肖友興

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

從學(xué)生英語認(rèn)知能力現(xiàn)狀反思國際學(xué)生交換項(xiàng)目
——以大理學(xué)院為例

肖友興

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

通過立意抽樣，對2007年至2012年參與過國際交流與合作項(xiàng)目的大理學(xué)院不同專業(yè)和年級的學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，并對參與學(xué)生的英語認(rèn)知能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與過該項(xiàng)目的學(xué)生在英語重要性、英語交際能力及文化適應(yīng)能力等方面持有不同態(tài)度及見解，學(xué)生在國際交流合作項(xiàng)目中的英語能力總體表現(xiàn)并不樂觀。需不斷加強(qiáng)和改善國際交流與合作項(xiàng)目在以后的實(shí)施過程中的有效性和完善性，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而提升高校國際合作與交流的水平。

國際交流與合作；學(xué)生項(xiàng)目；英語交際；認(rèn)知能力

一、背景介紹

國際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的主要趨勢，國內(nèi)外高校都面臨著國際化的問題。隨著高等教育全球化和國際化的不斷發(fā)展，國際交流合作在提升各高校的國際化程度中起著非常重要的作用。在國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持下，開展學(xué)生的短期學(xué)術(shù)、文化交流與合作，讓學(xué)生走向世界，是世界一流大學(xué)建設(shè)的核心所在；學(xué)生的國際交流已經(jīng)不僅僅是知識科技的傳遞和學(xué)習(xí)，它更是文化的交流、碰撞和融合〔1〕。為順應(yīng)這一趨勢，大理學(xué)院實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，本著“融四海文化，鑄大學(xué)精神”的目標(biāo)，與泰國東方大學(xué)建立了長期友好的國際交流與合作關(guān)系，兩校在國際教育合作方面取得了重大進(jìn)展和突破。如合作辦學(xué)、合作科研、學(xué)術(shù)文化交流、師生互換、漢語推廣等〔2〕。在這些創(chuàng)新舉措中，中泰兩高校間的學(xué)生語言與文化交流項(xiàng)目開展得尤為突出，兩校以加強(qiáng)跨文化知識交流和相互理解為核心，致力于不斷提高該可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的水平，不斷提升區(qū)域性大學(xué)的國際化程度。英語在國際交流與合作中發(fā)揮著極其重要的中介作用，已經(jīng)成為了國際交際的標(biāo)準(zhǔn)語言。因此，開展學(xué)生國際交流項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)教育國際化的重要策略之一〔3〕，一方面有利于加強(qiáng)兩高校間國際資源的充分共享，促進(jìn)國際科研文化的交流與合作，另一方面也有利于學(xué)生對全球性問題敏感性和文化多樣性的認(rèn)識〔4〕，拓展學(xué)生的國際視野，鍛煉學(xué)生英語實(shí)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力；與此同時(shí)，該項(xiàng)目的實(shí)施對于高校人才培養(yǎng)模式的多樣化、教育理念的更新、課程體系的完善、教學(xué)管理方式的創(chuàng)新和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升等諸多方面都起著積極的促進(jìn)作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過調(diào)查研究，分析學(xué)生在參與國際交流與合作項(xiàng)目過程中反映出來的英語認(rèn)知能力現(xiàn)狀，為大學(xué)英語教學(xué)及國際交流合作項(xiàng)目提供更為合理的實(shí)施體系，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，保證國際高校合作與交流的長期穩(wěn)定性和實(shí)效性。

（二）研究方法及設(shè)計(jì)

首先，筆者對部分參與該項(xiàng)目的大理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)采訪，重點(diǎn)記述了他們在泰國學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)該項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施情況，設(shè)立相關(guān)采訪問題，內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①出國前英語基本情況；②參與該項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)；③與國外師生英語交際情況；④日常學(xué)習(xí)生活交流情況；⑤中泰課程設(shè)置對比；⑥參加課外活動(dòng)情況；⑦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；⑧回國后英語能力水平；⑨跨文化交際與文化沖突問題；⑩總體受益情況；11○其他相關(guān)問題等。采訪問題的順序和相關(guān)細(xì)節(jié)根據(jù)實(shí)際采訪情況做調(diào)整和更改，并適當(dāng)增加一些引入性話題，緩解參與者的緊張和不適，以保證采訪的順暢性。

其次，為保證該研究的信度和效度，筆者還增設(shè)了一份跟研究主題相關(guān)的調(diào)查問卷，其中問卷設(shè)置的“開放式”主觀問題主要包含以下幾個(gè)方面：1○項(xiàng)目中哪些工作還有待改進(jìn)，并提出建設(shè)性意見；2○參加完項(xiàng)目的具體收獲有哪些；3○是否有意愿畢業(yè)后到國外繼續(xù)深造，并說明原因；4○其他需要補(bǔ)充說明的問題。

（三）研究對象

該研究的抽樣集中在2007年至2012年間參與過國際交流合作項(xiàng)目的大理學(xué)院的5個(gè)二級學(xué)院（教育科學(xué)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、政法與經(jīng)管學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院）9個(gè)專業(yè)（學(xué)前教育、應(yīng)用心理學(xué)、小學(xué)教育、音樂學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、法學(xué)、旅游管理、社會(huì)體育和護(hù)理學(xué)）的59名學(xué)生。在學(xué)校國際交流處的協(xié)助下，隨機(jī)抽取了不同專業(yè)和年級的34名參與者作為訪談對象；另外，筆者通過各種渠道還聯(lián)系到目前已經(jīng)畢業(yè)的2009年7月至2012年7月曾參與過該項(xiàng)目的25名不同專業(yè)的同學(xué)。

（四）基本情況

隨機(jī)抽取的34名在校同學(xué)應(yīng)邀參與了采訪。筆者根據(jù)他們的自身便利和舒適條件，于不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行了采訪，如在校園內(nèi)的圖書館、辦公室、教室、公園、計(jì)算機(jī)中心等。整個(gè)采訪完全在參與者自愿的狀態(tài)下進(jìn)行，筆者和每一位參與者均在采訪前簽訂協(xié)議書。在采訪過程中，他們有權(quán)拒絕回答任何細(xì)節(jié)性問題或敏感性問題，或者保持沉默。征得參與者同意，整個(gè)采訪被全程錄音，采訪總體控制在每人50～60分鐘。已畢業(yè)的25位同學(xué)則主要作為問卷發(fā)放的對象，通過QQ與他們?nèi)〉寐?lián)系，并發(fā)放和回收了問卷。所有研究對象的相關(guān)信息，包括參與者的身份（姓名、性別、專業(yè)、聯(lián)系方式等）都保證高度隱秘性，取而代之的是編碼，如“編號+參與者”。

三、研究結(jié)果及分析

（一）采訪和問卷情況

本研究共涉及到59名同學(xué)，其中擬定的34名在校同學(xué)全部參與該采訪研究，參與率100%；向已畢業(yè)的同學(xué)通過郵件發(fā)出問卷共25份，回收問卷23份，有效問卷23份，問卷回收率92%。

（二）參與者基本情況及問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

如表1所示，在參與者所屬學(xué)院分布中，教育科學(xué)學(xué)院所占比例高達(dá)74.58%，從國際交流處提供的名單來看，這是因?yàn)樵搶W(xué)院歷年都能保持參與名額的高度穩(wěn)定性，而相對應(yīng)的該學(xué)院下屬3個(gè)專業(yè)的學(xué)生比例同樣在各專業(yè)中占據(jù)了首位；另外，在近幾年開展的學(xué)生交換項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)置中還可以看出，教育類專業(yè)的對口交流是相對能與泰方保持一致性的。

表1 參與者基本情況統(tǒng)計(jì)（n=59）

如表2所示，參與者參與該項(xiàng)目的主要?jiǎng)訖C(jī)集中在“擴(kuò)展視野（95.65%）”和“語言文化交流（73.91%）”上，也有21.74%的選擇了“出國旅游”。從參與者自身角度出發(fā)，認(rèn)為該項(xiàng)目對個(gè)人發(fā)展“有重大影響”的占26.09%，“有一定影響”的占69.57%，“沒有影響”的占4.35%；從項(xiàng)目開展價(jià)值來看，認(rèn)為“有重大價(jià)值”的占47.83%，“有一定價(jià)值”的占17.39%。在“是否有意愿到國外進(jìn)一步深造”問題上，73.91%的參與者選擇了“是”，從原因統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，依次是：1○受國外教育體系吸引；2○語言文化體驗(yàn)及視野拓展；3○緩解就業(yè)壓力。有26.09%的參與者沒有意向到國外學(xué)習(xí)深造，原因依次是：1○家庭及經(jīng)濟(jì)因素；2○教育環(huán)境適應(yīng)問題；3○語言障礙；4○個(gè)人因素。

從對參與者滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與者感到“非常滿意”的最高項(xiàng)目是“項(xiàng)目的活動(dòng)安排”，所占比例為39.13%，最低的是“專業(yè)知識的提高”，所占比例為13.04%，“非常滿意”項(xiàng)平均值為23.62%；參與者感到“滿意”的最高項(xiàng)目是“對項(xiàng)目的總體滿意度”，比例為65.22%，最低的是“提供的生活住宿條件”，比例為47.83%，“滿意”項(xiàng)平均值為55.07%；參與者感到“不滿意”的最高項(xiàng)目是“專業(yè)知識的提高”，比例為21.74%，最低的是“對項(xiàng)目的總體滿意度”比例為0，“不滿意”項(xiàng)的平均值為12.68%；13.04%的參與者對于“專業(yè)知識的提高”感到“不確定”，所占比例最高；對于“不確定”的其他項(xiàng)目按比例排列依次是：“項(xiàng)目和需要間的關(guān)聯(lián)度”“語言能力的提高”“項(xiàng)目參與者的選拔”“項(xiàng)目的組織管理、開展時(shí)間及投入費(fèi)用”以及“對項(xiàng)目的總體滿意度”，“不確定”項(xiàng)的平均值為3.99%。見表3。

表2 動(dòng)機(jī)、影響、意義和價(jià)值調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況（n=23）

（三）結(jié)果分析

在研究過程中，筆者直接以采訪和問卷回收的先后順序進(jìn)行編號。首先,對采訪錄音進(jìn)行中文的原始轉(zhuǎn)譯，將錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)化成書面文字，確保采訪數(shù)據(jù)的真實(shí)完整性；其次，筆者對整理出來的采訪和問卷書面信息不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)整理和分類整合，篩選出了最能體現(xiàn)參與者在英語認(rèn)知能力問題上的相關(guān)主題。在數(shù)據(jù)分析過程中，除了用數(shù)值說明而外，還直接選取引用了參與者比較具代表性的原話作為各項(xiàng)主題的立論補(bǔ)充依據(jù)。

表3 參與者滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況（n=23）

1.英語重要性問題

英語在國際交流與合作中發(fā)揮著極其重要的中介作用，已經(jīng)成為了國際交際的標(biāo)準(zhǔn)語言。從參與者參與項(xiàng)目動(dòng)機(jī)調(diào)查中可以看出，有73.91%的參與者認(rèn)為是“語言文化交流”，而在參與國際交流項(xiàng)目的過程中，參與者都必須用英語進(jìn)行交流，只能用英語參與各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在采訪和問卷調(diào)查中，4號參與者說：“自從我從泰國回來后，我認(rèn)為英語非常重要，我對英語的學(xué)習(xí)興趣大大提高了?！?號參與者也說：“毫無疑問我的英語得到了提高。我現(xiàn)在敢講英語了。我認(rèn)為英語太重要了?！?9號、31號、37號、40號參與者均提到了“英語的重要性”這個(gè)問題。在缺乏英語語境的傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，中國學(xué)生往往會(huì)在英語交際能力方面顯得較弱。8號參與者說：“我英語不是很好，所以當(dāng)我跟泰國老師和學(xué)生交流的時(shí)候就會(huì)有很多困難，所以我要盡力把它學(xué)好。”14號參與者說：“我和我的搭檔英語都不怎么好，我們只能用簡單的中文和泰語進(jìn)行交流，這樣溝通起來就不是很順利?！痹谶@樣的語言交流中，泰語和漢語都只是起到了一個(gè)輔助作用。語言交際的本質(zhì)就是要求交流者雙方對同一門語言要有共同的理解〔5〕。因此，作為一門國際共享語言，參與國際交流與合作項(xiàng)目的中國學(xué)生自然都切身感受到了英語的重要性。

2.英語實(shí)際應(yīng)用能力問題

當(dāng)問及參與者的英語能力水平是否有所改善時(shí)，大部分參與者認(rèn)為他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力都有所提高。在參與者滿意度調(diào)查中，21.74%的參與者對自己語言能力的提高感到“非常滿意”，52.17%的參與者感到“滿意”。從積極影響的角度來看，1號參與者直接表明說：“參加完這個(gè)交流項(xiàng)目后，我確信我的英語水平明顯得到改善?！?號參與者認(rèn)為她的英語能力也得到提高，尤其是英語理解能力。7號、19號、20號、26號、31號、36號和48號參與者都表達(dá)了他們的英語口語表達(dá)及交際能力明顯有所改善；與此同時(shí)，他們還進(jìn)一步描述了目前國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍情況。正如14號參與者所說：“絕大多數(shù)的中國學(xué)生在英語筆頭功夫上強(qiáng)，但是在口頭方面卻是弱項(xiàng)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。事實(shí)上開口是一件很容易的事情?！?4號參與者表示：“在大理學(xué)院我們的日常生活中，要求每天都講英語這是絕對不可能的；但是在泰國，我們卻隨時(shí)隨地都必須用英語來解決各種問題。”48號參與者補(bǔ)充道“在學(xué)習(xí)生活中，我們隨時(shí)都要用英語來進(jìn)行溝通和交流，這樣我們的英語表達(dá)能力自然得到了加強(qiáng)和提高。”

實(shí)際上，不同參與者對于英語作為第二語言的習(xí)得能力不盡相同，但不論他們之前的英語學(xué)習(xí)背景怎樣，他們在英語某些認(rèn)知能力方面卻都有所提高，如英語理解能力、口語表達(dá)流利程度和交際技巧等。6號參與者就“學(xué)會(huì)了用最簡短的英語單詞來表達(dá)意義深長的句子”。11號參與者這樣說道：“我沒有豐富的理論知識，但是我卻不怕講，我能說，我能交流；我能用英語表達(dá)我自己的觀點(diǎn)并且能夠讓對方理解我的意思。”23號參與者也有信心地說：“我不再膽怯了，我敢于講英語了，哪怕犯錯(cuò)誤！”從以上這些觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，參與者不僅在英語能力上有所提高，而且還獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是他們在英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、思維及表達(dá)方式等方面有所認(rèn)識和提高，而這恰恰滿足了不同參與者不同的個(gè)性需求。

從消極影響的角度來看，受到泰語、漢語及英語自身語言特點(diǎn)的限制，部分參與者覺得參加完國際交流項(xiàng)目后英語語言習(xí)得問題受到了影響。17.39%的參與者對自己的英語能力感到“不滿意”，還有8.70%的參與者對自己的英語能力是否有所提高感到“不確定”。2號參與者說：“我學(xué)的英語相對來說還是比較標(biāo)準(zhǔn)的，我以前口語還不錯(cuò)。但有時(shí)候?yàn)榱死斫鈱Ψ?，聽懂他們的泰式英語發(fā)音，我會(huì)特意模仿他們的語音語調(diào)。有時(shí)我們也會(huì)用一些簡單的中文和泰語，外加肢體語言，反而就很少用英語進(jìn)行交流了?！绷硗猓艿街刑﹥蓢煌逃虒W(xué)模式及參與者個(gè)體因素的制約，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中也表現(xiàn)出對英語實(shí)際運(yùn)用能力的消極態(tài)度。10號參與者表述：“對我而言，英語能力并沒有任何提高，這應(yīng)該是我的個(gè)人問題吧。畢竟我只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行交際，而且受時(shí)間限制我也沒參加過多的活動(dòng)，什么事情都是事先安排好了的，我只是跟著做罷了?！?7號參與者認(rèn)為：“我的英語能力沒有多大提高，可能是受我的專業(yè)限制，我發(fā)現(xiàn)在我們的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，英語根本就不實(shí)用?！?/p>

3.語言交際障礙問題

絕大多數(shù)參與者都重復(fù)提到了英語的交際障礙問題。英語都不是泰國學(xué)生和中國學(xué)生的母語，因此，在參與該語言文化交流項(xiàng)目的過程中，雙方都會(huì)在不同程度上遇到語言溝通的障礙。2號、13號、26號、29號、37號和52號參與者直接提到“因語言帶來的交際問題”，其中13號參與者還具體闡述道：“事實(shí)上，所有這些問題都是因?yàn)檎Z言不通引起的，因?yàn)槲覀兌贾v得不流利，這就使得我們溝通起來很困難，不是那么順暢?！睂δ骋粐日Z言的精通能力，往往可以通過這些學(xué)生在該國度的學(xué)習(xí)過程來體現(xiàn)〔6〕，語言精通能力越強(qiáng)，則他們的交際能力也就能夠相應(yīng)地得到提高；相反，缺乏語言溝通技能往往就會(huì)導(dǎo)致社交困難甚至?xí)l(fā)孤寂感〔7〕。這種英語交際障礙的出現(xiàn)主要還是由于中國和泰國不同的歷史文化背景造成的。所以對于中國學(xué)生而言，他們在一定程度上都遭遇到了英語交際困難，從而引發(fā)了因英語交際障礙帶來的差異限制。

4.英語語言環(huán)境問題

除了英語本身的重要性之外，參與者同樣意識到了語言環(huán)境對于提高英語水平起著重要作用。1號參與者的觀點(diǎn)正好說明了這個(gè)問題，“相對于國內(nèi)而言，雖然在泰國的英語不是最好的，但至少這里有一個(gè)語言環(huán)境。我認(rèn)為不管你的英語水平如何，要學(xué)好英語就必須得有一個(gè)語言環(huán)境?！?8號參與者提到：“我們在上課的時(shí)候，老師與同學(xué)溝通講的都是英語，在那樣的氛圍里你不得不開口說英語?！?號、19號、24號、38號、53號參與者也都提到了“語言環(huán)境”問題。處在一個(gè)國際環(huán)境當(dāng)中，參與者就得在日常生活和學(xué)習(xí)中保持與英語的密切接觸。他們主要用英語來拓展人際關(guān)系，處理社會(huì)事務(wù)，創(chuàng)造屬于他們自己的認(rèn)知世界〔8〕。學(xué)習(xí)一門外語和生活在另外一個(gè)文化區(qū)域往往也會(huì)對人生觀造成一定的影響。在國外生活，你就必須要學(xué)會(huì)有效發(fā)展你的人際關(guān)系，因此你所掌握的語言流利程度就顯得格外重要?？傊?，在泰國這樣一個(gè)世界著名的旅游國度，參與者或多或少都會(huì)受到西方文化所帶來的不同影響，而英語語言環(huán)境就是其中的一個(gè)重要方面。

5.文化沖突問題

語言和文化常常是不可分割的兩個(gè)部分?！拔幕瘺_突”是很多學(xué)生初到國外時(shí)常遇到的問題。一下子進(jìn)入完全陌生的文化環(huán)境，從語言到生活習(xí)慣完全不同，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出失落、不知所措、沒有安全感，以致于患病〔9〕。盡管中國文化和泰國文化有某些相似之處，但是在參與這個(gè)國際交流項(xiàng)目的過程中，參與者還是感受到了不同文化帶來的撞擊，如歷史文化背景，中、泰、英三語日常交際，傳統(tǒng)習(xí)俗，社交禮儀，宗教文化，行為方式，教師地位等等。中國學(xué)生常常會(huì)在參與該國際交流項(xiàng)目的過程中遭遇到這樣那樣意外的文化沖突。22號參與者分享了他的一次飲食經(jīng)歷：“有一次我直接端著碗就喝湯，結(jié)果后來泰國同學(xué)告訴我說在泰國是不能這樣做的?！?號參與者分享了他在宗教問題上的感受：“當(dāng)我們在泰國的時(shí)候，我們說話做事都很小心。畢竟泰國是一個(gè)佛教國家，我們總是害怕說錯(cuò)什么或做錯(cuò)什么而侵犯了他們的禁忌?！?7號參與者補(bǔ)充說：“對于泰國的宗教信仰問題，我也是感受頗深，盡管在某些方面跟中國有些相似之處。他們的這種信仰問題可能就會(huì)反映到他們的日常生活中和學(xué)習(xí)上?！?6號參與者說：“其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的教育比較西化，跟我們接受的傳統(tǒng)教育相比，隨時(shí)都會(huì)覺得差異好大。比如課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和家庭關(guān)系等等?！币虼耍袊鴮W(xué)生一方面感受到了泰國文化的獨(dú)特性，另一方面在不同的文化背景下，他們也就不可避免地會(huì)遭遇到這種因語言和文化帶來的沖突。

四、結(jié)論及反思

作為一種“全球語言”，英語成了不同國度和群體的唯一一種溝通載體，成為世界上使用最廣泛的語言之一。對于高校開展國際交流與合作項(xiàng)目來說，英語的作用更是不言而喻的。而對英語本身的認(rèn)知過程不僅僅是一個(gè)行為或?qū)嵺`的過程，它還是一個(gè)心理過程，它包括感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)階段〔10〕。通過對參與者的英語認(rèn)知能力分析，發(fā)現(xiàn)所有參與者都普遍認(rèn)識到了英語的重要性。中國和泰國這兩個(gè)國家都不是英語的母語國家，他們都擁有自己的語言，英語只是作為一門外語被用在這樣的國際交流合作中，所以特別是對于大多數(shù)缺少英語語言環(huán)境鍛煉的中國學(xué)生而言，他們往往會(huì)遭遇到各種各樣的言語溝通障礙。從研究當(dāng)中可以看出，參與該項(xiàng)目的中國學(xué)生的英語水平參差不齊，這跟學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)能力是密切相關(guān)的，有的參與者認(rèn)為在英語理解能力、口語表達(dá)流利程度和交際技巧等方面有明顯提高；而受不同教育背景、不同專業(yè)領(lǐng)域以及個(gè)人因素的制約，部分參與者則在英語能力問題上持消極態(tài)度；同時(shí)受到跨語言文化交際、語言環(huán)境和文化沖突等因素的影響，在與來自不同語言和文化背景的人溝通時(shí)，參與者還表示他們在一定程度上會(huì)對不同的語言文化價(jià)值產(chǎn)生思想和行為沖突，這種沖突恰恰影響了學(xué)生個(gè)體在英語語言能力問題上的習(xí)得和理解，具體而言，參與者在英語思維表達(dá)、語言組織、慣用語句、語音語調(diào)，甚至肢體語言的表達(dá)方式等方面都會(huì)受到影響。

從上述參加過國際交流與合作項(xiàng)目的學(xué)生對英語認(rèn)知能力分析結(jié)果來看，參與者在整體英語能力水平上還是呈現(xiàn)出一種良莠不齊的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀一方面制約著學(xué)生自身能力水平的發(fā)揮，一方面也影響著國際交流合作項(xiàng)目的具體實(shí)施和開展。因此，根據(jù)本研究的學(xué)生英語認(rèn)知能力調(diào)查現(xiàn)狀，應(yīng)該采取以下積極主動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施措施：①加強(qiáng)英語重要性問題的再認(rèn)識，讓學(xué)生變主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語；②調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四、六級的通過率，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；③適當(dāng)增設(shè)雙語課程，注重學(xué)生實(shí)際外語能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓展學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的認(rèn)同感〔11〕，同時(shí)積極推進(jìn)雙語教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)雙向交流的重要條件；④進(jìn)一步增加海外友好院校的數(shù)量，加強(qiáng)與友好院校的合作，擴(kuò)大系院和學(xué)生參與國際交流與合作的范圍，營造英語作為國際化語言的濃厚氛圍，同時(shí)也能吸引更多的外國留學(xué)生，順應(yīng)高等教育國際化的趨勢，從而達(dá)到真正意義上的國際交流與合作。

從表2中分析可以看出，參與者對于該項(xiàng)目的整體態(tài)度呈比較積極的正態(tài)分布。該項(xiàng)目所開展的影響、意義和價(jià)值也表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，對學(xué)生而言，通過參加國際學(xué)生交流項(xiàng)目，他們可以拓展視野，能更好地理解文化的多元性，了解其他國家的風(fēng)土人情和社會(huì)生活習(xí)慣；另一方面，他們能提高自身的外語水平，能更新專業(yè)知識、提高專業(yè)水平，鍛煉了自身獨(dú)立性，而且還為部分同學(xué)出國繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，從學(xué)校層面上講，通過開展國際學(xué)生交流項(xiàng)目，不僅能擴(kuò)大對外的宣傳力度和國際影響力，而且能吸引更多的外國學(xué)生互動(dòng)交流，激活地方高校潛在的“學(xué)習(xí)市場”，同時(shí)為畢業(yè)生的就業(yè)提供更為廣闊的天地；還能充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源共享，并縮小與世界水平的差距。第三，從國家層面上講，通過國際學(xué)生交流項(xiàng)目，可以弘揚(yáng)民族文化，特別是地方少數(shù)民族文化，促進(jìn)世界各國各族人民的相互了解，增進(jìn)東西方文化的融合，進(jìn)而促進(jìn)國際關(guān)系的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，從研究結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前國際交流與合作項(xiàng)目存在的諸多問題，值得我們深思：1○參與者選拔工作要規(guī)范。每年度的參與者選拔應(yīng)按照“自愿、公平、擇優(yōu)”的原則進(jìn)行報(bào)名和復(fù)審，各下屬學(xué)院要更加重視并加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性篩選，輸送相對“對口”的專業(yè)學(xué)生，確保被選拔學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免“形式化”，杜絕“有錢人的出國旅游”現(xiàn)象；2○出國前應(yīng)開展一定的語言文化培訓(xùn)。為了更好地讓參與者在較短的時(shí)間內(nèi)融入國外生活和學(xué)習(xí)，避免因語言障礙、跨文化交際和文化沖突等因素影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)?shù)恼Z言文化禮儀培訓(xùn)工作就顯得十分重要。3○學(xué)生出國后的跟蹤管理和回國后的后續(xù)評估工作要跟上。學(xué)生出國后的跟蹤管理應(yīng)由高校雙方的外事處專人負(fù)責(zé)，保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和行為規(guī)范，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教育，不要讓學(xué)生“一盤散沙”，避免不必要的問題產(chǎn)生；同樣學(xué)生回國后也應(yīng)有相應(yīng)的在學(xué)業(yè)、表現(xiàn)等方面的評估機(jī)制，有組織地開展國際交流匯報(bào)總結(jié)，讓優(yōu)秀參與者參與“迎新”動(dòng)員，充分調(diào)動(dòng)新生的積極性，為整個(gè)學(xué)校營造出國留學(xué)、與國際接軌的氛圍，這本身就是一項(xiàng)很實(shí)際且到位的宣傳工作；4○積極促進(jìn)實(shí)現(xiàn)雙向交流。學(xué)生交流是雙向的，我們在派出學(xué)生去國外學(xué)習(xí)的同時(shí)，要積極吸引外國學(xué)生來我校留學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)雙向交流。通過招收更多來自不同國度的留學(xué)生，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的真正國際化。但就目前的交流情況來看，一方面我校對外國學(xué)生的吸引力還不夠，另一方面我校的地方特色優(yōu)勢也未得到彰顯，導(dǎo)致交流學(xué)生在我校的活動(dòng)組織、課程安排等項(xiàng)目明顯不如對方高校開展的恰當(dāng)規(guī)范；5○延長交流時(shí)間期限和加大經(jīng)費(fèi)投入力度。一個(gè)月的交流時(shí)間顯得有些短暫，部分有積極意愿且優(yōu)秀的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)情況而無情地被拒之門外，參與者往往都覺得像是“走馬觀花”地“自費(fèi)出國旅游”了一回，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、專業(yè)上實(shí)質(zhì)性需求并未得到滿足。

在高等教育國際化的大背景下，很多高校都在積極地以不同形式引進(jìn)和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，力圖走本土教育國際化的道路。教育國際化的核心是教育對象的國際化〔11〕。對于民族地區(qū)高校而言，國際學(xué)生交流項(xiàng)目是學(xué)校實(shí)現(xiàn)國際化的有效途徑之一。我校應(yīng)該在保持和穩(wěn)定開展目前的國際交流與合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)代契機(jī)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生交流的渠道，讓學(xué)生交流在“質(zhì)”和“量”上大幅提高，進(jìn)而加快高等教育國際化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)國際交流項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

〔1〕金一平.本科生國際交流與世界一流大學(xué)建設(shè)〔J〕.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：59-62.

〔2〕李翔，史利民，劉明.融四海文化鑄大學(xué)精神謀發(fā)展之路〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（4）：65-69.

〔3〕張丹，丁美萍.開展國際交流項(xiàng)目對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育國際化影響的調(diào)查分析〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（2）：221-223.

〔4〕Austin，W.Nursing Ethics in an Era of Globalization〔J〕. Advances in Nursing Science，2001（24）：1-18.

〔5〕張勇.語言交際是英語教學(xué)的本質(zhì)〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（1）：87.

〔6〕何念海.充分應(yīng)用語言藝術(shù)，烘托課堂氛圍〔J〕.醫(yī)學(xué)教育研究，2003（3）：25.

〔7〕呂部.新建地方本科院校雙語課程教學(xué)改革之思考〔J〕.人力資源管理，2010（2）：104-105.

〔8〕莫蹇.廣西大學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究〔J〕.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，20（4）：73-75.

〔9〕古廣靈.地方院校雙語教學(xué)的理性思考〔J〕.改革與戰(zhàn)略，2005（2）：70-71.

〔10〕劉浩.談?dòng)⒄Z認(rèn)知能力的培養(yǎng)〔J〕.江蘇外語教學(xué)研究，2002（1）：56.

〔11〕張帆.教育國際化的國際表現(xiàn)〔J〕.理論界，2005（3）：126.

（責(zé)任編輯 楊斯斐）

Reflection the International Exchange Program Based on the Students'English Cognitive Abilities——The Case of Dali University

XIAO Youxing
（College of Education,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

We conducted purposive sample,interview and questionnaire on the Chinese students from different majors and grades in Dali University,who had participated in the international exchange and cooperation program from 2007 to 2012.Based on English cognitive abilities of students,the study found that Chinese students held different ideas on the importance of English,English communicative ability,and culture adaptive ability.We took a dim view on overall English performances of the participants during the international exchange and cooperation.Consequently,the study might help strength and enhance the effectiveness and perfection of the program in the future collaboration,changing the traditional model of college English teaching,paying more attention to students' English applied abilities and developing students'comprehensive qualities,in order to improve the level of international exchange cooperation among universities.

international exchange and cooperation;student's program;English communication,cognitive abilities

G513.3

A

1672-2345（2013）02-0087-07

大理學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目（KYQN2010-11）

2012-10-01

肖友興，講師，主要從事大學(xué)英語、學(xué)前教育研究.