金笙

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

研究生課程教學(xué)的改革與反思
——以《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》課程為例

金笙

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

“以人為本”的教育思想要以培養(yǎng)人和發(fā)展人為目的?；凇耙匀藶楸尽钡难芯可囵B(yǎng)觀，構(gòu)建以研究生發(fā)展為本的《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》課程建設(shè)。新形勢下研究生教育呈現(xiàn)出新的特點，在進(jìn)行了學(xué)科歷史沿革的梳理基礎(chǔ)上，結(jié)合林業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)的情況，認(rèn)為作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級課程為了適應(yīng)發(fā)展的需要，根據(jù)教學(xué)特點和各高校自身的特點有必要進(jìn)行全面的教學(xué)課程建設(shè)和改革，包括完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)，注重全面考核等，努力把研究生培養(yǎng)成為具有批判精神、能肩負(fù)國家使命的優(yōu)秀人才。

經(jīng)濟(jì)計量方法研究；以人為本；教學(xué)改革

人是教育的目的和歸宿。教育是要幫助每一個人實現(xiàn)自己的價值，正如德國教育學(xué)家雅斯貝爾斯所說：“大學(xué)的基本原則是：通過謹(jǐn)慎的思考從而學(xué)會對工具的運用，并且全面挖掘人潛在的本能，讓學(xué)生在具體的人類行動和大眾信仰上建立自己的人生觀和價值觀，在此基礎(chǔ)上做出自己的選擇，并通過認(rèn)知讓他們清楚地意識到自己所負(fù)責(zé)任的意義。大學(xué)要求學(xué)生具有無止境的求知欲，但只有出于自愿，認(rèn)知才成為可能，因此，認(rèn)知的目的就是個人的獨立”[1]。

“以人為本”是教育本真價值的回歸。隨著社會文明的進(jìn)步，人們對教育有了更高的理解和要求，即教育要以培養(yǎng)人和發(fā)展人為目的?，F(xiàn)在世界很多國家已經(jīng)逐步接受“以人為本”的教育思想，很多理論流派也對其進(jìn)行了詳細(xì)闡述。通過對以人為本的教育思想的深入研究，我們理應(yīng)更加清楚的認(rèn)識到教育對象在教育中的中心地位應(yīng)該回歸，即把學(xué)生作為一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。

基于“以人為本”的研究生培養(yǎng)觀認(rèn)為，研究生教育必須要以探討深奧的科學(xué)知識為前提，不斷地追求客觀真理，營造自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，使得學(xué)術(shù)具有客觀性和獨立性，打破國界、打破學(xué)科壁壘。堅持學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)自由的學(xué)術(shù)思維，才是探求真理和發(fā)展科學(xué)的先決條件，也是人文精神和科學(xué)精神養(yǎng)成的重要保證。研究生是大學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展進(jìn)程中的主要力量，其生理、心理都已經(jīng)成熟，學(xué)校應(yīng)注重為其學(xué)術(shù)研究營造良好的生態(tài)環(huán)境。研究生可以把他們的創(chuàng)新理念在合適的環(huán)境中實現(xiàn)，依靠自己在生境中組織各種資源，進(jìn)行整體性吸收，有利于他們在學(xué)術(shù)生長的自組織環(huán)境中自我生長。學(xué)校應(yīng)盡可能地為他們提供一切可能的資源，包括設(shè)計的課程、科研等讓他們?nèi)?chuàng)造。如果研究生沒有創(chuàng)造力，那就等同于人力資源的浪費[5]。

一、本課程的地位作用和歷史沿革

《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級課程的開設(shè)在我國也只有近十年左右的發(fā)展歷程，作為一門針對研究生開設(shè)的課程，目前我國高等院校中也只是一些重點院校開設(shè)，而在普通高校并沒有開設(shè)此課程，但這必將成為未來發(fā)展的一個普遍趨勢。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要分支，通過對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作定性的分析，在此基礎(chǔ)上探討如何運用數(shù)學(xué)模型方法對具有隨機(jī)性特征的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系進(jìn)行定量分析和描述為主要內(nèi)容的學(xué)科。它在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已經(jīng)處于極其重要的位置。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者R. Klein（克萊因）就指出，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威部分的體現(xiàn)就在于是否有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授”。另一位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者P.Samuelson（薩謬爾森）甚至說，“第二次大戰(zhàn)以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)治的時代”。作為一門重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在我國大部分高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已有20余年的歷史。1998年7月，它正式被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，所有本科專業(yè)都要開設(shè)。經(jīng)過十幾年的努力，中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)有了較大的提高，開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為現(xiàn)實，而又隨著對外交流的深入開展，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)家對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程的設(shè)置有了越來越多的理解，逐步認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)重要組成部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)三大核心課程。

北京林業(yè)大學(xué)作為教育部直屬的211高校，早在1987年在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)本科生《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的選修課程，之后又陸續(xù)在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、國貿(mào)專業(yè)、林經(jīng)專業(yè)開設(shè)必修課，并在所有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)開設(shè)選修課。1990年在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)首次開設(shè)《高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究生雙語課程，接下來又陸續(xù)在研究生的其他專業(yè)開設(shè)選修課程。在本科的基礎(chǔ)上開設(shè)《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》是研究生繼續(xù)教育的方向，延續(xù)和未來發(fā)展的趨勢。2009年，進(jìn)行研究生教學(xué)的課程調(diào)整，經(jīng)考證認(rèn)為，雙語教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容由于有語言的限制，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容比本科階段增加的有限，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展迅速，內(nèi)容豐富生動，在研究生階段應(yīng)加強(qiáng)，《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》以豐富其內(nèi)容適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的需要，于是增加了本課程，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)位課，并在其他專業(yè)開設(shè)選修課。

二、新時代研究生的新特點

近年來，我國研究生招生規(guī)模逐年遞增，且遞增速度也呈逐年上升趨勢。據(jù)教育在線網(wǎng)站公布，自1999年以來，研究生招生規(guī)模平均每年遞增2.69%，其中碩士研究生的增長比例較大。碩士研究生的招生人數(shù)從2000年的6.5萬增長到2011年的49.5萬人，這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時，也必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這一重大轉(zhuǎn)變促使了研究生教育改革的快速進(jìn)行，調(diào)整和完善碩士生學(xué)制則是整個改革的基礎(chǔ)。目前我國碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才并重即專業(yè)碩士和科學(xué)碩士并行培養(yǎng)，研究生可就自己的興趣和志向選擇學(xué)習(xí)的類型。每個專業(yè)要結(jié)合自身學(xué)科特點，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，并根據(jù)此分類進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在學(xué)制、課程上加以區(qū)分。對于以升學(xué)為導(dǎo)向的研究型、學(xué)術(shù)型碩士生（科碩），要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和研究能力方面的指導(dǎo)。而對于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程型、應(yīng)用型碩士生（專碩），則應(yīng)加知識運用和專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。要在保證教育質(zhì)量的前提下，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出更優(yōu)化更科學(xué)的教育教學(xué)方案，充分考慮被培養(yǎng)人本身的意見，讓研究生能結(jié)合切身特點，對自己的教育形式進(jìn)行靈活選擇。

北京林業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)于2011年首次招收統(tǒng)計學(xué)專業(yè)碩士生，在我們以往的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置完全以學(xué)術(shù)定向的研究性人才的培養(yǎng)模式，已很難滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對差異性高層次人才的要求，《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》同時被設(shè)置為科碩和專碩的學(xué)位課，因此急需進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，對課程進(jìn)行改革和再次建設(shè)。但不管是3年還是2年的碩士學(xué)制，關(guān)鍵問題是在尊重人才知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的特點的前提下讓研究生根據(jù)自己的才能進(jìn)行合理的定位和選擇，以利于他們的發(fā)展。

三、《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》課程設(shè)置的必要性和適用性

經(jīng)濟(jì)學(xué)在這個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，也已隨著世界的改變而改變。相比幾十年前，在現(xiàn)階段信息、網(wǎng)絡(luò)并行迅速發(fā)展的時代，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中更顯其重要性。設(shè)置計量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級課程即《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個重要措施。

眾所周知，我國在本科生培養(yǎng)方面并不弱于西方國家，甚至水平要超過他們，但是研究生，尤其是博士生的培養(yǎng)水平明顯低于西方國家。理科、工科是這樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)科更是這樣。主要的差距在于我們培養(yǎng)的創(chuàng)造型人才少之又少。在西方國家的研究生培養(yǎng)以博士生為主，因此缺少明確的培養(yǎng)模式與規(guī)格。但是在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，我國研究生的培養(yǎng)仍將以碩士研究生（包括科碩和專碩）為主，所以應(yīng)該高度重視碩士研究生的課程設(shè)置。

通過《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和方法論體系，使之真正成為“核心”，其它課程會有不學(xué)自通的感覺。因此課程設(shè)置的必要性自不必說，因為它標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)走向現(xiàn)代化的水平（李子奈1998）。而關(guān)于適用性，就要根據(jù)學(xué)生需求不同，我認(rèn)為，主要是關(guān)于方法論課程和課程內(nèi)容中的方法論側(cè)重，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)碩士研究生人數(shù)眾多，大部分的專業(yè)碩士生希望今后從事應(yīng)用型實際工作。他們和科學(xué)碩士或博士研究生一起上理論性較強(qiáng)的核心課程效果可能不會很好。對應(yīng)用型碩士研究生，可以單獨開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程，難度適中，比較偏重計量經(jīng)濟(jì)理論背景、理論體系及其應(yīng)用的介紹，不必進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)訓(xùn)練（李子奈2005）。其課程設(shè)置，可以分別開設(shè)效果可能會好，但在研究生人數(shù)增長迅猛而教師資源跟不上的情況下，共同開設(shè)就要注意如何因材施教，不同的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重進(jìn)行教學(xué)設(shè)置和安排。

四、適應(yīng)新形勢的需要，根據(jù)教學(xué)特點的課程設(shè)計

(一)完備的教學(xué)內(nèi)容

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級課程內(nèi)容，無論從理論方法方面，還是從應(yīng)用方面講，都可以用“非常豐富”來形容。如何來劃分和設(shè)計課程內(nèi)容體系，是一個重要的研究課題。在《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》的課程中我們按專題來設(shè)計內(nèi)容體系。按照這種方式，一般將《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》劃分為二大部分，我們的做法是按清華大學(xué)《高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（李子奈等，清華大學(xué)出版社，2000年9月）中，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，分為“經(jīng)典”和“非經(jīng)典”，初級、中級課程以“經(jīng)典”為主，高級課程則以“非經(jīng)典”為主。課程的設(shè)置中分為兩部分，一部分是經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧，第二部分是非經(jīng)典的專題研究，又分為四部分，分別是變量的非經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計量模型、數(shù)據(jù)的非經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計量模型、估計方法的非經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計量模型、檢驗方法的非經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計量模型。這樣就使得《經(jīng)濟(jì)計量方法研究》在邏輯上有一個完整的體系。同時在體系和專題下，可以設(shè)置相對比較靈活的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的情況隨時完善。經(jīng)過2年的教學(xué)過程我們發(fā)現(xiàn)，由于研究生本科來自不同的大學(xué)或?qū)I(yè)，基礎(chǔ)特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差很大，因此我認(rèn)為最重要的是思路和應(yīng)用而不是數(shù)學(xué)過程，理論課的講授一定要重點突出，一旦掌握了思路，再去理解數(shù)學(xué)過程，事半功倍；更重要的是，思路反映了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，掌握了方法論，才可能有發(fā)展，有創(chuàng)新，而這正是我們教學(xué)的根本目的所在。

（二）適當(dāng)?shù)膶嶒炚n程

應(yīng)該指出經(jīng)濟(jì)計量方法離開了電腦幾乎是不可能的。目前，已有很多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包，可以完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計、模型檢驗、預(yù)測等基本運算。本課程采用國家計委推薦的EViews進(jìn)行案例教學(xué)。要求同學(xué)們掌握EViews，比較熟練地使用它，并掌握EViews與其它Windows軟件共享信息等方法。在課程的設(shè)計中有4個學(xué)時是上機(jī)實驗的環(huán)節(jié)。編制了上機(jī)實驗指導(dǎo)書，還有相應(yīng)的數(shù)據(jù)和案例，供學(xué)生使用，經(jīng)過2年的教學(xué)實踐收到了比較好的效果。

（三）課上演講和討論

研究生教學(xué)不同于本科生，要因人而異地發(fā)揮能動性、獨立性，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，注重學(xué)生的獨立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生努力豐富知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學(xué)。

在課上我們分別設(shè)計了學(xué)生自主演講的教學(xué)內(nèi)容，課上討論的環(huán)節(jié)。我們把教學(xué)內(nèi)容拆分為各章節(jié)，每個章節(jié)有重點和難點，理論性比較強(qiáng)的章節(jié)主要由老師重點講授，其余的章節(jié)可以發(fā)揮學(xué)生自主性的就給學(xué)生安排自主演講，時間是每人10-15分鐘，自成體系，配合案例，這樣就要求學(xué)生大量地閱讀文獻(xiàn)，綜合歸納能力。同時我們針對科碩和專碩也有不同的要求，即科碩多從理論或方法方面，而專碩多從應(yīng)用方面著手。每個同學(xué)講完大家提出問題進(jìn)行討論，老師可根據(jù)課上講課和討論的情況，給出學(xué)生分別的成績，加入考核的范圍。通過實踐效果良好，一是發(fā)揮了主觀能動性；二是調(diào)動了大家的積極性；三是閱讀的大量的文獻(xiàn)增加了知識量；四是如果講的不好的同學(xué)可以通過課上討論積極也能提高成績，讓學(xué)生可以得到各方面的訓(xùn)練。

（四）完善的考核機(jī)制

優(yōu)化考核方法注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是教學(xué)課程設(shè)置的重要內(nèi)容。所以所有教學(xué)內(nèi)容的參與，都在學(xué)生進(jìn)行考核之列，根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容進(jìn)行加權(quán)平均。我們的具體采用的方法要堅持以下的原則：

1.重視平時成績

在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是研究生，不能僅憑最后的一次考試來決定，更應(yīng)該把精力集中在平時的學(xué)習(xí)中。我們首先向?qū)W生公布考核辦法與成績分配比例，即平時成績占50%，考試只占50%。平時成績有如下幾部分組成：

課堂表現(xiàn)：包括出勤率、聽課認(rèn)真程度、課堂作業(yè)表現(xiàn)，這部分占總分的10%；

課后作業(yè)：包括課后習(xí)題、自學(xué)、課上小測驗、參看文獻(xiàn)等，該部分占5%；

實驗課，上機(jī)操作，占5%；

主題演講，每人一個主題，自成體系講10-15分鐘，占20%

課上討論，就每個同學(xué)的主題，發(fā)表自己的觀點或提出問題，占10%

加強(qiáng)對平時成績的考核對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性起著積極作用，有利于考查學(xué)生掌握數(shù)理經(jīng)濟(jì)基本知識狀況以及動手能力、自學(xué)能力，并大大減輕了考試時學(xué)生的壓力。

2.課程論文或開卷考試的選擇

寫課程論文和開卷考試都是可以用來進(jìn)行重點考核學(xué)生的手段，在具體教學(xué)的過程中，我認(rèn)為各有利弊。課程論文可以綜合考察學(xué)生的能力，包括演繹概況推理等思維方式和考察學(xué)生文章的組織能力和寫作能力，但布置課程論文時間要比較長，學(xué)生沒有太大的壓力，認(rèn)為寫東西反正都能過，于是比較怠慢，也會有一些抄襲的可能；而開卷考試（因為本學(xué)科數(shù)學(xué)公式比較多，不太適合閉卷）就正好相反，速度快，不可能抄襲，但會因為老師的主觀性，使得知識的發(fā)散度不夠。在選擇時主要是要看學(xué)生的上課人數(shù)，如果多考試比較好；科碩的人數(shù)多，寫課程論文比較好。

新時期“以人為本”視野中的研究生培養(yǎng)，課程的設(shè)置，最大的受益者應(yīng)是研究生。我們應(yīng)在以研究生發(fā)展為本的理念下，在學(xué)校營造自由的學(xué)術(shù)氛圍，通過個人的努力促進(jìn)學(xué)術(shù)生命的生長，精神生活的豐富。在新時期研究生的發(fā)展空間不斷擴(kuò)大的情況下與時俱進(jìn)，在研究中尋找快樂發(fā)現(xiàn)價值。

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1674－5450（2013）02－0111－03

2012－11－20

北京林業(yè)大學(xué)“211工程”三期研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)計劃子項目

金笙（1965-），女，北京人，北京林業(yè)大學(xué)副教授，管理學(xué)博士。

【責(zé)任編輯 詹麗】