趙 迎

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250002；山東師范大學(xué) 教育學(xué)院,山東 濟(jì)南 250014 )

在科層制學(xué)校向 “學(xué)習(xí)型組織” 轉(zhuǎn)型的背景下，合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家的應(yīng)用已突破了教師教學(xué)的范疇，其原理和思想擴(kuò)展到了有關(guān)學(xué)校行政決策和教師管理的領(lǐng)域，創(chuàng)建以團(tuán)隊(duì)為本的全員合作的新模式——合作型學(xué)校成為學(xué)校發(fā)展變革的有效途徑。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，雖在推動(dòng)以合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式為特征的新一輪教育課程改革中發(fā)揮了重要指導(dǎo)作用，已成為課堂教學(xué)的主流模式之一，但其走向合作型學(xué)校這一發(fā)展趨勢(shì)并未引起教育研究者的足夠關(guān)注。本文試圖從合作型學(xué)校的緣起、內(nèi)涵、構(gòu)建策略及意義這幾個(gè)方面進(jìn)行初步探討，以期引起更多的討論。

一、全員合作學(xué)習(xí)的新模式——走向合作型學(xué)校

合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂內(nèi)社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，而被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革之一”， 成為目前世界上被許多國(guó)家所普遍采用的教學(xué)理論和策略體系。在北美教育界，約翰遜兄弟(D. Johnson & R. Johnson)的名字首先是與合作學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，因?yàn)樗麄兪呛献鲗W(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)立者和推進(jìn)者，自20世紀(jì)60年代起就致力于合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的研究，并取得了很有說(shuō)服力和應(yīng)用價(jià)值的研究成果。但在對(duì)合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期研究和推廣的過(guò)程中，約翰遜兄弟及明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究者們卻愈益感到:如果在一所學(xué)校中，只有少數(shù)教師在課堂開展合作學(xué)習(xí)，難度就很大，也很難堅(jiān)持下去；要使合作學(xué)習(xí)真正有效地得以實(shí)施，“就必須將其策略運(yùn)用于課堂、學(xué)校和學(xué)區(qū)三個(gè)層面，建立全員合作學(xué)習(xí)的新模式，使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與組織結(jié)構(gòu)保持某種程度的一致性。所以，合作學(xué)習(xí)真正有效的應(yīng)用，絕不僅僅是教學(xué)范疇的問題，它與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)理念、領(lǐng)導(dǎo)方式以及推展策略有著很大的關(guān)系。甚至可以說(shuō)，從學(xué)校管理角度探討合作學(xué)習(xí)，比單純從課堂教學(xué)或教育心理學(xué)的角度研究更為重要。”①戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜：《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！罚?唐宗清等譯，上海教育出版社2003年版，第2頁(yè)。因?yàn)?，只有校長(zhǎng)能將合作學(xué)習(xí)的原理和思想切實(shí)運(yùn)用到行政決策和教師管理等各項(xiàng)學(xué)校日常工作中，創(chuàng)建以團(tuán)隊(duì)為本的全員合作新模式，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校的全面改進(jìn)。

基于上述認(rèn)識(shí)，約翰遜兄弟進(jìn)行了將合作學(xué)習(xí)的思想擴(kuò)展到學(xué)校管理層面并創(chuàng)建一所最大合力的合作型學(xué)校的探索，他們的專著《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！芳词沁@項(xiàng)探索的理論結(jié)晶。在該研究中他們提出了創(chuàng)建以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的高績(jī)效組織結(jié)構(gòu); 采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;對(duì)教師開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的培訓(xùn);校長(zhǎng)發(fā)揮示范性領(lǐng)導(dǎo);學(xué)校實(shí)行集體決策;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工進(jìn)行情感激勵(lì)等觀點(diǎn)。除了約翰遜兄弟對(duì)合作型學(xué)校的探索外，其他合作學(xué)習(xí)的研究者如斯萊文教授等也曾多次倡導(dǎo)在學(xué)校的各個(gè)層次上進(jìn)行合作，走向合作學(xué)校。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，在當(dāng)今美國(guó)，已經(jīng)有很多學(xué)校在這方面做得非常出色。這些學(xué)校的共同特點(diǎn)是將合作原則擴(kuò)展到學(xué)校的宏觀調(diào)控水平上，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)之間全員合作來(lái)提高教育教學(xué)的效能。

二、合作型學(xué)校的內(nèi)涵

(一)合作型學(xué)校的實(shí)質(zhì)：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的高績(jī)效組織

約翰遜兄弟對(duì)合作型學(xué)校的構(gòu)想主要受益于通過(guò)團(tuán)隊(duì)授權(quán)這一上世紀(jì)80年代以來(lái)被工商企業(yè)界所廣為推崇的管理理念。在其專著《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！芬粫校s翰遜兄弟指出：就像在20世紀(jì)初學(xué)校采用了曾給制造業(yè)帶來(lái)革命性變革的大批量生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)那樣，當(dāng)今的學(xué)校也應(yīng)該采用使工商業(yè)界顯著提高其生產(chǎn)性的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的高績(jī)效組織結(jié)構(gòu)。 而“合作型學(xué)?！闭沁@種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的高績(jī)效組織[注]戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜：《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！罚谱谇宓茸g，上海教育出版社2003年版，第4頁(yè)。。團(tuán)隊(duì)是合作型學(xué)校運(yùn)行的組織基礎(chǔ)和組織保障。

合作型學(xué)校的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的目的在于讓學(xué)生、教師和行政人員確立共同目標(biāo)，打破個(gè)體相互孤立的障礙，發(fā)展彼此相互支持合作的關(guān)系，從而使學(xué)校的學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理的質(zhì)量得以持續(xù)改善。

(二)合作型學(xué)校的目標(biāo):以發(fā)展學(xué)校內(nèi)部成員的合作來(lái)提高教學(xué)水平

合作型學(xué)校的目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部成員的合作來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。其兩個(gè)基本特征為:第一，在學(xué)校組織形態(tài)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)工作普遍運(yùn)用團(tuán)隊(duì)模式和合作程序，使合作精神成為學(xué)校組織的靈魂;第二，在教學(xué)范式上，追求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高效能教學(xué)。提倡將合作學(xué)習(xí)與其他諸多教學(xué)革新手段相結(jié)合，在拓展團(tuán)隊(duì)這種組織模式運(yùn)用空間的同時(shí)，為各類教學(xué)改革的順利進(jìn)行搭建一個(gè)高績(jī)效的組織平臺(tái)，為教改取得預(yù)期效果提供良好的組織保證。

(三)合作型學(xué)校的宗旨:創(chuàng)建合作、對(duì)話、共享的學(xué)校文化

合作型學(xué)校的宗旨是創(chuàng)建合作、對(duì)話、共享的學(xué)校文化，將學(xué)校從一個(gè)由競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義支配的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍偷膶W(xué)習(xí)組織。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)成員都能以平等的學(xué)習(xí)者身份以開放的心胸對(duì)話交流。每個(gè)人用自己的教育智慧思考現(xiàn)有教育模式下存在的問題，參與學(xué)校決策，同時(shí)也在各種觀點(diǎn)、信念、價(jià)值觀的交流碰撞中激發(fā)思想，獲取新知識(shí)，拓寬教育變革的視野，改變傳統(tǒng)的教育觀念。更為重要的是，學(xué)習(xí)者在合作交流、平等對(duì)話中形成了共享的學(xué)校文化，對(duì)組織產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同和歸屬感，形成了共同愿景。在所有成員的心目中，這時(shí)的學(xué)校已不再是“你的學(xué)?！保蚴恰拔业膶W(xué)?！?，而真正轉(zhuǎn)變成了“我們的學(xué)校”。

三、合作型學(xué)校的構(gòu)建策略

合作型學(xué)校的起點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但其建立的更大的意義卻是將合作學(xué)習(xí)的原則擴(kuò)展和應(yīng)用到整個(gè)學(xué)校的日常工作中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校成員的合作性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。本文在約翰遜兄弟提出的合作型學(xué)校五步領(lǐng)導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)學(xué)校教育改革的實(shí)際，對(duì)合作型學(xué)校這一全員合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行了以下策略探討：

(一)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)在組織設(shè)計(jì)上基本是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)以下由校務(wù)辦公室、政教處、教務(wù)處和總務(wù)處，各行政部門下是教研組和年級(jí)組，實(shí)行科層制的組織管理。這種繁冗的層級(jí)設(shè)置經(jīng)常使學(xué)校一項(xiàng)活動(dòng)或項(xiàng)目的完成經(jīng)過(guò)較多部門和層次的協(xié)調(diào)工作，造成整個(gè)過(guò)程運(yùn)作時(shí)間長(zhǎng)、成本高、效率低。而且由于學(xué)校組織分工過(guò)細(xì)，很多成員技能單一，工作適應(yīng)性不強(qiáng)。

向傳統(tǒng)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)意味著學(xué)校要調(diào)整組織結(jié)構(gòu)方式，由科層管理向扁平化管理轉(zhuǎn)變。以扁平式的學(xué)校結(jié)構(gòu)消除學(xué)校不必要的層級(jí)結(jié)構(gòu)，去除不必要的規(guī)則，以更大的靈活性使部門能夠自主行動(dòng)。2008年，上海華東模范中學(xué)就以讓中層主任(包括教導(dǎo)主任、政教主任等)兼任年級(jí)組長(zhǎng)的方式進(jìn)行了優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的改革。通過(guò)減少教學(xué)管理的中間環(huán)節(jié)，讓中層領(lǐng)導(dǎo)下到基層，學(xué)校各層次的橫向聯(lián)系增大，有效促進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的溝通和交流，保證了信息傳遞的準(zhǔn)確性，形成了學(xué)校和諧的文化氛圍，從而有利于學(xué)校各項(xiàng)改革的順利進(jìn)行和學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)變革學(xué)校文化，建立共同愿景

隨著學(xué)校改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育研究者認(rèn)識(shí)到:學(xué)校文化是學(xué)校變革中最深層的影響因素, 應(yīng)成為學(xué)校變革的本質(zhì)目標(biāo)。因?yàn)槲幕瘽撛诘丶s束著學(xué)校成員的價(jià)值觀與行為方式，從而對(duì)學(xué)校變革發(fā)揮著促進(jìn)或阻礙作用。在合作型學(xué)校的構(gòu)建過(guò)程中，首先要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中應(yīng)試文化、競(jìng)爭(zhēng)文化、權(quán)威文化、反對(duì)話文化等保守文化形式進(jìn)行變革，同時(shí)對(duì)以下文化要素大力弘揚(yáng)：

第一，分享共同愿景的文化。共享的愿景不僅是所有成員對(duì)某一想法達(dá)成的共識(shí)，而且是一種無(wú)論對(duì)個(gè)人還是集體而言都十分重要、特殊的精神形象，是存在于人們心中的深切感召力量。學(xué)校組織中的共同愿景就是學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值觀，它可以凝聚所有人的力量，改變成員和組織的關(guān)系，使成員由于對(duì)組織產(chǎn)生的強(qiáng)烈認(rèn)同和歸屬感而樂意為組織的進(jìn)步去共同決策和行動(dòng)。在分享共同愿景的前提下，成員之間的合作也就成為一種自然行為。所以，薩喬萬(wàn)尼指出： “形成正確的文化以及關(guān)注父母、教師和學(xué)生所共同認(rèn)同的意義，是人們普遍認(rèn)同的創(chuàng)造成功學(xué)校的兩條基本規(guī)律”。[注]Sergiovanny，T.J. (1994). Organization of Communities? Changing the Metaphor Changes the Theory Educational Administration Quarterly, No.30.

第二，富有領(lǐng)袖的文化。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力不是校長(zhǎng)專享的，它是學(xué)校中每個(gè)成員都擁有的，廣泛地分布在學(xué)校的各種角色和職能中。領(lǐng)導(dǎo)力可以體現(xiàn)為感召力、前瞻力、決斷力、影響力和控制力等方面。它隨時(shí)都可能在某種情境下的學(xué)校成員身上體現(xiàn)出來(lái)，如在管理層的會(huì)議上、在教研組的討論中、在教師的課堂上、甚至在學(xué)生的合作小組活動(dòng)中。合作型學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)人充分發(fā)揮自己身上的領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)樗亲龊妹考虑榈暮诵?。學(xué)校管理者只有發(fā)揮好自身的領(lǐng)導(dǎo)力才能把握好學(xué)校發(fā)展的方向，起到示范、引領(lǐng)和榜樣的作用；每個(gè)教師只有發(fā)揮好專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力才能更好地組織教學(xué)和班級(jí)管理，使教學(xué)和課程改革產(chǎn)生真正的意義；每個(gè)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，不僅能夠更好的調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且還能將合作小組活動(dòng)作為發(fā)揮自己潛力的平臺(tái)，通過(guò)同伴合作，影響和幫助他人的進(jìn)步，從而獲得學(xué)力增長(zhǎng)和人格成長(zhǎng)的同步實(shí)現(xiàn)。

第三，對(duì)話文化。在合作型學(xué)校中，所有成員都能以學(xué)習(xí)者的身份平等對(duì)話。通過(guò)對(duì)話激發(fā)思想，以獲得的共同信念和新的知識(shí)。教師通過(guò)同行間的對(duì)話，可以擺脫工作的孤立狀態(tài)，克服有礙團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的自我防衛(wèi)心理，形成開放和包容的態(tài)度，在不同觀點(diǎn)的協(xié)商中與集體共同成長(zhǎng)；教師與管理者的對(duì)話既可以提升教師的賦權(quán)感，也可讓學(xué)校管理者獲得更廣泛的意見，更好地制定出符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃；教師與學(xué)生的對(duì)話可以改變傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)授受的教學(xué)模式，促使師生共同尋求真理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)通過(guò)團(tuán)隊(duì)授權(quán)

富蘭提出，“領(lǐng)導(dǎo)者以無(wú)所不能的英雄形象去管理學(xué)校并不奏效。因?yàn)樽陨隙碌闹噶詈图?lì)只是推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的外部力量，它在一定程度上還不夠強(qiáng)大，不足以形成動(dòng)力機(jī)制促使全體成員致力于學(xué)校的改進(jìn)。所以，未來(lái)學(xué)校的成功與否主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者能否開發(fā)出組織內(nèi)部人力資源的潛力，能否有效提升自身內(nèi)涵和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，能否打造出一支富有責(zé)任感的團(tuán)隊(duì)?！盵注][英]阿爾瑪·哈里斯、丹尼爾·繆伊斯：《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展》，許聯(lián)、吳合文譯，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第1頁(yè)。因此，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，也不能僅僅依靠校長(zhǎng)的單獨(dú)領(lǐng)導(dǎo)。這需要具有各種能力和結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)或領(lǐng)導(dǎo)梯隊(duì)共同努力。校長(zhǎng)可以通過(guò)授權(quán)來(lái)加強(qiáng)群體中各成員的協(xié)作，校長(zhǎng)的授權(quán)可通過(guò)以下三種途徑：

1．通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組授權(quán)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)小組以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)社會(huì)心理氣氛、培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)和增強(qiáng)其社會(huì)技能為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與群體發(fā)展的結(jié)合。課堂上教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組開展的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生間的差異為資源，使小組成員在協(xié)作過(guò)程中共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。為使自己小組在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，各成員在努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的同時(shí)，與小組其他成員互幫互助，共同進(jìn)步。課堂小組活動(dòng)使學(xué)生間的溝通、交流比傳統(tǒng)教師講授式的課堂大為增加，從而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的切實(shí)開展。而課外小組活動(dòng)的進(jìn)行則為學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力的鍛煉進(jìn)一步拓展了空間，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)提供了平臺(tái)，使不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在不同活動(dòng)中能夠分當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，讓他們?cè)讷@得人際交往和情感滿足的同時(shí)自信心也大大增強(qiáng)。

2．通過(guò)教學(xué)小組授權(quán)教師

學(xué)校教研組是教師團(tuán)隊(duì)合作的基本單位，是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。合作型學(xué)校教師合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：積極的互依性、個(gè)人責(zé)任、促進(jìn)性的面對(duì)面的互動(dòng)、社會(huì)技術(shù)和團(tuán)體處理[注]戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜：《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！?，唐宗清等譯，上海教育出版社2003年版，第2頁(yè)。為促進(jìn)學(xué)校教研組的內(nèi)涵發(fā)展提供了策略上的指導(dǎo)。教研組要改變只重上傳下達(dá)，或以一些單一層次的聽、說(shuō)、評(píng)課等活動(dòng)組織教研的傳統(tǒng)模式。要“去行政化”、“去管理化”，以教師的差異為資源，突出“人與人的合作”。所以，一方面，教研組要關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題，以解決教師共有的教學(xué)問題為教研活動(dòng)的主題。這樣不僅可以讓教師產(chǎn)生思想上的共鳴，以更大的熱情參與教研合作，將在活動(dòng)中習(xí)得的方法、獲得的成果直接應(yīng)用到教學(xué)中去，使學(xué)生受益，而且教師還可以將教研活動(dòng)的一些合作成果進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化地整理成學(xué)科課題與同伴繼續(xù)合作研究，使自己獲得專業(yè)的發(fā)展。另一方面，教研組要打破本?？臻g的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研的跨校合作。校際聯(lián)盟的教研組合作使教師在更大范圍內(nèi)獲得了資源的共享、視野的拓寬。通過(guò)互通有無(wú)地共同學(xué)習(xí)，分享智慧，教師體驗(yàn)了在教研組這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中合作建構(gòu)意義和知識(shí)的過(guò)程，其思維品質(zhì)、科研能力都得到了鍛煉和加強(qiáng)，教師“被學(xué)習(xí)”“被發(fā)展”的傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變成自我設(shè)計(jì)、自我賦權(quán)、自我主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展新模式。

3. 通過(guò)同事行政人員小組向行政人員授權(quán)

一個(gè)學(xué)校如果只有合作型的學(xué)生與教師團(tuán)隊(duì)而沒有合作型的管理團(tuán)隊(duì),學(xué)校工作便不能協(xié)調(diào)有序的進(jìn)行，也不會(huì)真正形成合作、對(duì)話、共享的學(xué)校文化。所以，打造一支相互支持、默契合作的中層管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校改革的順利進(jìn)行有著重要的意義。中層管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校決策與教師一線工作之間溝通的橋梁，為教學(xué)工作提供了重要的后勤保障。實(shí)行扁平化管理的合作型學(xué)校要在減少部門層級(jí)、明晰工作責(zé)任的同時(shí)，可以實(shí)行中層干部的輪崗制度，使中層管理團(tuán)隊(duì)的成員獲得不同崗位的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)組織和協(xié)調(diào)能力，中層干部的全能化縮小了管理盲區(qū)，也使學(xué)校各部門之間能更好地協(xié)調(diào)與合作，提高了工作效率。對(duì)于建立合作型學(xué)校生存與發(fā)展所需的學(xué)區(qū)環(huán)境來(lái)說(shuō)，則需要建立管理者合作小組。不同學(xué)校管理者可共享他們的專業(yè)知識(shí)，整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校際合作，群體化地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。例如，校際間教研組的學(xué)習(xí)、借鑒與交流活動(dòng)就需要有管理者合作小組的牽頭和組織。

(四)以榜樣來(lái)領(lǐng)導(dǎo)

約翰遜兄弟認(rèn)為，創(chuàng)建合作型學(xué)校最有效的辦法就是領(lǐng)導(dǎo)示范、以身作則。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理念確信無(wú)疑，那么在學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中就必須做到言行一致，以自己的言行影響組織成員，獲得他們的肯定和支持。合作型學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要擁有廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)、暢通的溝通渠道，做到善于傾聽和交流，建立不同層次的合作關(guān)系，注重與它校以聯(lián)盟的形式獲得共同發(fā)展。在學(xué)校日常工作中，校長(zhǎng)制定決策的方式常被認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的縮影。學(xué)校決策要獲得組織成員的認(rèn)同，校長(zhǎng)就必須依照民主管理的要求，以自下而上的方式邀請(qǐng)教師參與決策，與教師分享領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利。如學(xué)校每學(xué)期制定的工作計(jì)劃和工作流程可先由校長(zhǎng)就學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和方向提出工作思路，由基層和中層的干部召開部門會(huì)議，結(jié)合部門實(shí)際討論制定部門工作計(jì)劃，并上網(wǎng)公布，征求廣大職工的意見，再由學(xué)校和部門經(jīng)具體討論，做出調(diào)整，最后公布實(shí)施的民主程序進(jìn)行，使學(xué)校管理更趨完善，也使學(xué)校成員對(duì)學(xué)校目標(biāo)和辦學(xué)理念廣泛認(rèn)同。

合作型學(xué)校是合作學(xué)習(xí)理論向縱深發(fā)展的又一重要成果。創(chuàng)建合作型學(xué)校對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制中，大部分校長(zhǎng)缺乏“賦權(quán)”意識(shí)，在學(xué)校決策中忽視民主決策程序，在教師管理中以科層發(fā)展模式、榮譽(yù)發(fā)展模式、職稱發(fā)展模式、比賽發(fā)展模式等方式人為地強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，造成教師之間缺乏相互信任和共同目標(biāo)，合作難以實(shí)現(xiàn)。而在自身缺少合作體驗(yàn)的教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，也往往徒有其形而不具其神。合作型學(xué)校所展現(xiàn)的新領(lǐng)導(dǎo)理念能使合作精神在教學(xué)與管理兩層面得以延展與整合，值得我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者去思考、探索和實(shí)踐，為我國(guó)深化素質(zhì)教育的學(xué)校改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的啟迪。