劉亞松， 魏景光

(1.吉林大學(xué)珠海學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中心，廣東珠海519041;2.吉林大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012)

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育新辦學(xué)機(jī)制的載體，經(jīng)過(guò)短短十幾年的發(fā)展，目前，全國(guó)已經(jīng)有322所獨(dú)立學(xué)院，為國(guó)家培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技術(shù)人才［1］。因此，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。在獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展的同時(shí)也存在著一些制約其發(fā)展的普遍問(wèn)題，如何解決好這些問(wèn)題關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院今后能否更加健康地發(fā)展。

1 師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍一般由三部分人員組成:①在編的專職、專任教師，他們構(gòu)成了師資隊(duì)伍的主體;②母體學(xué)校委派的教師;③獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師，主要來(lái)自于企業(yè)。目前，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)最突出的問(wèn)題是教師數(shù)量普遍達(dá)不到教育部關(guān)于《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》(教發(fā)［2004］2號(hào))文件中要求的綜合類學(xué)校師生比不低于1:18的要求。另外，在年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上明顯呈現(xiàn)出兩極分化，一是老教師和老教授多，另一是年輕教師和初、中級(jí)職稱多，中間年富力強(qiáng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的中年教師少，就是通常所說(shuō)的兩頭大、中間小的“啞鈴”結(jié)構(gòu)。從年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上又折射出知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理性，即退休返聘的老教授知識(shí)更新速度放緩，剛參加工作的年輕教師知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。這種缺陷在教學(xué)上的直接反映是老教授大多講授公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，一部分專業(yè)課不得不“趕鴨子上架”由年輕教師承擔(dān)。由于年輕教師從事科研工作時(shí)間短，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入認(rèn)知和領(lǐng)悟程度受到限制，在這種情況下要講好專業(yè)課難免會(huì)比較吃力。此外，由于師資數(shù)量有限，教師授課任務(wù)普遍較重，特別是老教師們幾乎沒(méi)有精力再利用課余時(shí)間組織年輕教師進(jìn)行教學(xué)、教法研究。在科研上老教授們大多已經(jīng)“功成名就”，除了駕輕就熟地完成額定教學(xué)任務(wù)外，繼續(xù)從事科研工作的動(dòng)力明顯不足，對(duì)通過(guò)科研工作帶動(dòng)年輕教師提高業(yè)務(wù)能力幫助不大，基本上起不到傳、幫、帶的作用。而年輕教師科研能力普遍較弱，多數(shù)人沒(méi)有能力獨(dú)立申請(qǐng)到省、市或企業(yè)科研項(xiàng)目，因此制約了自身科研能力和專業(yè)素質(zhì)的快速提高，導(dǎo)致知識(shí)更新周期變長(zhǎng)。

2 逐步解決師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的有效途徑

2.1 校內(nèi)政策扶持

在對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行深入調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的獨(dú)立學(xué)院從教學(xué)和科研兩方面入手加大對(duì)年輕教師培養(yǎng)力度的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如:在教學(xué)工作方面，有的學(xué)校實(shí)施了“百人工程”項(xiàng)目。學(xué)校每年都從各系選拔一批優(yōu)秀年輕教師，每人每年受資助1.2萬(wàn)元，3年為一個(gè)周期，資助年輕教師開(kāi)展教學(xué)研究工作，鼓勵(lì)他們參加各種教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)和交流教學(xué)成果，并為他們提供短期培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，大力提升年輕教師的教學(xué)水平。在科研工作方面，有的學(xué)校設(shè)立“校內(nèi)科研立項(xiàng)”專項(xiàng)基金，做為培養(yǎng)年輕教師科研能力的孵化器，每個(gè)項(xiàng)目資助金額從1.4萬(wàn)元至0.4萬(wàn)元不等，通過(guò)實(shí)施“校內(nèi)科研立項(xiàng)”工程，在著力培養(yǎng)年輕教師科研能力的同時(shí)將部分科研成果應(yīng)用到學(xué)校管理上，提高了學(xué)?，F(xiàn)代化管理水平。這些措施不但極大地激發(fā)了年輕教師們積極進(jìn)取鉆研業(yè)務(wù)的熱情，而且對(duì)公辦高校部分年輕教師也具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)校由此對(duì)年輕教師產(chǎn)生了巨大的凝聚力，使他們有歸屬感，愿意為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

2.2 充分利用社會(huì)資源

培養(yǎng)年輕教師畢竟需要一個(gè)過(guò)程，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，在短期內(nèi)還很難徹底扭轉(zhuǎn)獨(dú)立學(xué)院師資力量短缺的問(wèn)題。如何在短期內(nèi)緩解獨(dú)立學(xué)院師資短缺的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校之間教師通過(guò)彼此介紹的方式利用業(yè)余時(shí)間到其他高校兼課的情況比較普遍，這批人當(dāng)中絕大部分是公辦高校的中青年教師。特別是在公辦高校比較集中的城市教師“走穴”現(xiàn)象就更加突出，既然這種現(xiàn)象能夠長(zhǎng)期存在就證明有社會(huì)需求。據(jù)了解“走穴”的教師往往教學(xué)效果都很好，有些教學(xué)效果不好的教師在他們?nèi)后w內(nèi)部形成的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下自然會(huì)被淘汰。這就給我們一個(gè)啟示，可否由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)園區(qū)或教育行政主管部門出臺(tái)相應(yīng)的管理政策，把這部分人組織起來(lái)規(guī)范管理，使他們的“走穴”從“地下”走到“地上”。另外，這部分教師還可以承擔(dān)學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院評(píng)估政策，允許兼職教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，前提條件是要有完整的指導(dǎo)過(guò)程記錄，這樣既有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又有利于在短期內(nèi)緩解獨(dú)立學(xué)院教師短缺的問(wèn)題，而且還可以降低獨(dú)立學(xué)院的用人成本，提高人力資源的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一舉多贏。

2.3 解放思想校內(nèi)挖潛

獨(dú)立學(xué)院在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題上，學(xué)校管理者應(yīng)該具有更加開(kāi)放的管理意識(shí)，敢于突破公辦高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不能單獨(dú)講授實(shí)驗(yàn)課而只能充當(dāng)“教輔”角色的僵化思維定式，要有開(kāi)拓精神，永于嘗試新的教學(xué)管理方式，從政策層面鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員助課，對(duì)于教學(xué)效果好的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過(guò)學(xué)校的教學(xué)考核可以單獨(dú)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課。在工作量計(jì)算上應(yīng)與理論課教師同等對(duì)待，一視同仁。給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員特別是年輕的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提升自己業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，使他們感受到比公辦高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機(jī)遇。這樣不僅可以緩解教師資源緊張的問(wèn)題，而且學(xué)校還可以培養(yǎng)一批用得好、留得住的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

總之，獨(dú)立學(xué)院要從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略高度，不斷探索、科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)工作的新思路。逐步建設(shè)一支人才規(guī)模、學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相匹配的教師隊(duì)伍，并為他們提供良好的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和自覺(jué)性，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展積累后勁［2-3］。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

3.1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置標(biāo)準(zhǔn)

一直以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置存在不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。有些以實(shí)驗(yàn)實(shí)體資源的配置數(shù)量和投入總額作為判斷其是否得到優(yōu)化配置;也有些以是否有利于開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)作為依據(jù);還有些則以追求配置完整性和設(shè)施、設(shè)備的先進(jìn)性作為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上反映了獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的理解尚不夠清晰，也凸顯出獨(dú)立學(xué)院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理方面仍處于粗放管理階段。作為獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，其基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既要節(jié)約資源，又要有利于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，二者之間的平衡點(diǎn)就是其優(yōu)化配置的最佳標(biāo)準(zhǔn)［4-5］。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展很多學(xué)校在校生規(guī)模都在萬(wàn)人以上，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的辦學(xué)規(guī)模，學(xué)科專業(yè)設(shè)置也基本穩(wěn)定，大規(guī)模實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作已經(jīng)完成。由于辦學(xué)初期，許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上當(dāng)務(wù)之急是盡快建成能夠滿足基本教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)大綱的要求按時(shí)開(kāi)課，至于從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)生規(guī)模等方面整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往考慮不周，實(shí)驗(yàn)室多以專業(yè)、課程為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。因此，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，造成相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)、儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、資源利用率低等問(wèn)題。同時(shí)也存在有些儀器設(shè)備數(shù)量較少，使用頻率過(guò)高，使用壽命縮短，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室功能的正常發(fā)揮［6-7］。一方面實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)使一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源過(guò)剩，造成了浪費(fèi)。另一方面實(shí)驗(yàn)室分散建設(shè)、分散使用和分散管理又造成部分實(shí)驗(yàn)資源配置不合理或儀器設(shè)備數(shù)量不足的現(xiàn)象。

4 解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置問(wèn)題的有效途徑

如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置在其整體優(yōu)化配置的框架下，形成合理的體系結(jié)構(gòu)、共享的資源模式、集中與分散相結(jié)合的資源配置。比較切實(shí)可行的辦法是學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)室管理中心代表學(xué)校對(duì)分散建設(shè)在各系的公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行整合，并負(fù)責(zé)管理，采取專管共用，管用分離的辦法。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在系內(nèi)盡量共用通用儀器設(shè)備。比如:示波器、計(jì)算機(jī)、萬(wàn)用表等。

4.1 統(tǒng)一建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

對(duì)于公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源必須由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)，集中管理、全校共同使用。比如:計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室管理中心負(fù)責(zé)管理，承擔(dān)全校所有上機(jī)類實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)保障工作。采取這種模式不但節(jié)約建設(shè)資金，實(shí)現(xiàn)資源共享，而且相對(duì)分散管理節(jié)省人力資源。因此，既有利于提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，又有利于降低辦學(xué)成本，同時(shí)也便于規(guī)范化管理，進(jìn)而延長(zhǎng)儀器設(shè)備的使用壽命。

4.2 整合理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

對(duì)于重復(fù)建設(shè)的理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在資源整合的基礎(chǔ)上，委托學(xué)科建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)依賴該實(shí)驗(yàn)室權(quán)重最大的系負(fù)責(zé)建設(shè)和日常管理，資源共享。比如:有些學(xué)校的電子類專業(yè)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)都根據(jù)各自的課程要求和學(xué)生人數(shù)分別建有單片機(jī)、微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理和嵌入式等實(shí)驗(yàn)室。而這些實(shí)驗(yàn)室的共同特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)箱加計(jì)算機(jī)，也就是說(shuō)不同的實(shí)驗(yàn)課使用不同的實(shí)驗(yàn)箱，但都需要配置計(jì)算機(jī)。由于各系重復(fù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，所以導(dǎo)致不同的系開(kāi)設(shè)相同或相近的實(shí)驗(yàn)課都需要各自購(gòu)置實(shí)驗(yàn)箱和計(jì)算機(jī)。如果能按照某個(gè)專業(yè)的課程最高要求和最多學(xué)生人數(shù)把分散建設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源合并成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室，教務(wù)處在課程時(shí)間安排上再做適當(dāng)調(diào)整，不但可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率，而且可以把剩余的計(jì)算機(jī)和實(shí)驗(yàn)箱用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的其他方面，避免今后進(jìn)一步重復(fù)建設(shè)。更重要的是對(duì)其他實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、建設(shè)和管理工作能起到示范作用。做好優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置工作十分重要，能使獨(dú)立學(xué)院有限的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金發(fā)揮更大的作用。

4.3 科學(xué)規(guī)劃文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)

文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)按照相近學(xué)科群或者相近課程群進(jìn)行分門別類地集中建設(shè)。這種建設(shè)思路體現(xiàn)了同一學(xué)科、不同專業(yè)的相同課程或相近課程的關(guān)聯(lián)性［8-11］。近年來(lái)，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出大量使用計(jì)算機(jī)仿真軟件的特點(diǎn)，教師通過(guò)仿真軟件運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段開(kāi)展“案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)“真實(shí)”的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了職場(chǎng)應(yīng)變能力和實(shí)操能力的訓(xùn)練。根據(jù)仿真模擬教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上運(yùn)行的特點(diǎn)，學(xué)校按照學(xué)科群或課程群建設(shè)綜合性、多功能網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。一方面教師可以使用不同的計(jì)算機(jī)仿真模擬教學(xué)軟件講授不同的專業(yè)課程。例如:物流、倉(cāng)儲(chǔ)、股票、期貨、電子沙盤等等。另一方面實(shí)驗(yàn)室又能做為電子閱覽室和普通機(jī)房在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率和共享率。

隨著科技的進(jìn)步，各學(xué)科之間的滲透和交叉越來(lái)越密切，分散型建設(shè)和管理模式的弊病日益明顯。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)資源共享不僅是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而且是一個(gè)認(rèn)識(shí)和管理問(wèn)題，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，需要獨(dú)立學(xué)院的管理者真正理解資源優(yōu)化配置的本質(zhì)和重要性，樹(shù)立正確的資源共享理念。另一方面，還要科學(xué)界定實(shí)驗(yàn)資源共享的邊界，切忌用資源共享的名義將不能共享的一些實(shí)驗(yàn)資源混雜在一起，影響專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源的使用效果［12-16］。

5 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)短短的十幾年的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。目前，盡管在辦學(xué)過(guò)程中由于種種客觀原因的制約在某些方面還存在不足，但堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體發(fā)展方向是正確的。只要找到解決問(wèn)題的有效途徑堅(jiān)持走下去，通過(guò)自身努力完全可以克服存在的不足。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處在由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)需要大量應(yīng)用型技術(shù)人才，這無(wú)疑為獨(dú)立學(xué)院由大變強(qiáng)又一次提供了發(fā)展機(jī)遇。

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［14］ 張永樂(lè)，李新洪，張永繼.儀器設(shè)備共享管理模式機(jī)制探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(11):408-410.

［15］ 馮其紅，趙修太，孫仁遠(yuǎn).加強(qiáng)示范中心內(nèi)涵建設(shè)全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(10):89-91.

［16］ 解勝利，茍建霞.地方高校提高設(shè)備利用率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(11):411-413.