崔學(xué)勤

（合肥學(xué)院 教育系，安徽 合肥 230601）

一 現(xiàn)有兒童文學(xué)課程教學(xué)模式的弊端

（一）兒童文學(xué)學(xué)養(yǎng)不足

現(xiàn)有兒童文學(xué)本科教材大量選編優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，但本科生從其中吸收兒童文學(xué)的營養(yǎng)并不豐富。能隨口吟誦的古今中外優(yōu)秀兒歌、兒時的記憶。大學(xué)學(xué)習(xí)期間有意識記憶、積累的作品相當(dāng)有限，經(jīng)典兒歌、經(jīng)典童話、經(jīng)典兒童故事、經(jīng)典兒童小說常常蘊含著豐富的、動人心魄的名言、名句、名篇，但留存在本科生頭腦里，進而內(nèi)化為他們的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，只能說還處于期待之中。

（二）不能勝任新課改理念下的語文教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求正確把握語文教育的特點：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”在為各學(xué)段制定的目標(biāo)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》包含大量誦讀體驗、背誦積累、講述感悟的要求。這其實為廣大師范類中文方向在校大學(xué)生提出學(xué)習(xí)指向：提高兒童文學(xué)課程的實踐性，增強口語表達的能力。但就近年來培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在小學(xué)的語文教學(xué)實際來看，面是受應(yīng)試教育的影響。相當(dāng)一部分本科學(xué)歷小學(xué)語文教師“仍不能接受課改倡導(dǎo)的一些新理念,或者僅能在理念層面接受變革,卻不能將其落實到具體的教育行為上。如對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，79%的小學(xué)語文教師使用最多的評價方法仍舊是考試或考核……調(diào)查結(jié)果表明:60%的小學(xué)語文教師欠缺對教學(xué)內(nèi)容進行合理組織加工的能力”[1]課文中悅耳動聽、生動形象的語言較少能夠得到充分呈現(xiàn)，教師缺乏有效的手段組織和調(diào)動學(xué)生開展誦讀、品讀活動，使學(xué)生不能有效感受語文課文之美，學(xué)生厭棄語文，造成孩子與老師“蘿卜白菜各有所愛”，影響了基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)人文性的推進。兒童口頭中的精神食糧營養(yǎng)出現(xiàn)偏差?；疑珒焊琛焊愎适嘛L(fēng)行校園，在口頭文學(xué)領(lǐng)域攻城略地的現(xiàn)象應(yīng)該說與此不無關(guān)系。

二 原因分析

1.課程影響。對大學(xué)本科階段現(xiàn)有類屬課程進行橫向比較分析，與兒童文學(xué)課程關(guān)系密切的中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等課程，在教學(xué)內(nèi)容方面，重文學(xué)的發(fā)展及規(guī)律的考辨研究，突出一個“史”字，對選講的作品，重運用現(xiàn)代多種文學(xué)理論進行分析研討，突出一個“論”字；在教學(xué)方式：對文學(xué)史和經(jīng)典作品進行書面分析論述為主，實踐要求上：往往開列作品目錄，以學(xué)生自主閱讀理解為主。受此類課程教育教學(xué)的輻射和影響，兒童文學(xué)的教育教學(xué)重理論闡釋、重作品分析研討，缺少富有特色、生動活潑的教育教學(xué)的現(xiàn)象較為明顯。從現(xiàn)行教材來看，設(shè)計的思考題、練習(xí)題，仍傾向于理論性研討，實踐性要求仍嫌不足。

2.觀念的制約。受傳統(tǒng)語言觀、語言應(yīng)用習(xí)慣的影響，人們重書面語，輕口頭語，反映在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)上，無論教師還是學(xué)生，都有共同的語言選擇取向：以對書面語的分析、閱讀多，口頭語的表達、領(lǐng)悟少。以書面語為中心，圍著書面語這個軸心轉(zhuǎn)動，兒童文學(xué)教學(xué)容易束縛在書面語的小天地里。

3.教法與學(xué)法的單一化。兒童文學(xué)教育教學(xué)存在方法較為單一、手段較為簡單的傾向，傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、研究法較為常見，側(cè)重闡釋原理性的問題。而針對性強、形式新穎、手段多樣，利于學(xué)生形成感知、技能、欣賞、探究的教學(xué)方法相對欠缺，這也是導(dǎo)致兒童文學(xué)口頭性呈現(xiàn)不足的原因之一。

從本科生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力看，由于長期受應(yīng)試教育的影響，本科生進入大學(xué)后容易延續(xù)著應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的過程中，仍然采取死記硬背的方式，重考試輕體驗，重結(jié)果輕過程，忽視綜合能力的提高。對兒歌、兒童詩歌、兒童故事、童話等口頭性突出文學(xué)樣式，缺乏歌唱、吟詠、朗誦、傾聽和講述的興趣和能力，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的質(zhì)量打了折扣，造成專業(yè)素質(zhì)的缺失，個體的全面發(fā)展受到制約。

三 口頭性是兒童文學(xué)的重要特質(zhì)

（一）文本特征：口語性

其一，兒童文學(xué)獨有文體具有突出的口語性特征。與成人文學(xué)文體比較，兒童文學(xué)獨有文體具有突出的口頭性。兒歌、兒童詩、兒童故事、童話等，都是典型的兒童文學(xué)文體，這些文體充分體現(xiàn)了口頭性特征。

從來源上看，兒歌源于民間文學(xué)，是長期流傳在兒童中的一種以韻語創(chuàng)作、沒有音樂相伴的口頭短歌。而民間文學(xué)的突出特征即是口頭性。兒歌最初完全是以口頭傳播的形式存在的。它的具體形式如搖籃曲、問答歌、繞口令等等，是以口語的吟唱、表述來表現(xiàn)的，它們節(jié)奏感強、注重音韻，極富音樂性。兒歌的口頭性特征并沒有隨著現(xiàn)代兒童文學(xué)的發(fā)展而消隱?，F(xiàn)代產(chǎn)生的創(chuàng)作兒歌，全面繼承并發(fā)展了民間兒歌口頭性特點，高度重視兒歌的韻律安排，音節(jié)更加響亮，節(jié)奏更為明快。

兒童故事，與兒歌均源于民間文學(xué)，其語言通俗易懂，明白暢銷，適宜于兒童的聽和講。童話，同樣源自民間文學(xué)，“口語講述性在民間童話的諸種藝術(shù)形式中，占據(jù)著最重要、最為核心的地位。在構(gòu)成民間童話的本質(zhì)方面，口語講述性這一特征具有決定性和生成性，民間童話的其他特征往往源出于此?！盵2]P201可以說，童話從它產(chǎn)生之日起，就天然地具備口頭性的基因。

從兒童文學(xué)傳達的方式上看，它往往不同于成人文學(xué)，它適合于運用講述、朗誦、聽讀、歌詠等方式來進行“閱讀”。兒童文學(xué)開展得好的學(xué)校，無一不是“書聲朗朗”的世界。簡言之，口頭性是兒歌、兒童詩、兒童故事、童話存在的重要屬性，甚至是重要的存在方式。

其二，現(xiàn)代兒童文學(xué)文體充分實現(xiàn)口頭性要求。富有現(xiàn)代特征的文體當(dāng)推兒童影視文學(xué)。無疑，兒童影視文學(xué)是綜合了文學(xué)、繪畫、攝影、音樂、戲劇等多種藝術(shù)門類的藝術(shù)，在強調(diào)視覺性的同時融匯大量聽覺性的元素，具有聲像特征。它積極組織大量對話、獨白、旁白等口語材料突破文字障礙，直接作用于兒童的感官，激活形象，進而生成富有具象性、直觀性的影視作品。

兒童文學(xué)作品，包括兒童小說、兒童散文、兒童戲劇作品在內(nèi)，普遍追求韻律、節(jié)奏、音響的效果，正如方衛(wèi)平所指出的，兒童文學(xué)“除了意義層面以外，還很重視聲音層面，主要包括字音、語調(diào)、節(jié)奏和押韻等?！薄盁o論何種文體，很難設(shè)想節(jié)奏感不強或沒有音樂感的作品會成為兒童文學(xué)的優(yōu)秀之作?！盵3]P88

（二）兒童文學(xué)的語言特點：形象性

兒童文學(xué)語言的形象性是在追求語言的音樂性的過程中構(gòu)建起來的，這種音樂性往往是顯性的，即能夠由口頭發(fā)聲朗讀出來能摹寫出事物（如大量運用擬聲詞、重疊詞，不但有重疊形容詞，還有重疊語氣助詞），文辭優(yōu)美，悅耳動聽，提供可視、可聞的強烈感知, “看到”和聽到對象，并伴隨著豐富的想象和情感體驗。

這種口頭上的音樂性要求是與兒童語言發(fā)展要求相適應(yīng)的，即語音清晰、節(jié)奏感強、語句簡短、語流順暢。兒童文學(xué)的語言不但要適合口頭表述，還適合于兒童的聆聽。

（二）文本接受者：兒童飛特征

1.兒童的生理發(fā)展。兒童在社會化的進程中，首先取得生理上的發(fā)展和成熟，為進入社會奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。從語言獲得的前提分析，兒童需要實現(xiàn)聽覺器官（耳）和發(fā)音器官（呼吸器官，喉頭和聲帶，口腔、鼻腔和咽腔）的發(fā)育和成熟。聽覺器官的發(fā)育情況是：起步很早，妊娠20周的胎兒就已具備聽力能力。大約經(jīng)過十年才能達到成熟。[4]P40發(fā)音器官的發(fā)育情況則還要在社會環(huán)境中大約經(jīng)過三到四年的時間方能成熟。

兒童文學(xué)是兒童的精神食糧，創(chuàng)作的作品必須對兒童的“胃口”。兒童還在1－4個月的時候，就能分辨母親和其他人的語音。兒童的聽覺能力是較成人敏銳的，由于生理發(fā)育的緣故，“嬰幼兒甚至能聽到“成人不能聽到的某些尖細的聲音或高音哨音”?！岸扇嗣吭黾邮辏犛X能力就有所下降。”[4]P41童天然地對語音著強烈的好奇和興趣，他們分辨不同語音的能力是高超的，常常超出成人的想象。雖然他們在嬰幼兒時期不認識字詞，但憑借聆聽口頭文學(xué)的方式，進入到兒童文學(xué)的美麗王國。兒童對語音的敏感是持續(xù)發(fā)展的，往往達到十年左右才能達到成熟。在這個過程中，兒童文學(xué)成為促進他們成長的最好伴侶，其前提條件是——兒童文學(xué)應(yīng)該是有聲的文學(xué)。

（2）兒童的語言發(fā)展

從腦的發(fā)育成長情況來看：兒童腦的重量“3歲時為1101克，而7歲時可達1280克，基本接近成人的腦重量（1400克）”，“腦的生長發(fā)育與幼兒語言發(fā)展的進程基本上是同步的。”[4]P42-43由于受腦的言語中樞發(fā)育成熟順序的影響，兒童的語言是按著先聽、說；后讀、寫的順序發(fā)展的。其中，“閱讀和寫作屬于書面言語過程，無論從種系看還是從個人看，都是以口語發(fā)展為基礎(chǔ)，因為書面言語必須經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換，是在口語發(fā)展到一定程度時才發(fā)展起來的?！盵4]P46

口頭語作為手段，能夠以兒童喜聞樂見的形式引導(dǎo)他們進入美妙的兒童文學(xué)世界；同時，口頭語作為目的，使兒童們直接感受到文學(xué)形象的生動、優(yōu)美，激發(fā)他們的奇妙的想象和豐富的審美情感。

3.兒童的審美發(fā)展。兒童不是縮小的成人，兒童與成人具有不同的審美感知方式，兒童是感性化極強的人，“嬰兒的視知覺和聽知覺，音樂表達欲望和形象表達欲望在2歲以內(nèi)的嬰兒身上都有比較明顯的表現(xiàn)?！盵5]P238他們“對感知對象的反應(yīng)如此敏銳，以至于只有當(dāng)感知和思考對象是可以看見、聽見和可以觸摸到的形象時，才能正常工作?！盵6]P35在審美感知的方式上，兒童往往把感知的審美對象加以簡約化的處理，喜歡歡快、變化明顯的音樂，喜歡聆聽和朗讀簡短、明快的語句。

四 本科階段加強兒童文學(xué)口頭性教學(xué)的策略

（一）激發(fā)認知動因的策略

教師在教學(xué)過程中要有意識地展示兒童文學(xué)的口頭性特色，以規(guī)范的普通話為平臺，注意運用富有節(jié)奏感的、抑揚頓挫的語調(diào)，伴隨豐富的表情語，再現(xiàn)兒童文學(xué)作品樸素、稚拙、純美的內(nèi)涵，使他們“親其師，信其道”。教師要積極組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)，播放大量優(yōu)秀的經(jīng)典兒童文學(xué)聲像作品，通過學(xué)生大量實踐及其內(nèi)化作用， 確立學(xué)生對兒童文學(xué)口語內(nèi)涵的深切體認。

（二）設(shè)計認知方法的策略

兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。大學(xué)生們參與作品的聆聽、續(xù)編、改編、創(chuàng)編、歌詠、朗誦、講述，把書面材料和口頭材料糅合起來，聽、說、讀、寫，讓學(xué)生全面參與、全程參與，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，找回他們的童心，積淀兒童文學(xué)素養(yǎng)，掌握富有兒童文學(xué)學(xué)科特色的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師的角色要從知識的傳授者逐步過渡到教學(xué)活動的指導(dǎo)者，進而成為學(xué)生活動的促進者。

（三）利用認知結(jié)果的策略

需要及時掌握教學(xué)效果的相關(guān)信息，有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)活動。對于相對薄弱的兒童文學(xué)口頭性特色的教學(xué)，尤其需要強化反饋策略。改進評價機制。對大學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不能僅僅依靠一次書面考試，一篇專題論文。兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的評價要增加口語表達的考核。建立過程考核機制，是行之有效的舉措。過程考核強調(diào)“結(jié)果在過程”，就是以學(xué)期為單位，把兒童文學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實踐活動綜合考查，根據(jù)學(xué)生在課程的整個學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)進行評價。也就是將學(xué)生平時進行的朗誦、講述、歌詠等活動也作為考核中的重要指標(biāo)，依據(jù)學(xué)生參與活動的過程、程度、表達能力、合作交流意識等等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)認知狀況。

兒童文學(xué)的特征是多元的，它還具有故事性、幻想性、趣味性的基本特征。本科階段的教學(xué)理應(yīng)依托我國高校正在開展的“質(zhì)量工程”建設(shè)，加強兒童文學(xué)課程建設(shè)，綜合考慮兒童文學(xué)的諸多特征，展開多樣化的教學(xué)方式，改變重理論輕實踐，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生從教的感性知識，鞏固和深化理論知識的學(xué)習(xí),促進學(xué)生在實踐過程中的自主探索,使學(xué)生成為理論知識和實際運用相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者,成為符合我國基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型小學(xué)語文教師。

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