(xué)改革研究項目“英語專業(yè)本科復(fù)合創(chuàng)新型人培養(yǎng)之“平臺+模塊” 模式探索”， 課題編號：A2013064。

1672-6758(2013)12-0116-2

H319.1

A