演講_馮恩洪

如何提高課堂有效率
——馮恩洪校長的“三分教育”論（中篇）

演講_馮恩洪

“美國哈佛大學(xué)艾伯特教授提出了一個(gè)觀點(diǎn)——有效教學(xué)率低于30%的教學(xué)的特點(diǎn)是，被動(dòng)的、個(gè)別的、講授的教學(xué)；有效教學(xué)率超過50%的，是高效學(xué)習(xí)。高效學(xué)習(xí)從方式上來說是一種團(tuán)隊(duì)合作的探究學(xué)習(xí)?！?/p>

——馮恩洪

什么樣的課堂最高效？

提高教學(xué)的時(shí)效性，坦白地講，就要反思現(xiàn)有的教學(xué)要素的組合關(guān)系存在哪些不合理的地方。凡是課堂不管是傳統(tǒng)的，還是新教育課堂、新學(xué)習(xí)課堂、幸福課堂、生本課堂，最后都離不開三大要素：

第一：教材——我們教什么；

第二：教師——我們怎么教；

第三：學(xué)生——學(xué)生怎么學(xué)。

傳統(tǒng)課堂的三要素組合關(guān)系，是書上印什么我們就教什么。那到底是印什么教什么好，還是針對本校學(xué)情，依托教材，校長做第二次決策好？哪一個(gè)離成功更近？很遺憾，現(xiàn)在學(xué)生的接受能力和書本發(fā)生矛盾的時(shí)候，我們是以書為本的，書上印的都講了，老師就心安理得了。在這種矛盾下，二者不能得兼，哪一個(gè)是熊掌呢？

海南是中國英語教學(xué)的低洼地。高考150分的英語試卷，沒有一所海南省級(jí)示范性高中平均分達(dá)到及格。我在海南高考排第三名的學(xué)校聽課，吃驚地發(fā)現(xiàn)英語課上百分之二十學(xué)生在睡覺。陪我聽課的校長說：“因?yàn)楦呷?8個(gè)學(xué)生考出的分?jǐn)?shù)是個(gè)位數(shù)?！边@些學(xué)生應(yīng)該給他們合適的教育，校長問什么是合適的教育。我問他的期望值，校長說：“如果這58個(gè)學(xué)生考到30分，那我們的高考成績就是海南第二了。”我說好！伸出手來夠不到，跳起來能抓到的目標(biāo)，是最能夠激起學(xué)生求知欲的目標(biāo)。

150分的試卷，30分的分布在哪里？該校英語教研組長把握不到。所以我給他出一個(gè)主意：“花一個(gè)月時(shí)間，分析連續(xù)十年英語考卷，把握不同分值的度在哪里?！?/p>

第二，我們的老師怎么想，傳統(tǒng)的課堂里，我們老師，畫出了一個(gè)學(xué)習(xí)效率的金字塔（如圖），統(tǒng)計(jì)了兩周后知識(shí)的鞏固率。這個(gè)金字塔告訴我們，講授兩周以后知識(shí)的鞏固率是最低的；閱讀兩周以后知識(shí)的鞏固率是20%；最有效的，是調(diào)動(dòng)多種感官接觸知識(shí)。調(diào)動(dòng)多種感觀，比如說，你由只使用聽覺，變成視覺加聽覺并舉——嗅覺、味覺、觸覺也可以一同運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來。

我在北京當(dāng)過一次生物教學(xué)大獎(jiǎng)賽的評(píng)委。決賽時(shí)，同科四位老師講同一個(gè)內(nèi)容——蚯蚓。前面三個(gè)老師都用PPT展示蚯蚓，第四位老師，從講臺(tái)下面搬出一個(gè)皮鞋盒，一打開：滿滿一盒子活蚯蚓！他在每張課桌上都放了一條，讓學(xué)生觀察。一男生發(fā)言：蚯蚓爬的時(shí)候是沒有腳的。第二個(gè)女生站起來：我不得不更正前面的學(xué)長用詞錯(cuò)誤，沒有腳的動(dòng)物不能叫爬，只能叫蠕動(dòng)。一個(gè)男孩伸出舌頭，把他桌上的5條蚯蚓一條不剩地從頭舔到尾，5條都舔完，舉手說：“老師，蚯蚓是咸的?！?/p>

第四個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在想起來我都毛骨悚然。他從口袋里找出一根線，把線的一頭纏在食指上，另一頭系在蚯蚓頭下面，然后把蚯蚓提了起來，張大嘴巴，放入口腔，三次猛烈地強(qiáng)吞咽，咽到胃里去。他讓蚯蚓在胃里呆了5分鐘以后，又提了出來，結(jié)果提取自己胃里的活蚯蚓，引發(fā)了一陣猛烈的咳嗽。他一邊咳嗽一邊斷斷續(xù)續(xù)地拍隔壁女同學(xué)的肩膀：“幫幫忙，幫幫忙！”結(jié)果這個(gè)女生的尖叫聲壓倒了生物老師的授課聲。

隔著走廊，一個(gè)小男孩，袖子往上一抹，“我不怕死，我來！”一下子就把這個(gè)蚯蚓，從胃里提回到生物課堂上。這條蚯蚓回到桌面上繼續(xù)蠕動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，男生舉手了：“老師，我通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，蚯蚓的生命力十分頑強(qiáng)。”

這節(jié)課誰得第一名顯而易見的，因?yàn)檫@兩個(gè)孩子在學(xué)“蚯蚓”這堂課的時(shí)候，被調(diào)動(dòng)了更多的感官。這正是第三種教學(xué)方法。經(jīng)過這種多感官的教學(xué)，孩子們兩周以后的知識(shí)鞏固率上升了30%，而交給合作討論，兩周以后，知識(shí)的鞏固率上升到了50%。

記得我第一次到杜郎口去，很驚訝，老師每節(jié)課只許教10分鐘，他的課堂教學(xué)模型：“10+35”。12年前，為了推行“10+35”模式，學(xué)校校長跟老師達(dá)成默契：聽課時(shí)要帶一條消毒的白毛巾走進(jìn)教室。講課進(jìn)行到9分鐘，坐在后排的校長便揮動(dòng)手里的白毛巾，意思是：請你注意，你還能講1分鐘——如果超過10分鐘，你還敢講，我就不給你面子了，用消毒毛巾把你的嘴堵上。

任何改革都不能沒有儒家的智慧，任何改革都不能沒有法家的引領(lǐng)。他們的教育局局長說：我們這啥也沒有，就只有孩子們上課不睡覺。

為什么孩子上課不睡覺？因?yàn)榻涣骱献饔懻?，讓學(xué)生找到了自主的感覺，那些聽課老師的頷首認(rèn)可、微笑評(píng)價(jià)，使他們獲得了成就感的享受和滿足。

所以，這樣的教學(xué)，兩周以后，知識(shí)的鞏固率上升到50%；而探究獲得的知識(shí)，兩周以后，使知識(shí)的鞏固率上升到70%。

團(tuán)隊(duì)合作有效提升課堂效率

應(yīng)海南省教育廳的邀請，我們在海南舉行“高效課堂通進(jìn)會(huì)”。

有一位老師教八年級(jí)數(shù)學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”，不像一般老師，他講這堂課，居然沒講一句平行四邊形的性質(zhì)。

在黑板上畫出平行四邊形的圖像后，這位老師給它加了一條對角線，要求學(xué)生用學(xué)過的三角形知識(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論被劃分出來的兩個(gè)三角形的關(guān)系。不到5分鐘，一小組成員答道：三角形全等。

老師再加上第二條對角線，要求各個(gè)小組第二次研究兩個(gè)三角形。兩分鐘以后，他做了一個(gè)重要的提示：既然平行四邊形兩條對角線畫成的三角形是全等的，那么你們哪一組能有所發(fā)現(xiàn)？

最后，學(xué)生自己推出：平行四邊形對角線相互平分。

這堂課即是典型的“探究獲取知識(shí)”：運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，兩周以后，知識(shí)的鞏固率上升到70%。

而學(xué)生們自己懂了以后，教同齡人掌握知識(shí)，兩周以后，知識(shí)的鞏固率上升到90%。

對此，美國哈佛大學(xué)艾伯特教授提出了一個(gè)觀點(diǎn)——有效教學(xué)率低于30%的教學(xué)的特點(diǎn)是，被動(dòng)的、個(gè)別的、講授的教學(xué)；有效教學(xué)率超過50%的，是高效學(xué)習(xí)。

高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從方式上來說是一種團(tuán)隊(duì)合作的探究學(xué)習(xí)。所以在教育社會(huì)學(xué)上，當(dāng)我們討論到這個(gè)問題，無論是東方還是西方，所見略同。

那么如何提高效率呢？一句話：別講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西，也別講講了以后學(xué)生仍然不會(huì)的東西。

更重要的是，要提高教學(xué)的質(zhì)量，須從由老師為主體的講授走向?qū)W生間的合作探討。

在重慶桐梓中學(xué)，一堂課上我問一個(gè)男生聽懂了多少，他眼睛賊亮賊亮的，充滿自信地說：“90%！”兩個(gè)女生，用異樣的眼神瞅著他：“我們可沒你那么聰明，我們頂多聽懂50%?！绷硗鈨蓚€(gè)男生告訴我：“聽懂60%?！?/p>

最后又有一個(gè)男生問我：“老師我是不是智力有問題？我預(yù)習(xí)了40分鐘，一分鐘都沒走神，這節(jié)課卻頂多聽懂了30%……”

我把這六個(gè)人的回答加起來除以六，這節(jié)課有效教學(xué)率是58%。

我問講這堂課的老師是怎么備課的，她很敬業(yè)，先看特級(jí)教師如何教的，自己再編寫教案，聽取教研組長意見，然后執(zhí)教。

但是，她的有效教學(xué)率的期望值是58%，全班的期望值假設(shè)在此數(shù)值正負(fù)5個(gè)百分點(diǎn)之間，那么，聽懂58%的授課內(nèi)容，產(chǎn)生的是自信，還是少量問題的模糊？

如果產(chǎn)生的是需求，學(xué)生感覺需要繼續(xù)努力搞懂，這就是學(xué)校管理的最佳情態(tài)。

而分?jǐn)?shù)的管理，只是中端的管理，基于學(xué)生進(jìn)入課堂情緒狀態(tài)的管理，才是高端的管理。應(yīng)該說，58%已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是它沒達(dá)到85%，這就意味著教材和學(xué)生接受能力發(fā)生了矛盾。

如果學(xué)生接受能力一般，那么就要降低難度，增大坡度，提升有效教學(xué)率。

這個(gè)案例告訴我們，老師教的必須是對的，老師教的還必須是合適的，合適的才是最好的。

要提高中考高考質(zhì)量，先要提升有效教學(xué)率。中國從小學(xué)到大學(xué)，每個(gè)學(xué)生在課堂里都是一個(gè)體戶——是“個(gè)體戶”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程好，還是團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)入學(xué)習(xí)過程好？

個(gè)體戶是很難提高效率的。

21世紀(jì)，一個(gè)人是否幸福，80%跟情商有關(guān)聯(lián)?！皞€(gè)體戶”與其獨(dú)學(xué)，不如群學(xué)，因此小組取代學(xué)生的單干，不但是質(zhì)量發(fā)展的需要，而且是21世紀(jì)成功人士必須具備的能力。小組群學(xué)才能搭建能力發(fā)展的平衡。

阿基米德說過一句話：“如果你給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把整個(gè)地球撬起來?！?/p>

提高教育質(zhì)量這個(gè)支點(diǎn)在哪里？這個(gè)支點(diǎn)在反思教學(xué)三要素的組合關(guān)系，在從不合適走向合適的過程：

第一，對絕大多數(shù)的學(xué)校，要談總量，提質(zhì)量，國家教材要效仿化實(shí)施；

第二，老師要由講授走進(jìn)合作；

第三，學(xué)生要獨(dú)學(xué)走進(jìn)4-6年的學(xué)習(xí)小組，群學(xué)取代獨(dú)學(xué)。

這三個(gè)問題的組合，將決定一個(gè)課堂有效率的提升。

走進(jìn)高效的過程，是把簡單的東西復(fù)雜化，再把復(fù)雜的東西簡單化，最后回到基點(diǎn)，回到教育的目的、功能上的一個(gè)過程。

讓不合適，走向合適，先要有課堂教學(xué)有效率的提升，才能有質(zhì)量的提升。

該文節(jié)選自2012年10月29日，馮恩洪在成都石室中學(xué)北湖校區(qū) “文翁大講堂”上的演講，原文有刪節(jié)。