穆　揚(yáng)

一、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

舞蹈學(xué)專業(yè)從開辦至今為我國培養(yǎng)了眾多的舞蹈高級藝術(shù)人才，近十年來該專業(yè)得到飛速發(fā)展，越來越多的文藝愛好者投身舞蹈事業(yè)，并為此做出了巨大貢獻(xiàn)。該專業(yè)所涉及的舞蹈門類和理論研究等課程頗多，有別于單一舞種專業(yè)(中國古典舞或芭蕾等專業(yè))，所以主要培養(yǎng)目標(biāo)與之相比看似近然而結(jié)果卻大相徑庭。以芭蕾舞表演或教育專業(yè)為例：此專業(yè)屬于單一舞種專業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是為芭蕾這一專業(yè)學(xué)術(shù)門類培養(yǎng)舞蹈演員、教師或編導(dǎo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，該專業(yè)的眾多舞蹈實(shí)踐與理論課程總是圍繞“芭蕾”為中心而開設(shè)。比如《古典或現(xiàn)代芭蕾基訓(xùn)》《古典芭蕾課堂進(jìn)程教學(xué)法》《芭蕾劇目》《西方芭蕾史綱》《西方古典文學(xué)》等等一系列課程。其中部分專業(yè)核心課程的開設(shè)時(shí)間為四年，充分體現(xiàn)了該學(xué)科的專業(yè)性與獨(dú)立性。但舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間上涵古蓋今，在范圍上涉及中外。其培養(yǎng)目標(biāo)是為舞蹈這一學(xué)術(shù)大類培養(yǎng)教師、編導(dǎo)以及研究人員。二者因培養(yǎng)目標(biāo)不同，故課程設(shè)置亦存在一定差異。以北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系專業(yè)課程設(shè)置為例：該專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐與理論課程有《中國古典舞基訓(xùn)》《芭蕾舞基訓(xùn)》《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》《中國民族民間舞》《中國古典舞身韻》《舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)訓(xùn)練》《中國古代舞蹈史》《中國現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史》《亞非舞蹈史》《歐美芭蕾舞史和現(xiàn)代舞史》《中國民間舞蹈文化》《舞蹈教育學(xué)》《舞蹈心理學(xué)》《舞蹈解剖學(xué)》等課程。其中包含舞蹈門類眾多，理論知識涉及面廣，不難看出該專業(yè)是針對舞蹈這一學(xué)術(shù)大類而開設(shè)的。且基訓(xùn)課程訓(xùn)練模式亦存在多元化，目的在于讓學(xué)生接觸并掌握更多舞蹈種類的基本元素特征和舞蹈綜合理論。雖然芭蕾與舞蹈學(xué)同屬舞蹈類專業(yè)體系，但在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)上卻完全不同。理論上如產(chǎn)生混亂，那邏輯與操作上必然南轅北轍。所以在舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)中不宜單一或長期使用某一舞種的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如此有悖于該學(xué)科的建設(shè)初衷，影響專業(yè)發(fā)展以及模糊培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致其畢業(yè)生在當(dāng)今新形勢的就業(yè)浪潮中無法體現(xiàn)自身的專業(yè)特色和個(gè)人能力。

二、對舞蹈學(xué)專業(yè)單一或長期使用芭蕾基訓(xùn)的思考

(一)有礙舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

芭蕾誕生于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利宮廷，屬于歐洲古典學(xué)院派劇場舞蹈體系。該舞種擁有完整科學(xué)以及獨(dú)立的訓(xùn)練模式，素有“西方文明結(jié)晶”與“貴族藝術(shù)”之稱謂，新中國建立以后由蘇聯(lián)引入中國。而現(xiàn)今高校舞蹈學(xué)專業(yè)以專業(yè)名稱、培養(yǎng)模式、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，開設(shè)的文化理論與實(shí)踐類課程范圍寬廣，強(qiáng)調(diào)“一專多能”。假如舞蹈學(xué)專業(yè)在實(shí)踐類基礎(chǔ)訓(xùn)練模式上單一或長期采用芭蕾基訓(xùn)，則會在此專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上形成“獨(dú)樹一幟”的病態(tài)。如此病態(tài)不僅使基礎(chǔ)訓(xùn)練模式過于單一，且勢必與亞非國家(特別是中國)舞蹈的文化理論課程教學(xué)內(nèi)容形成斷層。以上狀態(tài)在教學(xué)中循環(huán)運(yùn)行，最終導(dǎo)致整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)得不到完善和鞏固，培養(yǎng)目標(biāo)亦與其他專業(yè)混淆不清。在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展上也扮演著“絆馬索”的角色。

(二)在中國民族民間舞系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段形成“僵化”形態(tài)

中國各大民族民間舞蹈在某些層面的基本屬性都有很多類似，所以學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國民族民間舞階段難免都有“串份兒”的經(jīng)歷。這樣的經(jīng)歷在很多人看來并不是一件好事，其實(shí)這種經(jīng)歷反而能使學(xué)生更加深入了解各民族民間舞蹈的外形特征、舞蹈韻律和動作連接，以便學(xué)習(xí)至最終掌握。而西方芭蕾則不然，從兩個(gè)層面進(jìn)行剖析：

1.從舞蹈外形上

西方芭蕾為擺脫地心引力束縛，強(qiáng)調(diào)以挺拔和騰飛來表現(xiàn)自身的高雅與獨(dú)特，同時(shí)利用大量的技術(shù)技巧展現(xiàn)其難度與風(fēng)格，無時(shí)無刻不體現(xiàn)著貴族氣息。“開、繃、直、立、輕、高、快、穩(wěn)”是它的主要特征與訓(xùn)練目的。 利用芭蕾基訓(xùn)對身體的柔韌性，關(guān)節(jié)的開度，腿部的爆發(fā)力、控制力、靈活性進(jìn)行訓(xùn)練是非常具有針對性和訓(xùn)練意義的?？捎捎趶?qiáng)調(diào)獨(dú)特和高雅，芭蕾舞者的上半身一直處于垂直地面的挺拔狀態(tài)，并且每一個(gè)舞姿造型和元素性動作都有其嚴(yán)格的要求和角度規(guī)范。眾所周知，在舞蹈表演形式上，西方為“足蹈”，東方為“手舞”。對于強(qiáng)調(diào)體態(tài)造型和韻律連接的中國民族民間舞來說，長期采用西方的基礎(chǔ)訓(xùn)練模式難免導(dǎo)致上半身過于僵化，束縛舞蹈情感延伸。

2.從舞蹈氣息運(yùn)用上

根據(jù)西方芭蕾的主要外形特征與訓(xùn)練目的可以看出它強(qiáng)調(diào)氣息向上，而東方舞蹈大都要求氣沉丹田，視大地為母，并以此為依托起舞。例如中國、印度、日本、韓國等國的傳統(tǒng)舞蹈以及民間舞。而中國民族民間舞以展現(xiàn)民族特色為主要目的，其上半身的運(yùn)用方式尤為重要，外形與內(nèi)涵各有千秋，表現(xiàn)手法更是靈活多樣。再如藏族舞蹈的踢踏旋子鍋莊；東北秧歌的基本動律； 蒙族舞蹈的胸背、肩、臂、腕；云南花燈的“崴”與道具使用；維族舞蹈的頸、肩、腕； 朝鮮族舞蹈的體態(tài)舞姿與氣息運(yùn)用；中國古典舞和漢唐古典舞的元素性動作與代表性舞姿等。

根據(jù)以上簡單分析的內(nèi)容可以得知東西方因人文環(huán)境、地域分布、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等因素導(dǎo)致各自的舞蹈審美觀和舞蹈美學(xué)價(jià)值取向存在較大差異。同樣，西方芭蕾的主要表現(xiàn)手法和創(chuàng)作理念與中華民族內(nèi)心深處已根深蒂固的儒家思想是背道而馳的。單一或長期使用芭蕾基訓(xùn)進(jìn)行訓(xùn)練，對中國民族民間舞無論是氣息運(yùn)用、韻律連接、情感延伸還是道具使用來說都具有一定的束縛或反作用。

(三)降低舞蹈學(xué)的專業(yè)性和特殊性

芭蕾舞是舞蹈中的一個(gè)門類，而芭蕾舞專業(yè)的所有專業(yè)理論課程幾乎都圍繞“芭蕾”而開設(shè)。從芭蕾舞鞋到“腳尖舞”，再從芭蕾專業(yè)術(shù)語到各種芭蕾專業(yè)理論，其專業(yè)性與獨(dú)立性可謂面面俱到。在舞蹈學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練模式中單一或長期使用芭蕾基訓(xùn)會占用其他舞種的專業(yè)訓(xùn)練課時(shí)，使其他舞蹈門類的教學(xué)因?yàn)榱康牟蛔愣a(chǎn)生質(zhì)的下滑。假設(shè)舞蹈學(xué)專業(yè)四年的基訓(xùn)內(nèi)容都采用芭蕾基訓(xùn)，而民間舞課程也同時(shí)進(jìn)行開設(shè)，那么在專業(yè)屬性上便會與芭蕾舞專業(yè)或是民間舞專業(yè)產(chǎn)生混淆。而在專業(yè)性與獨(dú)立性層面相比又弱出二者許多，變得缺斤少兩毫無優(yōu)勢，“一專多能”的特色亦不明顯。

三、對基訓(xùn)訓(xùn)練模式的初步建議

新建本科院校的舞蹈學(xué)(或舞蹈方向)專業(yè)因在起步或初級建設(shè)階段，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和硬件設(shè)施以及教師職稱結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)相比專業(yè)藝術(shù)類院校肯定要薄弱一些，但結(jié)合自身各方面優(yōu)勢和特色進(jìn)行全力發(fā)展也能取得輝煌成就，近年來就有多所新建本科院校在各級各類舞蹈比賽中取得了優(yōu)異成績。

前面提到，舞蹈學(xué)專業(yè)以為舞蹈這一學(xué)術(shù)大類培養(yǎng)教師、編導(dǎo)以及研究人員為主要目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)參考眾多藝術(shù)類或師范類院校的訓(xùn)練模式后，筆者認(rèn)為新建本科院校的舞蹈學(xué)(或舞蹈方向)專業(yè)可將四年的基訓(xùn)課程訓(xùn)練模式分為三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：

第一階段：芭蕾基訓(xùn)。大學(xué)一年級的學(xué)生大年齡多為16到18歲之間，正處于身體發(fā)育的最后黃金階段，在這一時(shí)期使用芭蕾“開、繃、直、立”的要求狠抓其基本能力訓(xùn)練。主要訓(xùn)練目的在于塑造學(xué)生身體外形與線條，培養(yǎng)挖掘身體的各方面能力和潛力，全面提高學(xué)生的舞蹈外在素養(yǎng)，為以后的專業(yè)訓(xùn)練做好鋪墊。同時(shí)在無形中也鞏固了外國舞蹈文化和西方芭蕾史綱等文化理論課程。

第二階段：中國古典舞基訓(xùn)。芭蕾基訓(xùn)對于訓(xùn)練身體外形線條和腿部能力是非常完美的，但其僵化的外形與動作連接不適宜其他舞種的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。大學(xué)二、三年級正是專業(yè)學(xué)習(xí)最為重要的時(shí)期，采用中國古典舞基訓(xùn)是具有強(qiáng)烈的針對性與必要性的。中國古典舞基訓(xùn)的腿部訓(xùn)練方法借鑒于芭蕾訓(xùn)練模式，結(jié)合自身民族特色和代表性舞姿而最終形成。此訓(xùn)練體系對于中國民族民間舞或者東方舞蹈的上半身來講，其“提、沉、沖、靠、含、腆、移、擰、仰、傾”等基本動律元素?zé)o疑是最好的訓(xùn)練方法；而“形、神、勁、律”的訓(xùn)練同樣有益于中國民間舞上半身表現(xiàn)形式的靈活性和多樣性；腿部的訓(xùn)練也保證了第一階段能力的再培養(yǎng)；技術(shù)技巧訓(xùn)練與中國民間舞的技術(shù)技巧更加接近甚至相同；在理論課程方面對中國舞蹈史和中國民間舞蹈文化等舞蹈專業(yè)理論課程也進(jìn)行了滲透。

第三階段：現(xiàn)當(dāng)代舞基訓(xùn)?，F(xiàn)當(dāng)代舞基訓(xùn)強(qiáng)調(diào)外松內(nèi)緊，對身體能力要求較高。經(jīng)過一、二階段的系統(tǒng)訓(xùn)練后再進(jìn)入此階段學(xué)習(xí)，其目的在于繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的舞蹈基本能力，避免學(xué)生在畢業(yè)前期產(chǎn)生“退功”現(xiàn)象，保證畢業(yè)生質(zhì)量。采用此基本訓(xùn)練還可以使學(xué)生在保持身體能力的前提下接觸更多的舞蹈種類，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容以提高個(gè)人專業(yè)綜合素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)習(xí)外國舞蹈特別是歐美舞蹈也具有一定的輔助作用。但大學(xué)四年級的學(xué)生主要以理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)目的，所以實(shí)踐操作類課程不占主導(dǎo)地位，且課時(shí)量較以往要低。

結(jié)語

東方舞蹈與西方芭蕾猶如中國武術(shù)界的“南拳北腿”。二者在舞蹈學(xué)專業(yè)的整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中雖同屬專業(yè)課程訓(xùn)練體系，但顯現(xiàn)著不同的訓(xùn)練意義和舞蹈美學(xué)價(jià)值。現(xiàn)今舞蹈類課程或?qū)I(yè)在普通高校藝術(shù)類教育平臺已相當(dāng)普及，作為高校舞蹈教育工作者，我們應(yīng)在世界舞蹈專業(yè)領(lǐng)域?qū)で笾聘唿c(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)特色，針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集眾家之所長優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。為高校舞蹈類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)！