郭瞻予

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽 110034）

心理健康教育專業(yè)碩士生實習類型與內容

郭瞻予

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽 110034）

實習是全日制心理健康教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑之一，也是目前全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中值得探索的重要問題。一般來講，全日制心理健康教育碩士研究生可采取模擬實習、教育見習、教育實習三結合的實習模式。這樣做的目的，旨在建立一套具有心理健康教育專業(yè)特色的實習模式。

全日制專業(yè)碩士研究生；心理健康教育；實習模式

一、問題的提出

全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是在我國研究生教育改革的大背景下，從以培養(yǎng)心理學學術型人才為主向以培養(yǎng)心理學應用型人才為主的轉變過程中發(fā)展起來的。長期以來，我國心理學碩士研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨立從事心理學科學或教學工作能力的教學科研人才。盡管在心理學一級學科發(fā)展的基礎上，二級心理學科——應用心理學學科有了快速的發(fā)展，但是從培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式等方面依然存在著脫離實際需求等問題。而健康教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標強調的則是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學心理健康教育專任教師與從事相關工作的教育教學管理人員。它著重強調以心理健康教育專業(yè)實踐為導向，重視心理學理論的實踐和應用，使學生成為心理學專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力與學術能力上的要求。心理健康教育專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合，主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理念、能夠融合教育學和心理學相關知識、具有較強實踐與創(chuàng)新能力的、高水平的學校心理健康教育工作者。具體要求是：要有寬泛、扎實的現(xiàn)代教育學和心理學理論素養(yǎng)，掌握心理健康教育相關學科的基礎知識和發(fā)展動態(tài)；具備較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作。包括：制定學校心理健康教育的規(guī)劃；開展學校咨詢與輔導工作；動員、協(xié)調并帶領學校和社會相關支持力量促進學校的心理健康教育工作；并能在實踐中做好心理健康教育相關的科研工作；熟悉基礎教育課程改革，掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法，并將其融入心理健康教育工作中，等等。由此可見，與研究型碩士研究生相比，心理健康教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)在強調具有扎實的理論功底的前提下，更著重強調實踐能力的培養(yǎng)。

全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，包括具體培養(yǎng)目標的制定、課程的設置、教學方法的改革、實習方式的建立等多方面的有機結合。其中，實習過程是將學生的理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)連接起來的紐帶和橋梁。因此，加強全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生實習模式的研究，建立適合本專業(yè)特點的實習模式，對提高學生專業(yè)實踐能力水平具有積極的意義。

二、全日制心理健康教育專業(yè)碩士生實習的類型及主要內容

根據全日制心理健康教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標、課程設置和專業(yè)特點，可以將實習分為三種類型,即模擬實習、教育見習和教育實習。

（一）模擬實習

各門課程的實踐教學環(huán)節(jié)由各任課教師按照學校的具體要求在授課過程中實施。具體要求任課教師將課程實踐環(huán)節(jié)涉及的各項內容，制定出詳細的方案，旨在提高學生理論應用于實踐、解決實際問題的能力。這些實習基本是在校內或實驗室實施。模擬實習主要包括如下幾個方面：

1.模擬教學。模擬教學主要是訓練學生的教學基本功，旨在使學生掌握中小學心理健康活動課的教學方法與技巧。教師可以通過微格教學，利用聲像手段對學生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的教學錄像后，由教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，掌握整個教學過程的各種技能。

2.中小學心理健康案例分析。中小學心理健康案例分析主要是訓練學生分析問題和解決問題的能力。要求學生運用心理學原理，對當前中小學存在的典型心理健康問題案例進行分析，找出問題產生的原因，并提出解決問題的方法和策略。

3.心理咨詢與心理測量的方法和技術。關于心理咨詢和心理測量的方法技能的學習與訓練，教師可在校內的咨詢室，以角色扮演的方式訓練學生掌握個體咨詢或團體訓練的方法與技巧。也可以讓學生參與大學新生心理測驗及心理檔案的建設工作，使學生學習和掌握心理測量的技術及心理檔案建立的方法，等等。

任課教師應將上述模擬實習方案的內容、所占課時比例、具體操作要求、成績評定方法等，寫進教學大綱和教學日歷中，便于檢查。

（二）教育見習

教育見習一般安排在第二個學期，為期兩周左右。教育見習的主要目的是讓學生深入了解當前基礎教育發(fā)展的情況，親身體驗中小學教育實踐中的教學、管理和研究等方面內容，熟悉中小學心理健康教育的工作規(guī)程，鍛煉和提升心理健康教育教學的實際操作能力，增強學生從事心理健康教育事業(yè)的職業(yè)理想和信念，并能夠將在校學習的有關理論知識加以鞏固、提高，并轉化為實踐能力和智慧。教育見習方面主要包括教學、管理、研究三部分。

1.教學見習。旨在使學生學習和體會中小學心理健康教育課程設計的理念、課堂教學的基本要求與教學的基本技能，了解中小學心理健康教育活動的目的、形式、內容與過程等。要求學生主要完成以下三項任務：

（1）聽評課。要求學生在見習期間要聽若干學時心理健康課程，并做好聽課記錄。

（2）教案設計。要求學生在觀摩和聽取見習學校教師的課堂教學活動的基礎上，由專兼職指導教師指導學生完成一個教學單元的課堂教學設計。

（3）觀摩教師教研活動。要求學生參加一次見習學校組織的教師教研活動，熟悉和了解教師教研活動的形式、內容、過程等，并認真做好教師教研活動記錄。

2.管理見習。關于管理部分的見習，也是依據中小學心理健康教師的工作任務和性質進行，主要包括見習班主任工作和學生班隊（團）活動。

（1）見習班主任工作。全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生的見習班主任工作重點不是側重在了解和掌握班主任工作的內容和步驟方面，而是將重點放在班主任工作過程中如何將心理學知識運用到班級管理當中，進而加強班集體的凝聚力，幫助青少年學生解決成長中的心理困擾等。要求學生寫1篇2 000字左右的有關班主任工作中運用心理學知識的短文或案例分析。

（2）見習班隊（團）活動。在參與見習學校組織的學生班隊（團）活動過程中，除了認真觀察，了解班隊（團）活動的內容、形式、步驟，并做好相關記錄以外，還要探索如何通過班隊（團）活動開展心理健康教育工作，使心理健康教育工作滲透到學校教育教學的各個層面，提高青少年學生的心理健康教育水平。要求實習生設計一個團體心理輔導活動方案，開展一次以班級為單位的團體輔導活動。

3.教育研究見習。教育研究見習主要包括進行一次訪談、設計一份調查問卷和收集一個案例。

（1）訪談。全日制心理健康教育碩士的訪談內容可以圍繞中小學心理健康教育的相關問題或畢業(yè)論文選題，結合見習單位的特點，對優(yōu)秀名師、優(yōu)秀教育專家等開展一次訪談，了解他們的心理特點，并做好訪談記錄。

（2）調查問卷的設計。要求見習學生在專、兼職導師的指導下，結合教育見習期間所發(fā)現(xiàn)的問題或畢業(yè)論文選題，設計一份調查問卷，使之進一步熟悉教育科學研究的基本過程，掌握教育研究基本方法，提升科研能力。

（3）收集案例。要求學生對中小學教師或青少年學生心理發(fā)展的典型特點進行挖掘與收集，在此基礎上結合本專業(yè)理論知識，認真完成對案例的簡單評析。

此外，學生還應完成見習單位或實踐指導教師布置的各項工作任務。

（三）教育實習

教育實習一般安排在第三個學期，時間大約為3—4個月左右，教育實習是全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，與前兩種實習方式比較，教育實習在學生實踐能力培養(yǎng)、綜合素質提高方面的作用更為顯著，是學生接觸、了解基礎教育實際的重要途徑。

根據中小學心理健康教育的內容及中小學心理健康教師的工作任務，全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生教育實習的主要內容包括中小學心理健康教育課程實踐活動與研究、中小學心理健康咨詢及服務實踐活動與研究、中小學心理健康教育的綜合調研，等等。教育實習內容與教育見習內容雖然相似，但無論在實習范圍方面的要求還是在實習深度方面的要求，教育實習比教育見習要更為詳細和嚴格，在某種意義上是學生職前培訓的重要環(huán)節(jié)，直接影響學生的就業(yè)情況。

1.中小學心理健康教育課程實踐活動與研究。中小學心理健康教育課程是中小學心理健康教育的主渠道，主要有三種形式：

（1）科普性質的講座。它主要是面向全體學生，以系列講座的形式普及心理健康常識，其功能是預防心理問題的發(fā)生和提高生活質量。例如，有關中小學生心理健康的意義和心理保健常識、中小學生心理健康的標準、學習規(guī)律與學習策略、人際交往的意義和規(guī)律、情緒調節(jié)的方法、正確認識自我等。根據實習學校心理健康教育工作的整體規(guī)劃，實習生要參與心理健康知識的普及工作，以各種形式向中小學生宣傳和普及心理保健知識，提高中小學生心理保健意識。這部分內容的講授應淡化心理學的概念，切入學生的經驗系統(tǒng)，注重心理學原理在實際生活中的應用。要求實習生在所實習的班級開展1—2次的心理健康知識講座。

（2）團體心理輔導。團體心理輔導是中小學心理健康教育的一項重要手段和方式，是指具有專業(yè)水平的學校心理輔導員針對學生成長中存在的共性心理問題，預先設定目標、形式、內容、活動、情境等，以小組或班級為單位，在團體情景下為其成員提供心理援助的輔導方式。根據中小學生心理發(fā)展中常見的問題，如學習適應、親子關系、同伴交往、異性交往、應對挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的問題，以團體輔導的形式開展活動是最為有效的，其目的是緩解或消除中小學生的心理障礙。因此，在教育實習過程中，實習生應在實習學校指導教師的組織和指導下，寫出1—2份心理輔導方案，對學生進行心理輔導。

（3）心理健康活動課。心理健康活動課是教師根據學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學生主體性的活動項目和方式，使學生心理品質受到實際鍛煉，進而培養(yǎng)和提高學生心理素質的一種課程形式，也可稱為“心理訓練課”。是學校心理健康整體課程體系的核心部分。活動課的內容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓練、交流與合作能力的訓練、自我表現(xiàn)能力的訓練等方面?；顒诱n的形式靈活多樣，如演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲等。關于心理活動課的實習，要求實習生要完成一系列的任務：①課堂教學觀摩。要求實習生認真觀摩實習學校心理健康教師的授課情況，旨在學習和了解中小學心理健康教育課程的性質、特點及教師的教學風格，同時還要完成一定數(shù)量的課堂教學觀察記錄。②教學評價。要求實習生在認真聽取實習學校心理健康教師課堂教學的基礎上進行聽評課，掌握聽評課的要點和方法，要寫聽評課記錄。③教學各環(huán)節(jié)的實習。要求實習生認真參加實習學校的集體備課活動，掌握備課的內容和要求，并完成一定量的備課記錄；要完成一定數(shù)量的教案設計，在教案設計中要體現(xiàn)出新的課程理念。④在觀摩和備課、基礎上，在實習學校指導教師的指導下，結合自己的授課教案設計，在試講的基礎上，完成一定數(shù)量的獨立授課任務。每次課后要寫出教學反思日記，不斷提高教學水平。⑤要對自己或優(yōu)秀教師的授課進行研究和分析，并對課例進行分析。⑥積極參加實習學校組織的教師教研活動，并完成若干份教師教研活動記錄。

2.中小學心理健康咨詢及服務實踐活動與研究。中小學的心理健康教育內容除了開設心理健康教育課程外，還包括心理健康咨詢與服務工作。主要內容為：①指導和協(xié)助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，為他們提供各種培訓和指導，幫助他們提高心理健康教育活動能力和心理輔導能力。②協(xié)助校長開展提高學校全體教師和工作人員的心理健康水平的工作，幫助教師解決自身所遇到的各種心理問題，提高教師的心理調節(jié)能力。③指導和幫助學校各年級開展家長學校的工作，為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設等方面的心理咨詢和心理服務。④測量和診斷學生在智力、個性和情感方面的發(fā)展狀態(tài)，分析產生偏差的原因，能從心理和教育的角度制定干預、矯治以及預防的措施，為學生建立相關的心理健康檔案，等等。根據上述內容，要求實習生要完成下列任務：①在實習學校的統(tǒng)一安排下，協(xié)助班主任、德育工作者從心理學的角度分析學生成長中遇到的各種問題，利用班（團）隊活動對學生開展心理健康教育，寫出1—2份中小學生心理案例并加以分析，并提出預防與矯正的方法。②對所在實習學校的教師搞一次問卷調查，了解他們的職業(yè)壓力情況，對教師進行2—3次團體心理輔導。③在學校統(tǒng)一安排下，協(xié)助所在學校的心理健康教師利用家長會向家長提供有關心理咨詢和心理服務，寫出一篇關于家長心理輔導與教育的論文。④協(xié)助實習學校心理健康教育教師開展心理咨詢活動，對學生進行心理測量，完善學生心理檔案的建設，寫出1—2份心理咨詢報告。

3.綜合調研。綜合調研旨在鍛煉學生的科研能力，提高科研水平。主要有三個方面的內容：

（1）教育調研。圍繞中小學心理健康教育相關問題或畢業(yè)論文選題，結合實習單位的特點，在校內外指導教師的指導下完成1份訪談調研記錄和1份不少于5 000字的調研報告。

（2）案例分析。要求在案例收集的基礎上，結合本專業(yè)理論知識，完成1份不少于3 000字的案例評析報告。

（3）交流與研討。要求對教育調研、心理健康課程教學或心理健康咨詢與服務等方面的問題，在實習學?；虮緦I(yè)范圍內進行一次不少于30分鐘的交流和研討，并做好記錄。

全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生教育實習的方式與途徑也可以根據培養(yǎng)單位的具體情況、招生人數(shù)及學生自身的情況而靈活多樣。參考國內外高等教育的教育實習模式，可以采用如下幾種方式：

1.單科集中定點式實習。這種方式是將實習生分為若干實習小組，由專業(yè)指導教師帶隊，相對集中在一個或幾個實習基地學校進行教育實習。該模式具有如下優(yōu)點：（1）有利于單位選派指導教師，充分發(fā)揮指導教師的作用，便于指導教師隨時針對具體問題加以指導，使教育實習規(guī)范化，確保實習質量。在相對集中實習時間里，來自校內的指導教師與實習學校指派的教師相互配合，根據中小學心理健康教師的工作任務，指導學生熟悉中小學心理健康教育工作的目標、任務和具體要求，掌握具體的工作方法，提高實際工作能力。（2）可以克服實習學校因實習生過多而無法安排、不能滿足實習需求的矛盾。由于全日制心理健康教育碩士研究生招生人數(shù)相對較少，安排在一個學校的不同年級或幾個實習點開展實習，可以避免指導教師負擔過重、指導學生不利的弊端。因此，與其他學科教育碩士研究生的教育實習比較，該種方式更適合全日制心理健康教育碩士實踐能力的培養(yǎng)。這種實習方式存在的弊端是形式單調、內容單一、活動效果差等問題，因而會降低實習效果。針對單科集中定點實習教育模式實習的不足，可以采取以下解決措施：（1）要提高實習生的認識水平，要求實習生按高標準嚴格要求自己，不斷創(chuàng)新，積極主動地做好教育實習工作。（2）在具體指導實習過程中，指導教師要將理論與實踐很好地結合起來，把教育實習與就業(yè)掛起鉤來，有針對性地加以指導，使學生體會到教育實習對他們未來工作的意義與作用。

2.全委托式實習。這是培養(yǎng)單位不派帶隊教師，將實習生委托給實習基地學校的教師進行指導和成績評定的一種實習形式。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：（1）能夠充分發(fā)揮實習學校的積極性。由實習學校教師給予具體指導，學生能了解和掌握中小學心理健康工作的全貌。（2）能夠鍛煉實習生獨立工作的能力。由于沒有本校帶隊老師指導，許多工作需要實習生自己獨立完成，他們需要自己動腦思考問題、獨立解決實習過程中所遇到的各種問題，不斷提升自身的綜合素質和能力。（3）有利于緩解教育碩士培養(yǎng)單位指導教師緊缺、派出指導教師困難的實際情況，也有利于教育實習基地的建設和穩(wěn)定。其弊端是：（1）穩(wěn)定的教育實習基地難以建立。穩(wěn)定的實習基地建立是一個長期的過程，接受教育實習的學校需要額外投入大量的人力、物力和時間來保證教育實習的展開，需要政策與財力的支持和保證，否則將難以開展工作。（2）目前我國中小學開展心理健康教育的水平參差不齊，甚至有很多中小學校還沒有建立完整的心理健康教育機制，存在組織機構不健全、教師隊伍不專業(yè)現(xiàn)象等。因此，將教育實習完全委托于實習基地，難以保證教育實習的質量。為了避免或減少上述問題的出現(xiàn)，可以采取如下舉措：（1）慎重選擇教育實習基地學校。投入一定的人力、物力，與實習基地學校建立長期穩(wěn)定的合作關系，雙方要經常就全日制心理健康教育碩士的培養(yǎng)問題進行研討和交流，達到共識。（2）做好教育實習前的準備工作。培養(yǎng)單位可以利用教育見習的機會讓學生了解實習基地學校的概況、心理健康教育開展的狀況等等，讓學生熟悉實習學校的環(huán)境，了解心理健康教育開展的情況，結識對方指導教師，加強溝通。培養(yǎng)單位要提前將《教育實習計劃》《教育實習手冊》《教育實習工作細則》等相關文件提前交送實習基地學校，共同商討上述文件的具體實施方法，明確教育實習的目標與職責，充分發(fā)揮實習學校的積極性和創(chuàng)造性。（3）加強組織隊伍建設。配備具有較強組織、管理能力的實習隊長，加強實習生日常管理工作，組織小組同學開展各種文化活動，增強工作與生活樂趣，提高小組的凝聚力，促進教育實習工作質量的提升。

3.自主實習。自主實習模式也可以稱為自行聯(lián)系教育實習或分散實習，是指在學校規(guī)定的教育實習時間內，學生自行聯(lián)系實習學校進行教育實習的模式。其基本工作程序包括：由學生提出自主實習申請，自行聯(lián)系實習學校，再由培養(yǎng)單位批準并簽訂《教育實習責任書》，進行實習動員，進校實習，實習結束后，由實習學校評定成績，做出教育實習鑒定，回校后再做檢查驗收，最后評定出教育實習成績。

自主教育實習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）學生的自由度較大，能充分發(fā)揮學生的主動性，學生可以根據自己的學習需要有目的地加以鍛煉，獲得更多的實踐機會，有利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力。（2）學生可以得到充分的指導。由于學生是自己選擇實習學校，其指導教師一般是以一對一的方式進行指導，能夠較快提高實習生的教育教學能力。（3）節(jié)省資源。選擇自主實習的學生一般都能自行解決食宿問題，這樣就可以節(jié)省一部分教育實習經費，也在一定程度上緩解了培養(yǎng)單位教育實習工作的壓力。（4）為學生創(chuàng)造了就業(yè)的機會。選擇自主實習方式的學生一般都是選擇有就業(yè)意向的學校實習。在實習期間，學生能夠展示自己的素質和才能，在實習過程中實習生與實習學?？梢韵嗷ト娉浞值亓私?，有利于就業(yè)的雙選擇。自主實習的弊端主要有：（1）實習生過于分散，缺乏必要的約束機制，只靠實習生的自覺與自律很難把握，這就可能導致“放羊”現(xiàn)象。（2）實習生的指導完全由依賴實習學校的教師，而每一個教師對學生實習意義的理解與具體要求又有很大的差異，這樣會出現(xiàn)實習監(jiān)管方面的漏洞，實習難以得到保證。為了避免或減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，可以采取如下措施：（1）對申請自主實習的學生進行嚴格的篩選，批準那些平時學習努力、自律性強、品學兼優(yōu)的學生參加自主實習。（2）加強管理，對自主實習的學生提出嚴格的紀律要求，要定期向培養(yǎng)單位匯報實習情況。培養(yǎng)單位也要安排教師定期走訪實習學校，了解實習生實習的真實情況。

三、結語

模擬實習、教育見習和教育實習是全日制心理健康教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑，三者缺一不可，具有內在的邏輯關系。模擬實習是學生理論學習與實踐應用的最初結合，對于學生理解和掌握中小學心理健康教育的基本概念、基本理論及實際操作能力的提高具有重要作用。教育見習是學生走出課堂、將課堂理論學習應用于中小學心理健康教育實踐的第一次嘗試，對于提高學生的專業(yè)學習興趣、鞏固專業(yè)思想、進一步明確學習方向具有重要意義。教育實習則是對學生在校期間的理論學習與實際應用能力的最終檢驗，也是學生職前培訓、為就業(yè)做準備的主要方法與途徑。因此，只有將三者結合成為一個有機的整體，才能更好地培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。

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[2]鄭婕.高等師范院校教育實習模式的比較研究與建議[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2007（2）：130-132.

[3]陳靜安.五國教育實習模式比較研究[J].課程·教材·教法，2004（5）：81-86.

[4]沈陽師范大學教育碩士研究生院.教育碩士研究生手冊[Z].2012.

G643

A

1674－5450（2013）02－0121－04

2012－12－25

郭瞻予（1960-），女，遼寧黑山人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，主要從事心理學研究。

【責任編輯 趙偉】