李 香

（湖南理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006）

一 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

整體說(shuō)來(lái)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為吃力，大部分專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)的原因很多，有一部分是愛(ài)好，有一部分是因?yàn)榱w慕高翻等職業(yè)，而把英語(yǔ)作為首選專業(yè)，一部分是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生在謀求職業(yè)方面有優(yōu)勢(shì)，也有一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)之言，長(zhǎng)輩建議，而被迫選擇英語(yǔ)專業(yè)。由于學(xué)生選擇英語(yǔ)作為專業(yè)的原因各不相同，在接受專業(yè)教育前，學(xué)生所在教學(xué)水平師資力量不同，學(xué)習(xí)方法的異同，付出努力的多少，加上個(gè)體語(yǔ)言能力差異，導(dǎo)致在專業(yè)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生所展現(xiàn)的英語(yǔ)素養(yǎng)和水準(zhǔn)差異較大。

二 綜合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，課程內(nèi)容多，課程目的性也復(fù)雜—訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平。相對(duì)于單一的聽(tīng)力課，口語(yǔ)課，閱讀課，寫作課來(lái)說(shuō)，綜合英語(yǔ)課程一旦沒(méi)有處理好，很容易混淆上課的主要目的。目前大多數(shù)本科英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程采用的教程是：新世紀(jì)綜合英語(yǔ)教程。一般說(shuō)來(lái)，教師依照教材的編排，每個(gè)單元安排6-8個(gè)課時(shí)，完成一個(gè)單元。一本書(shū)的教學(xué)任務(wù)通常是書(shū)中的十四至十八個(gè)單元?；镜恼n堂教學(xué)模式是針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的解讀，過(guò)多的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)句講解，段落結(jié)構(gòu)分析長(zhǎng)此以往下來(lái)容使學(xué)生覺(jué)得茫然和枯燥。以老師講解為主的教學(xué)模式，削弱了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度打消了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力了。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，在綜合英語(yǔ)課堂上學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)基本難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何改變這個(gè)現(xiàn)狀，如何調(diào)整教學(xué)思路，真正從學(xué)生特點(diǎn)的需求角度考慮課程的編排設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？我們嘗試結(jié)合內(nèi)在外在的動(dòng)機(jī)原理，來(lái)探討專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

三 動(dòng)機(jī)理論：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，動(dòng)機(jī)理論從來(lái)都占有重要的地位。中國(guó)俗語(yǔ)說(shuō)：態(tài)度決定一切。在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，態(tài)度就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。動(dòng)機(jī)，既涵蓋你選擇奮斗和追求的目標(biāo)，也涵蓋為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力。對(duì)于動(dòng)機(jī)的理解，不同的學(xué)者有不同的看法。傳統(tǒng)的行為主義心理學(xué)家Skinner（1987）和 Waston（1930）強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰在激勵(lì)行為上起著至關(guān)重要的作用。在Skinner的動(dòng)作條件模式里提出，人和其他有機(jī)生命體一樣會(huì)因?yàn)樽非笥行位蛘呤菬o(wú)形的獎(jiǎng)勵(lì)而努力，而這獎(jiǎng)勵(lì)又將進(jìn)一步強(qiáng)化行為的持續(xù)。因此行為主義學(xué)者定義動(dòng)機(jī)為“期待強(qiáng)化的過(guò)程”。然而認(rèn)知心理學(xué)家則認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是動(dòng)機(jī)原理中的一個(gè)小部分，要明動(dòng)機(jī)理論探究動(dòng)機(jī)的來(lái)源以及自我認(rèn)同、自我獎(jiǎng)勵(lì)的重要性。有三個(gè)理論可以很好的解讀動(dòng)機(jī)這一層面的意思。一是驅(qū)動(dòng)理論。David（1968）認(rèn)為動(dòng)機(jī)起源于人類最本質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這些內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)力體現(xiàn)在：探索、操控、主動(dòng)、刺激、知識(shí)、自我提升六個(gè)方面。二是需求層次理論。Maslow（1970）提出人都潛藏著五種不同層次的需要，在不同時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要迫切程度是不同的。人的迫切需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。三是自我控制理論。認(rèn)知心理學(xué)家 Hunt（1965）提出人能自己決定自己所想所感知所作所為時(shí)，他謀事的動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，在專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂上，本文試圖結(jié)合內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)原理來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)習(xí)效率。

四 專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂參考教學(xué)模式

針對(duì)教師與學(xué)生的角色定位來(lái)說(shuō)，應(yīng)從傳統(tǒng)的教師教授為主的授課模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最根本的最直接的方法。在綜合英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)—學(xué)習(xí)這門課的目的的意義，應(yīng)不僅僅在于多認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞匯，多掌握一些合符語(yǔ)法的表達(dá)，而更應(yīng)該是，在于掌握文章類型，作者如何利用這樣的寫作類型幫助自己表達(dá)特殊的寫作目的，在于體會(huì)文字、語(yǔ)言之美。幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的和意義，從而幫助他們自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。其次，要在課堂內(nèi)從頭到尾避免灌輸知識(shí)，而是留足夠的時(shí)間課空間讓學(xué)生參與思考，參與討論、甚至是挑戰(zhàn)文中的觀點(diǎn)、思想，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。第三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)分析處理文本，利用學(xué)生自己的思路、方法來(lái)幫助其他同學(xué)熟悉文本信息。第四、把所學(xué)知識(shí)中的點(diǎn)或者是面（詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、甚至是學(xué)生的個(gè)人想法或者是觀點(diǎn)等）盡量的和學(xué)生的已有的知識(shí)或者是生活相結(jié)合。第五、課堂的設(shè)計(jì)，最好做到由易到難。悉心的課程編排，可以很好的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而增強(qiáng)自我認(rèn)同感，學(xué)習(xí)時(shí)有充分的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生有要求自我決定的內(nèi)在需要。教師的肯定、支持和鼓勵(lì)等的外在強(qiáng)化，這些正反饋會(huì)促使人們把自己的行為認(rèn)知認(rèn)為是內(nèi)部決定的，從而影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

針對(duì)授課過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和編排，總的說(shuō)來(lái)要遵循側(cè)重內(nèi)容教學(xué)的模式，因?yàn)橛袃?nèi)容有意義的教學(xué)才能填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白，才能給學(xué)生帶來(lái)獲取知識(shí)的滿足感，這種自我滿足和自我認(rèn)同能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，進(jìn)而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練聽(tīng)力的環(huán)節(jié)中，教師盡量安排學(xué)術(shù)的跟本單元文章主題相關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行，幫助補(bǔ)充主要討論話題的想法、觀點(diǎn)和表達(dá)。在著重練習(xí)說(shuō)的環(huán)節(jié)中，盡量提供學(xué)生感興趣、有話可說(shuō)的話題，與此同時(shí)，教師要及時(shí)給予口頭的肯定和鼓勵(lì)，不要過(guò)多的注重語(yǔ)言表達(dá)中間的錯(cuò)誤，不要立刻更正學(xué)生話語(yǔ)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，打斷學(xué)生說(shuō)的積極性，更多時(shí)候教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的流暢度。在文章閱讀訓(xùn)練上，教師應(yīng)先幫助學(xué)生熟悉文體、寫作類型、進(jìn)而幫助學(xué)生了解基本的寫作策略和本單元特殊的寫作策略，從而幫助學(xué)生深入地理解文章的寫作目的和意義，以及行文的語(yǔ)言特點(diǎn)。在寫作訓(xùn)練上，老師可以從鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿句式寫作，語(yǔ)言組織，結(jié)構(gòu)架構(gòu)開(kāi)始，再鼓勵(lì)學(xué)生把文章的寫作當(dāng)作是自我思考某個(gè)具體問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)思考問(wèn)題自由表達(dá)個(gè)人的思想，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、進(jìn)而熟悉和掌握英語(yǔ)的思維模式。

教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，外在的刺激和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在看到短期看到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，更幫助學(xué)生從內(nèi)心深入感受到學(xué)習(xí)的美好，既能夠展示自己的能力，也能不斷完善自己從而不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。精心的課程細(xì)節(jié)編排與設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)和保護(hù)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相結(jié)合，可以有效地改變綜合英語(yǔ)課上老師累得從頭到尾灌輸知識(shí)，學(xué)生卻輕松的、被動(dòng)的聽(tīng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提高教與學(xué)的效率。

[1]H.Douglas Brown.交互式語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]B.F.Skinner,Upon Further Reflection[M].Englewood Cliffs,N.J.：Prentice-Hall.,1987.

[3]John B.Watson,Behaviorism[M].New York：University of Chicago Press,1924.

[4]David Ausubel,Educational Psychology：A Cognitive View[M].Holt,Rinehart and Winston,1968.

[5]Abraham H.Maslow,The Motivation and Personality[M].Second Edition,Harper and Row,1970.